小学教育知识与能力辅导(材料分析与教学设计).ppt
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1、单击此处编辑母版标题样式单击此处编辑母版标题样式LOGO教师资格证考试冲刺辅导教师资格证考试冲刺辅导材料分析与教学设计材料分析与教学设计l2014上半年小学教育知识与能力题型与占分比例l一、单项选择题(本大题20小题,每小题2分,共40分)l二、简答题(本大题共3小题,你每小题10分,共30分)l三、材料分析题(本大题2小题,每小题20分,共40分)阅读材料,并回答问题l四、教学设计题(本大题2小题,任选一题作答。全部作答只按前一小题计分,40分)l义务教育语文课程标准l一、语文学科的性质l二、小学语文课程的基本理念l三、小学语文课程目标l四、小学语文综合性学习l五、课程实施建议l六、课程标准
2、附录l材料分析题l2013下材料分析真题l25.习题课上,徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具。”丁丁坐在教室最后排,低着头,专心致志地玩着手里的变形金刚。徐老师发现丁丁在开小差,就走到了他座位旁边,把变形金刚拿了过来,微笑着对全班同学说“要写最爱的一种玩具,必须会玩那种玩具,并且把玩的过程说清楚,写清楚,下面请丁丁说一说变形金刚怎么玩。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。l1.试评析徐老师对课堂问题行为的做法。l2.面对学生的课堂问题行为,老师可以用那种教学策略?l2014上材料分析真题l25.材料:作文课上,李老师说:“作文材料像大海中的浪花,多得数不清。同学们要从生活中捕捉各种作文素
3、材”我正在上课说着,忽然一位同学说“不对,作文材料不像浪花,是各种各样的小鱼,在作文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。”听到这么一句话,我很生气,想要斥责他上课乱说话,后来我使自己冷静下来,平静地说:“这样的想法和比喻很好,还有没有其他同学的想法”,后来在我的引导下,每个学生都提出了自己的想法,比我自已原来开始的比喻要好很多。问题:(1)请对李老师的做法进行评价(10分)l(2)谈谈教学过程种预设和生成的关系(10分材料分析题答题模式材料分析题答题模式1.读题读题。找出其中提出的小问题是几个。找出其中提出的小问题是几个2.做类别判断做类别判断。判断该题是属于什么知识类型的题。判断该题是
4、属于什么知识类型的题(教学目标重点、(教学目标重点、教学内容资源、教学内容资源、教学过程方法、教学过程方法、教学评价反馈)主导与主体、文本与学生、预设教学评价反馈)主导与主体、文本与学生、预设与生成、自主与合作、教会、学会与会学、教与生成、自主与合作、教会、学会与会学、教学预设与课堂生成、意外声音与偶发事件、课堂学预设与课堂生成、意外声音与偶发事件、课堂提问与教师引导、自主学习与集体合作)提问与教师引导、自主学习与集体合作)3.理顺答题思路理顺答题思路。辨正误提出观点辨正误提出观点案例导入案例导入理论解析理论解析提提出建议与对策出建议与对策 1、教学目标与重点、教学目标与重点辨正误提出观点辨正
5、误提出观点 案例导入案例导入理论解析理论解析提出建议与对策提出建议与对策 三维目标知能方法情感三维目标知能方法情感*教会学会会学教会学会会学尊尊重引导建议重引导建议2、教学内容与资源、教学内容与资源辨正误提出观点辨正误提出观点案例导入案例导入理论解析理论解析提出建议与对策提出建议与对策资源意识资源意识 *文本学生生活资源文本学生生活资源自学讨论实践解决自学讨论实践解决3、教学过程与方法、教学过程与方法辨正误提出观点辨正误提出观点 案例导入案例导入理论理论解析解析提出建议与对策提出建议与对策 主导主体预设生成主导主体预设生成*学习发展主学习发展主体体充分预设引导生成充分预设引导生成4、教学评价与
6、反馈、教学评价与反馈辨正误提出观点辨正误提出观点案例导入案例导入理论解析理论解析提出建议与对策提出建议与对策发展性评价理念发展性评价理念*评价目的主评价目的主体方法体方法激励诊断发展激励诊断发展l习题课上,徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具。”丁丁坐在教室最后排,低着头,专心致志地玩着手里的变形金刚。徐老师发现丁丁在开小差,就走到了他座位旁边,把变形金刚拿了过来,微笑着对全班同学说“要写最爱的一种玩具,必须会玩那种玩具,并且把玩的过程说清楚,写清楚,下面请丁丁说一说变形金刚怎么玩。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。l1.试评析徐老师对课堂问题行为的做法。l2.面对学生的课堂问题行为,老
7、师可以用那种教学策略?l示例:示例:l1.试评析徐老师对课堂问题行为的做法。l辨正误提出观点辨正误提出观点:徐老师对课堂问题行为的处理是比较恰当的,把不利于课堂教学的问题行为,巧徐老师对课堂问题行为的处理是比较恰当的,把不利于课堂教学的问题行为,巧妙地化用成教学资源。既激发学生的课堂参与,又有效达成预设的教学目标。妙地化用成教学资源。既激发学生的课堂参与,又有效达成预设的教学目标。l案例导入案例导入:徐老师发现丁丁开小差,玩玩具,没有简单粗暴地指责批评,而是微笑着让丁丁讲述玩:徐老师发现丁丁开小差,玩玩具,没有简单粗暴地指责批评,而是微笑着让丁丁讲述玩具的玩法,把丁丁的注意集中到课堂教学中来。
8、具的玩法,把丁丁的注意集中到课堂教学中来。l理论解析理论解析:这样做一方面说明徐老师在人格上体谅尊重学生,善于发现问题行为背后的闪光点,并:这样做一方面说明徐老师在人格上体谅尊重学生,善于发现问题行为背后的闪光点,并恰当引导,孩子自然亲师爱学。另一方面,也说明徐老师对教学目标教学内容胸有成竹,对课堂教恰当引导,孩子自然亲师爱学。另一方面,也说明徐老师对教学目标教学内容胸有成竹,对课堂教学预设充分,有强烈的资源意识,这样课堂问题行为才有可能化作生成性资源,适时调整自己的教学预设充分,有强烈的资源意识,这样课堂问题行为才有可能化作生成性资源,适时调整自己的教学进程与方式,课堂教学活而不乱,有效地达
9、成教学目标。学进程与方式,课堂教学活而不乱,有效地达成教学目标。l2.面对学生的课堂问题行为,老师可以用那种教学策略?l建议与对策建议与对策:l平静情绪,冷静应对,迅速判断问题行为是否能转换成教学资源,是否能帮助达成教学目标。平静情绪,冷静应对,迅速判断问题行为是否能转换成教学资源,是否能帮助达成教学目标。l热处理:如果问题行为与教学内容教学目标并非无关,那么问题行为也就是一个问题情境,可以适热处理:如果问题行为与教学内容教学目标并非无关,那么问题行为也就是一个问题情境,可以适当调整预设的教学环节,转化利用生成性的教学资源,更好地达成目标。当调整预设的教学环节,转化利用生成性的教学资源,更好地
10、达成目标。l冷处理:如果问题行为与教学内容教学目标无关,那么宜采用冷处理的方式,或者淡化关注,或者冷处理:如果问题行为与教学内容教学目标无关,那么宜采用冷处理的方式,或者淡化关注,或者幽默应对,总之切忌情绪激烈简单粗暴的处理方式,以免节外生枝,妨碍教学目标达成。幽默应对,总之切忌情绪激烈简单粗暴的处理方式,以免节外生枝,妨碍教学目标达成。l。l25.材料:作文课上,李老师说:“作文材料像大海中的浪花,多得数不清。同学们要从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着,忽然一位同学说“不对,作文材料不像浪花,是各种各样的小鱼,在作文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。”听到这么一句话,我很生气,
11、想要斥责他上课乱说话,后来我使自己冷静下来,平静地说:“这样的想法和比喻很好,还有没有其他同学的想法”,后来在我的引导下,每个学生都提出了自己的想法,比我自已原来开始的比喻要好很多。问题:(1)请对李老师的做法进行评价(10分)l(2)谈谈教学过程种预设和生成的关系(10分l示例:示例:l1.请对李老师的做法进行评价(10分)。l辨正误提出观点辨正误提出观点:李:李老师的处理是比较恰当的,把超出预设的、学生在学习过程中出老师的处理是比较恰当的,把超出预设的、学生在学习过程中出现的意外声音,巧妙地化用成教学资源。既激发学生的课堂参与,又有效达成预设的现的意外声音,巧妙地化用成教学资源。既激发学生
12、的课堂参与,又有效达成预设的教学目标。教学目标。l案例导入案例导入:李老师发现学生质疑自己预设的说法,没有简单粗暴地指责批评,而是引:李老师发现学生质疑自己预设的说法,没有简单粗暴地指责批评,而是引导其他同学说出更好的想法,最后在教师与学生、学生与学生的交流中,达成教学目导其他同学说出更好的想法,最后在教师与学生、学生与学生的交流中,达成教学目标,实现教学相长。标,实现教学相长。l理论解析理论解析:这样做一方面说明李老师在人格上体谅尊重学生,善于学生发言的闪光点,:这样做一方面说明李老师在人格上体谅尊重学生,善于学生发言的闪光点,并恰当引导,孩子自然亲师爱学。另一方面,也说明徐老师有强烈的资源
13、意识,巧妙并恰当引导,孩子自然亲师爱学。另一方面,也说明徐老师有强烈的资源意识,巧妙利用生成性学习资源,适时调整自己的教学进程与方式,课堂教学活而不乱,有效地利用生成性学习资源,适时调整自己的教学进程与方式,课堂教学活而不乱,有效地达成教学目标。达成教学目标。l2.谈谈教学过程种预设和生成的关系(10分)l预设指的是教师对课堂教学的规划、设计、假预设指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排,是备课的重要组成部分。生成是指设、安排,是备课的重要组成部分。生成是指教师对具体课堂信息准确判断,进而对教学目教师对具体课堂信息准确判断,进而对教学目标、内容、过程、方法做适当调整,以使教学标、内容、过
14、程、方法做适当调整,以使教学实现价值最大化的过程。预设与生成是辩证的实现价值最大化的过程。预设与生成是辩证的对立统一体对立统一体。预设体现对文本的尊重,生成预设体现对文本的尊重,生成体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性,体现对学生的尊重;预设体现教学的计划性,生成体现教学的动态开放性,两者是互补关系。生成体现教学的动态开放性,两者是互补关系。教师在课前应认真备课,充分预设,这样在课教师在课前应认真备课,充分预设,这样在课堂上才能最大限度地关注学生,以学为本,以堂上才能最大限度地关注学生,以学为本,以学定教,为学而教,把握学习动态,才有可能学定教,为学而教,把握学习动态,才有可能利用生成性的教
15、学资源,实现教学的最优化。利用生成性的教学资源,实现教学的最优化。l案例材料:l学习了课文最后一段,教师打出幻灯片:乌鸦寂寞地站在一棵树上。l师:请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态,想一想:看着狐狸叼起肉进洞,她心中会想些什么?l(学生稍加思考,纷纷举起了小手)l生:乌鸦很伤心,心想:哎!都怪我爱听好话,才会上当。l生:乌鸦真后悔:要是我不那么爱听好话,孩子们这时就有肉吃了。l老师正想总结,却有一男生忽地站起来,说:“乌鸦心想:嘿!我长这么大,从没有听谁夸我羽毛漂亮,嗓子好,今天总算听到了。不就是一块肉么,孩子别急,我再给你们找去。l(顿时,教室里哄堂大笑)l-l1.如果你是课堂上的这位老师,写出
16、你的应对策略。l2.文本价值观与学生的独特体验之间发生冲突时,谈谈你的思考。l案例材料:l师:乌鸦非常聪明很善于动脑子,同学们平常师:乌鸦非常聪明很善于动脑子,同学们平常遇到问题也要认真思考。(这时,有一位同学遇到问题也要认真思考。(这时,有一位同学举起了手)举起了手)l师:你有什么问题要问?师:你有什么问题要问?l生:老师,乌鸦不一定能喝到水。生:老师,乌鸦不一定能喝到水。l (此语一出,教室一片哗然)(此语一出,教室一片哗然)l师:你为什么这样说呢?师:你为什么这样说呢?l生:因为石子会把水淹没的。生:因为石子会把水淹没的。l (教室里静得出奇,其它同学都看着老师如(教室里静得出奇,其它同
17、学都看着老师如何处理这件事)何处理这件事)l师:(有些生气地说)石子怎么会把水淹没呢师:(有些生气地说)石子怎么会把水淹没呢?连常识都不知道,以后回答问题前要多动脑?连常识都不知道,以后回答问题前要多动脑筋,不要乱说,希望小朋友以后也要注意,知筋,不要乱说,希望小朋友以后也要注意,知道了吗?道了吗?l生:(其它同学异口同声地说)知道了。生:(其它同学异口同声地说)知道了。l1.1.评析这位老师的教学行为。评析这位老师的教学行为。l2.2.谈谈你对预设与生成的认识。谈谈你对预设与生成的认识。l案例材料:l新来的赵兰老师刚跨进教室,突然发现黑板上画着一个戴眼镜梳辫子的人头像,上面写着:“赵兰遗像”
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