初中语文教学论文-谈谈初中语文课前的朗读.doc

谈谈初中语文课前的朗读
内容提要：新课标的学习，以读为本，在读中积累，读中感悟。预备铃声响起了，坐在办室时，听到教室那边整齐洪亮的读书声此起彼伏，觉得自己的学生充满了希望；走进教室里，置身于全班整齐的充满感情的琅琅书声中，觉得这是自己最幸福的时刻；站在讲台上，感情投入地为全班学生范读，觉得自己作为语文教师的优势所在。
关键词：语文课 朗读 范读
一首美妙动听的乐曲，有引人入境的前奏，一场扣人心弦的晚会，有妙语连珠的主持语，一节回味无穷的语文课，有的以丰富多彩的三分钟演讲来奏响课堂教学主题曲的前奏。课前三分钟的演讲，主要锻炼的是学生的口语交际能力，它是一种比读写能力更复杂的能力。但从目前本地学生的现状来看，在每节语文课前，我选择了朗读这一环节。这是本人在长期的语文教学实践中不断的总结和探索。现在，我主要谈谈一下语文课前朗读的一些看法。
一、继承和发扬我国语文教学中的朗读传统
语文是一门情感教育学科。纵观人类几千年的教育史，我国的语文教学都十分重视朗读。朗读是字音清楚，声音响亮地读。它是将书面语言再现的一种方式，是学生获取知识的主要途径之一。通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。
美国教师认为，大声朗读对提高学生语文能力有着其他教学方法和手段不可替代的作用与效果。记得“三味书屋”中的寿镜吾老先生大声道：“读书”，于是大家放开喉咙读一阵书。老先生也大声朗读着，他“微笑起来，而且把头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”的读。那鼎沸的读书声和先生投入的诵读情境是令人神往的。再有古今中外的名人们对“读”有不少精当的论述，广为人们所引用，为当前以读为本的教学理念作注脚。如我国的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”等，都强调“读”收到好的效果。可见古人语文教学的成就不得不归功于朗读的运用。
《语文课程标准》明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“背诵优秀诗文80篇”。无论是古人的经验，今人的实践，还是《语文课程标准》的要求无不在昭示着我们：应该重视朗读。朗读是语文教学中的“传家宝”。全国著名特级教师于永正老师强调了学生“读”的功效。在新课程理念基础上，在语文教学过程中，我们要遵循古人语文教学的优良传统，但这并非是要彻底地“返朴归真”，回到那种私塾式的教学方式，而是以学生的创新意识和能力的培养为重点，紧扣教材的重点、难点，从语言文字入手，以“读”为中心，引导学生，带着强烈的求知欲认真读书，启发学生在读中领悟，在读中感知，在读中达到感情的升华。
二、语文课前朗读的做法和效果
语文课前的朗读，朗读得好，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果，可以进入动人心魄，耐人寻味的境界；朗读得好，它的感染力不亚于一幅美丽的图画，不亚于一首动听的歌曲；朗读得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，有助于增强语感，提高口头表达能力。
（一）珍惜朗读时间，养成习惯。课间十分钟，学生情有独钟，兴致可高，活蹦乱跳的样子。上课了，依依不舍，要上什么课了都不知道，很难快速地把心收回到课堂上来，甚至有的沉浸在其中，乐不思蜀样子。而教师是学生学习的引导者和组织者，向学生提出要求：每天的语文课，预备铃声响起，钟声就是命令，全班同学要回教室，在老师要正式上语文课的前五分钟里，由领读人员开始组织朗读了。教师站在教室门口认真观察，朗朗的读书响起来了，平时动作拖拉的学生也加快了脚步，自觉地拿出语文课本出来朗读。每天语文课前，别看三五分钟而已，就是这样一点一滴，坚持得久，知识积累了，良好的读书习惯也形成了。
（二）丰富朗读内容，多读广知。语文课前朗读内容多种多样，有故事、诗歌、散文等。当然以语文课本为主，主要朗读到以下内容：
⒈背诵篇目。朗读是诗歌教学的一种有效方法，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。如学习余光中的《乡愁》和朱自清的《春》，通过反复朗读成诵，不仅能学习优美的语言，增强语言的感受力，而且加深对文章内容和作者感情的理解。
⒉文言文。文言文的教学方法有多种多样，朗读始终是重点。一方面大量的优秀词句确实需要学生牢记，以增加文化的积淀；另一方面反复朗读能培养学生的语感，领悟文章的内蕴和丰富的情味，甚至包括作者难以用词语表达，“然而以流淌于字里行间的微妙之处”。古人所谓“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”说的就是这个道理。所以学习文言文一定要多朗读，养成熟读成诵的习惯。
⒊书下注释。别看它字体小，可潜藏着无限的宝藏呢！注释中有介绍课文写作背景的，有介绍作者生平的，有字词的注音解释的……对于古文，注释就更为重要了，它有重要字词句的解释等，为学生学习古文提供了很大的帮助。
⒋字词积累。几乎每一篇课文后面都有“字词积累”这项内容，有时，教师布置一些字词需要注音在其上面。课前读读，起到了检查、督促的作用。常抓不懈地组织学生朗读，能够扫除字词障碍，能够积累丰富的词语。
（三）培养组织能力，协助教学。能力强的领读人员是老师的得力助手。师生推荐的六名组织能力不错的、乐于表现自己的领读人员，六人之间找好搭档为三组，每组两人，轮流负责一周。领读人员要有较强的时间观念，积极组织朗读，虚心听取同学反馈的朗读信息和征求老师的意见，并灵活根据语文教学的进度等情况适当调整朗读内容和方法。如分组读等。
（四）注意检查指导，作出示范。学生在读的过程中，优缺点会暴露无遗。教师要认真引导，逐步提高他们的朗读水平。
⒈检查理解、记忆的情况。有压力就有动力。学生朗读成诵了吗？朗读水平如何？偶尔抽背个人或一组人，老师带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦，激发他们读的积极性。
⒉要及时给予点评。读背完后，教师用一两句简练的话进行评价。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”要知道得到老师的赞美，这是多么高兴啊！对学生出现的错误时，为了既成就学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。应该先巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改正的地方：在读音、词语破读、“唱读”方面等。有一次，有的学生为了好玩，矫揉造作，娇声娇气的，有似太监的声音，有如哭爹喊娘的……乱七八糟。这时候教师要及时纠正在朗读中的感情问题。要求学生用心去感知课文，体会每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因素，从而更好地体会作者的深刻用意。这样，学生对课文的理解会更加深刻，掌握得会更加牢固。
⒊教师的范读为学生作出表率。 有同志在赞誉课堂朗读教学艺术时说：“一个教师，在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。”教师时而有目的地进行示范性朗读。范，就是标准模板，老师必须吐字清晰，发音正确，注意停顿、重音、语调和语速。教师语调上的升降起伏、语音上的抑扬顿挫，加上配乐朗诵，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，让学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶，往往能激起学生的好胜心和表现欲。
朗读既能增强学生的语感，又能更好地帮助学生理解课文内容，懂得作者的写作意图，能陶冶学生的情操。读，为写作文打下基础，到写作的时候便是真情的自然流露了。总之，语文课前的朗读，经过一段时间的训练，学生既增长了知识，又提高了记忆能力、理解能力、口头表达等能力。我们何不试一试呢！当然，条条大道通罗马，只要我们有了“巧用课前这几分钟”的意识，并且用心去做，那么，我们一定会做得更好的。

参考文献：
⒈朱芒芒著《新课程理念下的创新教学设计》，东北师范大学出版社2002年版
⒉陈玉秋、李福灼著《课程实施与案例分析》，广西师范大学出版社2005年版
⒊蒋玉萍著《新课程校本教研问题与指导》，陕西师范大学出版社2005年版
⒋田泉主编《初中语文教学大纲及教材分析》东北师范大学出版社 2003年
⒌毓明莅编著《中学语文学习心理及学习方法研究》东北师范大学出版社 2001年

3