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乡村卓越教师的核心素养与培育路径研究.pdf
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1、基金项目院安徽省教育厅质量工程项目:基于师范专业认证的乡村卓越教师培养模式研究(2020jyxm1433);2021 安徽省教育厅质量工程项目:小学教育专业教学团队(2021jxtd218)。作者简介院吴君梅(1986-),女,安徽阜阳人,讲师,研究方向:汉语言文学、地方文化。收稿日期院2023-04-14乡村卓越教师的核心素养与培育路径研究吴君梅阜阳职业技术学院,安徽阜阳236000摘要:乡村教师作为提升乡村教育质量的重要主体,其核心素养的高低对乡村教育的发展具有重要的影响。乡村卓越教师核心素养通常由乡土文化传承、乡村教育情怀、乡土知识储备等部分构成。通过构建职前培训课程,完善培养机制及丰富
2、生活实践等方式,全面有效地增强教师核心素养的培养成效,帮助乡村学校打造一支奉献乡村、热爱乡村、扎根乡村、充满活力、素质优良的师资队伍,为我国乡村振兴和现代教育发展提供智力支持。关键词:乡村;卓越教师;核心素养;培育路径中图分类号:G525.1文献标识码:A文章编号:2095-7734(2023)03-0138-03新时代背景下,由于乡村教师所处的空间场域与教育客体的特殊性,决定了乡村教师除了要具备普通教师的素质外,还应具备有别于城市教师的特殊素养。党中央在教育工作中指出:“好教师应有扎实学识、有道德情操、有理想信念、有仁爱之心”。乡村教师支持计划的出台,旨在打造一批下得去、教得好、留得住且素质
3、全面、一专多能的乡村教师。乡村振兴战略规划 指出,要发掘并培育本土人才,鼓励社会人士积极投身到乡村建设中。关于加强乡村教师队伍建设的意见 指出,乡村教师应拥有跨学科开发教育资源、探索小班化教学体系的能力。相关政策文件的颁布与实施,为我国乡村教师提升核心素养指明了正确的方向,并为乡村教师培养工作的开展奠定了坚实的基础。1 乡村卓越教师核心素养培育的价值意蕴在新时代背景下,党和国家对乡村教师提出了全新的要求,其“关键能力”与“核心素养培养”已经成为教师改革工作的着力点与出发点。由于核心素养培养对提高农村教育质量、缓解师资结构矛盾意义非凡,同时也是实现教育资源均衡发展的时代诉求。因此,在推进农村教育
4、改革的过程中,必须提高对乡村教师核心素养的重视。通过理论研究发现,乡村教师核心素养培养的价值意蕴主要体现在以下几点:第一,践行“核心素养教育”的理念。2016 年我国颁布实施的 中国学生发展核心素养体系,标志着我国已经从“学科本位”转向“全人发展”、从“知识时代”转向“素养时代”,并明确了乡村教师在担负教书育人的责任下,应成为推进学生全面发展的“燃灯者”与“引路人”。这便要求乡村学校结合学生全面发展的必备品格与关键能力,明确教师培养的方向和内容,并将教师核心素养培养作为提升农村教育质量及推进学生身心发展的基本力量。可见,教师核心素养培养是契合我国农村教育诉求及学生身心全面发展的关键,可以促进乡
5、村学生掌握必备品格和关键能力,提高综合素养。第二,推进乡村教育振兴。乡村振兴涉及教育振兴、生态振兴、文化振兴、经济振兴等多方面的内容。教师核心素养决定了乡村教育的质量,是为乡村振兴提供内生动力的关键。究其原因在于,乡村教师担负着乡村教育发展使命与责任,是助力乡村社会经济发展、文化繁荣、教育振兴的重要推动者。而卓越教师的核心素养,对贯彻落实乡村教育振兴拥有极其鲜明的作用与价值。第三,助力教育脱贫攻坚。乡村教师在教育精2023 年 6 月普洱学院学报Jun.2023第 39 卷第 3 期Journal of Puer UniversityVol.39No.3138准扶贫中扮演着难以替代的重要角色,
6、是教育扶贫中的“引导者”“帮扶者”及“造血者”。在新时代背景下,乡村教师能够结合乡村生存空间与文化场域的特点,积极承担起推动乡村生态、科技、经济、文化等方面发展的责任,助推教育脱贫与教育振兴工作的有效开展。教师提升文化素养、厚植乡土情怀、坚定社会主义理想信念,积极投入到乡村振兴的事业中,可以提升我国农村教育的整体水平,助力教育脱贫计划的有效落实。在一定层面上,还可以缓解我国乡村教育扶贫工作所面临的人才结构矛盾。2 乡村卓越教师核心素养的构成要素我国已经进入中国特色社会主义发展的新时代。随着城乡教育资源发展、城乡教育一体化、教育脱贫攻坚计划及教育振兴战略的不断推进,乡村教师面临着全新的责任担当与
7、时代使命,需要教师具备全新的核心素养。通过理论分析,乡村卓越教师的核心素养主要包括:乡土教育情怀、乡土文化自觉、乡土知识储备、呵护乡村儿童等内容。第一,乡土教育情怀。乡土教育情怀是教师能否“下得去”“留得住”的关键,正如教育家陶行知所说的“常常想着农民的痛苦,常常想着他们的幸福”“捧着一颗心,不带半根草”便是乡村教育情怀的现实表征。在乡村师资队伍建设中,我国政府部门普遍关注环境、待遇、物质等层面的改善,却忽视了对教师内生动力的培养,即厚植乡土教育情怀。通常来讲,乡土教育情怀是教师对教育事业忠诚奉献、无限热爱的情感依附和专业心境,是教师对乡村文化的深厚情感。在新时代视域下,乡村振兴战略及各项教育
8、政策,对传统教师的公共责任与专业能力提出了新的挑战,其重点即乡村教育情感。具体体现在三个方面:一是对农村教育事业的忠诚和热爱,对乡村学生的关爱以及对农村经济、文化、生态文明建设工作的高度关注;二是对乡土文化的高度认同。即教师在乡村教育维度上获得“满足感”“幸福感”“成就感”。三是自觉承担传承、发展乡村文化的责任,积极践行社会主义核心价值观,做农村居民的道德榜样及先进模范,引领乡村文化与乡村教育的现代化发展。第二,乡土文化自觉。教师的乡土文化自觉主要指教师对“故人”“故乡”“故土”的依恋情感,指教师对乡村社会发展所拥有的洞察思维,可以为乡村文化的发展作出“主动作为”。乡村卓越教师是道德觉悟高、文
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