乡土文化认同教育的危机与重构.pdf
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1、第 卷第 期焦作师范高等专科学校学报 年 月 收稿日期:作者简介:卢铠笑()女浙江丽水人硕士研究生专业方向:小学教育乡土文化认同教育的危机与重构卢铠笑(湖州师范学院 教师教育学院浙江 湖州)摘要:乡土文化认同是乡土社会得以维系的重要支柱之一 乡村教育目的的偏移、教育主体的失责、教育中介系统的危机以及乡村教育支持的不足都阻滞着乡土文化认同教育的进行 而应对乡土文化认同教育危机在于践行五育并举回归教育本质加强各方主体共筑教育合力重视教育方法和乡土内容关键词:乡土文化认同教育危机重构中图分类号:文献标识码:文章编号:()在工业化、城镇化的浪潮下中国的乡村社会结构发生了深刻变化 乡土文化认同教育受到波
2、及面临着多重危机 乡土文化认同是指个体对乡土文化的认同能明晰自我的乡村身份以及确定身份的正当性具备乡土文化知识产生对乡土文化的正向情感产生有助于乡土文化传承与发展的积极行为而乡土文化认同教育是有目地的对教育者在乡土文化认同方面施加影响的社会活动 由于原本稳定的乡土文化生存空间不断被工业化、城市化浪潮波及乡土文化认同教育在多方面呈现出危机的态势 应对乡土文化认同教育危机是当下亟待解决的一道难题一、乡土文化认同教育危机(一)乡村教育目的偏移:五育失衡教育日趋功利化五育融合是当前基础教育改革的发展方向和路径之一五育分别为德育、智育、体育、美育与劳育 受传统教育观念及教育体系中评价方式的影响智育在实践
3、层面常居于五育教育的中心、重心而这种片面育人的现象在客观条件受限的乡村教育中更为突出 乡土文化认同教育在五育失衡的教育现状中往往会被异化为对乡土文化知识技能的认知掌握 乡土文化认同教育的最终目的在于心理情感归属的构建而非简单的乡土文化知识与技能的传授 在偏重以智育为目的的教育之下学生的道德情感教育往往会被忽视导致乡土文化认同教育难以真正在学生个人层面实现其次乡村教育理念的价值错误 在乡村不论是家庭还是学校将改善生活条件、逃离乡村、实现自我阶级跨越作为教育的唯一目的与价值 在乡土文化与城市文化的对话间物质经济稍显贫瘠的乡土文化总处于劣势面对物质发达的城市文化时乡村人民总不自觉呈现出文化的自卑在多
4、数的村民眼中乡村往往代表着“没出息”“贫困”而城市则代表着“光鲜”“体面”教育的主导者秉持着对乡村的否定和对城市向往的态度之时难免使孩子漠视乡村、厌恶乡村、逃离乡村(二)乡村教育主体失责:城市冲击教育各主体难逃影响.家庭教育主体缺失随着青壮年劳动力流向城市隔代教养成为乡村普遍现象 年全国农民工总量 万人较 年增加 万人 隔代教养意味着父母的缺位 父母不再是直接进行家庭教育的主体 家庭中的祖父母辈成为家庭教育的主力军 但大部分乡村老人受教育程度不高加之年龄偏大等因素难以支撑对学生的家庭教育.乡村教师角色混乱不少乡村教师面临着自我角色迷失的危机 有学者对云南省 个县 位乡村教师进行调查后发现近 的
5、教师有调动甚至是改行的意愿且流失意愿呈现出“向城性”与“返乡性”两种趋向说明乡村教师的留教意愿并不强烈 当教学活动中的主导者都呈现出倾向城市的态势乡土文化认同教育又该如何落脚?除乡村教师留乡意愿不足外接受了高等教育的年轻乡村教师在知识结构、价焦作师范高等专科学校学报值观、思想、行为习惯等方面都具有城市化特征他们与乡村之间人为地横置了一道文化藩篱.社区教育功能弱化社区是乡土文化的聚集地它展示了乡村面貌并显现乡土文化的独特风情 自古以来我国就重视社区教育如古代的“乡校”“乡约”等就含有社区教化、自治等内容但随着城市文化的大量涌入乡村人民的传统观念和乡村的小农经济受到冲击 加之每个村落存在着民风民俗
6、、血缘地缘的差异导致各村落之间难以聚集在一起形成更加有力的团体力量 在此背景下社区的乡土文化认同教育在教化式权威日益淡薄中难以为继 其次社区的教育环境日渐衰落 当文化给经济发展让路时就不可避免出现夺取乡土文化的寄身之所来供经济发展的现象能够进行乡土文化认同教育的客观事物正不断消失如宗祠、古建筑等 这些问题最终都导致了社区教育功能不断弱化.自我教育能力不足学生的乡土文化认同的自我教育能力不足 首先学生的自身经历与乡土文化存在着疏离 其祖辈父辈受传统思想的影响大多数习惯世代沿袭的生活模式 而当下乡村学生正处于乡土社会的巨变时节较之祖辈父辈他们拥有更多的选择和可能性其生活模式也随之改变 在乡村学生与
7、乡村土地的日益疏离中他们与乡土文化之间的隔膜也随之显现 其次外界环境的变化以及学生身心发展的不成熟也给学生的乡土文化认同自我教育造成了阻碍 身处信息爆炸时代的人们每天要接触大量的外界信息 但部分学生尚未形成一套成熟的逻辑思维能力和正确的三观容易导致学生盲目接受外界的信息 审阅当下流行的短视频 其中不乏以猎奇等方式博取眼球的视频有些视频还对乡村进行污名化 学生受此影响很难对乡村形成正面印象(三)教育中介系统危机:方法单一教学内容比例失衡.教学方法单一化教师在进行乡土文化认同教育时往往表现出教学方法的单调和乏味忽视了学生乡土文化认同学习体验感 纵观当前的教育现状多数学校教育的目的与手段之间出现颠倒
8、出现了“唯分数论”的应试教育 一味功利性地追求目标必然导致对教育过程的忽视 为了达成考试、测验等所评价的显性目标教师在实际教学中往往会采取能使学生快速获取大量知识的讲授法 其次乡土文化认同教育在学校教育中处于附属地位 不论在教学方法还是教学评价上学校总倾向于套用学科课程的模式使乡土文化认同教育停留在书本教学以获得相应知识为目的以分数等级评价学生学习成果漠视了学生对于乡土文化认同的内心体验.教学内容比例失衡()乡土认同教育内容本源受撼动乡土文化的日益衰微以及城市文化的强势冲击使得乡土认同教育内容本源受到撼动 首先表现为乡村环境的城市化物质上的乡土文化形态的不断消失 随着我国城镇经济不断的发展新农
9、村建设如火如荼耕地被征收、乡土建筑被拆毁等现象表明物质乡土文化形态的生存空间不断被挤压这些承载了乡土文化的遗产景观正不自觉地为经济发展而让路其次自媒体对乡土文化的污名化 技术自面世以来进一步推动了信息化的发展催生了诸如快手、抖音等短视频 可是这些平台一旦与乡土、乡村、农村相联系便有一大波以低俗、审丑、猎奇等为标签的视频来博人眼球 此外传播媒体的发展又成为了加速城市文化侵入乡村的催化剂裹挟着“消费主义”“娱乐主义”在精神上不断地侵害着年轻人对于乡村的原有印象最后乡土文化传承途径过于商业化 目前的乡村振兴建设大多以推动当地经济发展为目的如政府领导的大兴旅游小镇、商业街等项目其目的是促进当地经济发展
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