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《“黑板”跑了》第二课时

[教学目的]
⒈正确、流利有感情地朗读课文，懂得引号的另一大用法。
⒉学习默读课文，能有条理地讲述课文的第三自然段。
⒊了解安培把马车后壁当黑板的原因 是他正在专心思考科学问题，明白只有专注地学习，才能有收获。
[教学过程]
一、导入
⒈课前故事《“安培先生不在家”》
法国著名物理学家安培，在学习和研究问题时，思想高度集中，专心致志，简直达到了那种忘我的痴迷程度。
为了专心研究问题，怕别人来打扰他，安培就在自己的家门口贴上了一张“安培先生不在家”的字条。这样，来找他的人看到字条后就不会再敲门打扰他。有一天，他在家中思考一个问题，百思不得其解，便走出家门，一边散步一边思考这个问题。他在马路上走着走着，好像突然想起了什么便转回身向家走去。他一边走一边还在聚精会神地思考着问题。当他返回自己的家门口时，抬头看见门上贴着“安培先生不在家”的那张字条，自言自语地说：“噢！安培先生不在家，那我回去吧！”说完，回头走了。
同学们，听了这个故事后，你觉得安培怎样？
（学生自由表达自己的感受）
⒉同学们，昨天我们已经初读了课文《“黑板”跑了》，相信这儿的几个词语一定难不倒你。
物理学家   科学研究
非常专心   聚精会神
心算    计算    演算
⑴指名分行读、齐读词语（如果学生在“物理学家”一词中读错，强调“物理学是自然科学中最基础的学科之一”）
⑵师：用心思考的孩子，请你告诉我，读了这些词，让你想到谁？（板书：安培）
二、学习第一自然段
⒈课文用一句话来介绍安培。请找出来读一读。（指名读）
出示课文第一自然段：两百多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。
点红“著名”：换词理解——出名、闻名、有名
⒉你能用自己的话也来介绍一下安培吗？
出示句式：安培是                      。
提高难度：安培   （怎么样）     。
安培搞科学研究非常专心。
板书：非常专心
⒊你想知道安培搞科学研究怎么专心吗？那让我们一起去两百多年前法国一条热闹的大街上，请小朋友读读课文的第二自然段，划出描写大街热闹的句子读读。
三、学习第二自然段
⒈出示课文第二自然段。自由读，交流
⑴你找的是哪一句，读给大家听听。红线画出：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。
你从什么地方看出大街很热闹？（点出：来来往往）
⑵视频：十九世纪欧洲热闹的街景。最后定格在一幅画面上。
瞧，书上用了一个“来来往往”，你看了片段，还能用上什么词语来形容？（学生说）
出示：车水马龙    人山人海    川流不息
dǐng f鑙       xi?nbsp;           cu醤
人声鼎  沸    水泄不通  人头攒动
（齐读）
⑶指导朗读：瞧，大街上人多、车也多，真的是很热闹！你能把这“热闹”用朗读表现出来吗？
指名读——评价：你一定是看到了人哪、车哪川流不息的画面，所以把这“来来往往”读得这么好。
你一定是听到了大街上人声鼎沸的嘈杂声，所以把这“很热闹”读得这么好。
齐读——我们一起去感受一下热闹的场面，读好这一句。
⒉就在这样热闹的大街上，安培是怎样呢？（指名读相关句子）
⑴蓝线画出：可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。
⑵比较句子：
①  可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。
②  可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。
这两句话一样吗？不一样在哪？（学生交流）
在学生交流的基础上，师相机引导：
师：街心花园内鲜花盛开，许多行人驻足欣赏，安培看见了吗？可是他视而不见（板书：视而不见，跟读）
大街上嘈杂的声音安培听见了吗？可是他听而不闻（板书：听而不闻，跟读）
师：大街上是如此的热闹，但这些安培都不关注，所以他（引读）——好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。
⒊他只顾着朝前走，还只顾着什么？你从哪里读明白的？
齐读：原来，他正在思考一道数学题。
⒋小结：安培多专心哪，怪不得课文第一自然段说——安培搞科学研究非常专心。对身边的一切视而不见，听而不闻。安培专心得已经忘记了自己是在大街上散步呢！让我们一起来读读第2自然段，体会安培的那份专心。
（回到课文第二自然段的界面。）
四、学习第三自然段
⒈过渡：你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心？请读读课文的第三自然段。
⒉交流：
⑴学生交流过程中相机点出三个意思相近的词语：
心算、计算、演算
在交流的过程中，紧扣——安培搞科学研究非常专心。
⑵思考：心算、演算反正都是“算”，我把他们的位置换一换，可以吗？
点击后“心算、演算”的位置变动。学生讨论。
师：原来两个词语还是有差别的，让我们把它们送回原来的位置，这样意思就更准确了。
⑶   指导读好“太好了！”如果你就是安培，正当你迫切需要黑板时，就有那么一块大黑板出现在你眼前，你心里怎么想的？
把你高兴、激动、兴奋地心情表达出来。（读“太好了”）
⒊复述：安培思考问题的过程真有趣，如果你是安培，你能给大家讲一讲思考的过程吗？如果你能借助黑板上的3个词语，再加上自己的动作，一定能讲得非常有条理，非常生动。
师引导：安培呀，你还记得你是在大街上吗？
安培呀，你为什么那么高兴？
安培呀，你怎么出门散步都带着粉笔？
⒋回扣：同学们，安培就是这样——安培搞科学研究非常专心。
四、学习第四自然段（出示课文第四自然段）
⒈你从哪里看出安培搞科学研究非常专心？学生自由读。
⒉交流
⑴点出“算着算着”，体会思考的时间长，安培已经忘我了。
⑵画出安培说的话，指名读，评价，范读，体会安培的专心，“黑板”跑了都没有醒悟过来，居然还对着跑掉的“黑板”说话。
⑶理解“不由自主”：“黑板”慢慢地向前移，安培就慢慢地跟；“黑板”移动快了一点，安培就跟得快一点；“黑板”越走越快，安培就越跟越快。安培的双脚完全不听自己的了，这就叫——不由自主。（指名读词语）
⒊安培演算得多么聚精会神呀！（板书：聚精会神）
⒋利用插图，想象说话：
马路边散步的漂亮小姐看见了，悄悄地对身边的女伴说：
戴礼帽的绅士看见了，心想：
马车上的乘客发现了，自言自语地说：
⒌师：可是，人们的议论，人们的诧异，安培一点都没有感觉到，他搞科学研究就是这样的聚精会神。出示——安培搞科学研究非常专心。
⒍拓展词语：全神贯注（板书）
五、学习第五自然段
⒈引读：后来——那块“黑板”越走越快，安培觉得自己快追不上了。
⑴采访安培：安培呀，你刚才是怎么回事呀？
⑵点出“才”：跟了这么长时间，你才明白过来啊？
⑶采访路人：建议用上句式：不是……而是……
这位漂亮小姐，你现在了解情况了，你想说什么？
这位绅士，你又想说什么？
这位乘客，你呢？
⒊安培思考问题可不是一般的专心呀，那是——板书：在“非常”下加点
⒋就因为安培有这么一股专劲，所以他才会成为两百多年前法国著名的科学家。
介绍安培的贡献：电流表图。
（安培在电动力学方面作出了巨大的贡献，为了纪念他，在现在的电表上，电流的强度单位就用安培的名字来命名。）
⒌安培多么了不起，让我们来夸一夸安培。（读第一自然段）
⒍错把马车车厢后壁当成黑板的一件事情让我们清晰地知道了安培搞科学研究的专心。一起来读这个有趣的故事，感受安培搞科学研究非常专心。（读全文）
六、生字教学（字形上关注，范写一个“考”）
㈠指导识记：培、考、始
⒈培：
⑴从图入手，图上的男小朋友在干什么？（培土）
⑵明确部首：瞧，“培”字是什么偏旁？
⑶组词：园丁用肥沃的泥土培育美丽的花儿；老师用丰富的知识培养我们小朋友。
⒉考：
⑴出示图片：猜一猜，你看到了什么？（偻背老人扶杖而行）
⑵红的笔画写出部首：老字头
⒊始：
⑴学生自主识记：你怎么记住这个字？
⑵组词：始终
⑶引导：“始终”这个词非常有意思，你看出来了吗？（知道“始”的反义词是“终”）
㈡指导书写
范写“考”：强调第四笔撇
“培”和“始”请小朋友自己琢磨琢磨，想想怎样把它们写好。
㈢反馈书写情况，评价
“考”：虽然年纪大了，背有点弯曲了，但是有了拐杖，整个人还是站稳的。
“培”和“始”都是左窄右宽。
七、课外阅读推荐
思考着的怪孩子——爱因斯坦
煮怀表——牛顿
“怪人”——法布尔
[板书设计]
14、“黑板”跑了
安培
视而不见                         聚精会神
非常专心
听而不闻                         全神贯注
教后反思：      扎实课堂，凸显语文教学本色
《“黑板”跑了》一课是二年级下中的一篇课文，这篇文章通过讲安培的故事让学生了解安培把马车后壁当黑板的原因——是他正在专心思考科学问题，明白只有专注地学习，才能有收获。故事生动有趣，学生一读就懂。也正因为如此，课前我也不断地思考：这样浅显的故事性的课文，在我的课堂上，借助这篇课文，我教什么？学生学什么？
一、                        关键词一：语言
⒈                  规范语言表达，提炼课文主线
课文围绕第一自然段的后半句话“他搞科学研究非常专心”展开故事情节。如何让低年级学生不简单停留在对故事情节的关注层面上，与教师共同构建文本阅读的有效、简练的话题？
在教学第一自然段时，我有意识地引导学生将文本语言内化为自己的语言，请学生从第一自然段给予的语言信息中寻找自己语言表达所需要的材料，以规范的句式让学生介绍安培“安培是      ”。在学生语言实践中，能够很明显地感受到学生内化语言是有梯度的，从一开始的一个信息，逐渐到几个信息的同时呈现，学生既完成了信息的提取，又规范地表达了语言。而后在简单提取语言信息的基础上引导学生提炼故事的主线：“安培（怎么样）  ？”学生在语言表达的练习中，文本阅读的有效、简练的话题也就水到渠成明晰了。
⒉                  品味语言精妙，领悟谴词准确
引领学生理解字词是理解句、段和全文的基础。对字词的把握重在一个“品”字，即对语言运用的准确性的感受和把握，对语言的通顺流畅的感受，对思想情感的感受，对语言文字的整体感受。指导学生紧扣字词句，引导学生细细品味、推敲，让学生在具体的语言环境中掌握内在的情味，领悟文本谴词造句的准确性、生动性及情感色彩，是语感培养的一个基本的、重要的方法。
在课文第三自然段中，“心算、计算、演算”三个词语意思比较接近，都有“计算”的意思。但是却不能等同，心算是心里计算，计算内容比较容易；演算是在纸、黑板等上面计算，计算内容明显要难。在教学中，我采用了交换词语位置的方法，让学生进行比较，之后让学生以角色表演的方式运用上这三个词语，品味“心算”与“演算”不能调换位置的理由，懂得文字隐含的丰富的内容。
⒊                  拓展语言空间，走进人物内心
课文的插图与第四自然段紧密结合，向我们展示了安培聚精会神演算，以致于连马车跑了都没有发觉。在这一段的教学中，我不仅抓住文本中对安培的直接描写的句子，也借助插图创设情境，引发学生的想象：“马路边散步的漂亮小姐看见了，悄悄地对身边的女伴说……”、“戴礼帽的绅士看见了，心想……”、“马车上的乘客发现了，自言自语地说……”这样的想象，是语言表达训练的空间拓展，也是调动、联系学生自己的直接的或间接的生活经验，在理解语言文字的基础上，通过仔细揣摩来进一步感知课文内容，对“安培搞科学研究非常专心”是一次走进角色内心世界的真切体验过程。
在第五自然段中安培又以采访的形式，让学生角色灵活转换，从安培、漂亮小姐、绅士、乘客等不同视角引发“恍然大悟”，与第四自然段的情境创设呼应，同时也相机进行了“不是……而是……”的语言表达训练，一举多得。
二、                        关键词二：读
读书是阅读教学的最重要方式，离开了读，学生就难以去直接感受、体验文本，提升语文素养。在本课的教学中，读也是贯穿整堂课的。在强调低年级学生读准、读通的基础上，我还注重了读书方法的指导。
⒈习得读书方法
“边读边想”，是读书的好方法。学生在读书中能够潜心读文，想象画面，感悟意境，从而促进学生走进文本，体验到文字的无穷魅力。在课文第二自然段描写大街热闹的一句话的教学中，对“来来往往”“很热闹”等词语的理解感悟，我就注重引导学生“边读边想”，让学生自己体会，品味语言、积累语言。
在教学中，当学生抓住“来来往往”，用自己的语言与生活经验来理解后，我又用多媒体课件直观形象地给学生呈现了行人、车辆“来来往往”场景，有效地学生带入了十九世纪欧洲的大街，那种车水马龙、人头攒动的画面配以音效带给学生不只是书本上的一个词语，还有学生已有的词语积累，我又相机丰富了学生的语言积累。在随后的“边读边想”中，学生经历了从语言到画面、再到语言的实践过程，将语言、画面、积累融会于心，学会了读书。
⒉尝试练习默读
读书，既要有“琅琅书声”，也要有“默默读思”。二年级练习默读，只是浅层次的尝试，不出声，允许动动嘴，但不可以用手指指，虽然读的速度与质量不能同高年级的学生比，但是作为初步的练习，也是能够促进学生读中思考。所以在第三自然段的教学中，我就让学生进行了默读，同时抓住学生提炼的主线话题让学生思考。
三、                        关键词三：识写
识字、写字永远是低年级语文教学的重点。崔峦老师在讲到低年级识字教学中特别强调一个生字就是一个整体，不要去简单地把生字割裂开来教学，而是要让学生有整体的感知。在本课的生字教学中，我从以下几个方面进行了思考：
在识字上，根据三个生字的特点，运用了三种不同的教学方法，既生动地识字，又教会了学生识字的方法，收到了良好的效果。
⒈借助古文字形象演变
“考”字中有一个新偏旁要认识——“老字头”，而“考”在古文中就是指年老的男子。如何让学生牢记字形并正确掌握“老字头”？在这个字的教学中，我利用多媒体课件借用了“考”字的演变过程，给学生展示了一个形象的画面，引导学生想象：你看到了一个什么样的人？学生一下子就猜测是个老人。于是，我马上利用多媒体笔顺的书写醒目地突出了上部分的“老字头”。这样，学生就牢记了新偏旁，认识了字形。
⒉把握形声字构字特点
学生辨别同音字受到其自身观察、比较、分析能力的限制，因此，正确辨别同音字也是识字教学中的难点。与“培”同音的有“陪、赔”，如何区分？我就抓住了形声字的特点来教学。“培”是个形声字，在教学中，我利用图片（培土图）引导学生把握偏旁与字义之间的紧密联系，从而帮助学生正确区分“陪、赔”。
⒊调动学生已有的认知
“始”字的教学是让学生主动联系自己已有的知识积累，借助已掌握的部件自主识记。
在写字指导上，除了关注学生书写习惯的培养，及时反馈书写情况外，我还注重发挥学生的主体，引导学生用心观察，给予充足的练习时间。
⒈抓住重点笔画指导
如“考”字中最关键的一笔是第四笔“撇”和最后一笔“竖折折钩”，这两笔决定了整个字间架结构。因此，我在范写时特别指导学生仔细观察，强调这两笔在田字格中的位置，降低学生书写时的难度。
⒉引导学生自主观察
“始”与“培”都是左右结构的字，写的时候都是左窄右宽的。对于这样结构的字，学生经常能碰到，在指导书写中，我就故意给学生留下了自主观察、自主揣摩的空间，让学生调动自己已有的书写经验来自我指导，写好这两个字。