小学数学教学中的真实情境及创设策略.pdf
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1、28智慧教学 2023 年 8 月义务教育数学课程标准(2022 年版)(以下简称“新课标”)中,“情境”一词大约出现了 150 次,远远超过了 2011 版、2001 版数学课程标准中出现的次数(分别为 60 次左右)。新课标中的“情境”包括“实际情境、真实情境、具体情境、现实情境、生活与社会情境、实际问题情境、复杂情境”等。尽管“情境”有不同的说法和表现形式,但其内涵没有本质的区别,都属于一种真实情境。那么,究竟什么是“真实情境”,为何新课标强调要创设真实情境,在数学教学实践中又怎样创设真实情境?一、真实情境的内涵与教学价值(一)真实情境的内涵新课标在教学建议中提出,真实情境创设,可从社会
2、生活、科学和学生已有数学经验等方面入手,围绕教学任务,选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。1这里的“真实情境”未必是现实生活情境,也可以是以科学现象及探究为背景的科学情境,或是贴近学生已有数学知识和认知水平的数学情境,这些情境指向学生的生活经验、数学知识、情感思维等方面。李吉林老师认为,情境教学中“真”的世界可以是与文本相关的户外真实世界,也可以是对真实世界进行模拟。杨向东老师指出,素养本位的课程改革,真实情境是任务载体。他认为,所谓真实情境,其本质是心理意义上的,是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。由此可见,“真实情境”是针对学生心理而言的,能激发学生
3、学习兴趣、贴合其生活和知识经验、使其认识到学习活动意义和价值的“特定小学数学教学中的真实情境及创设策略*孙丽燕*本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向数学核心素养的开放课堂实践研究”(编号:2019JK13-L127)的阶段性研究成果。真实情境是能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识经验、能使其认识到学习活动意义和价值的“特定环境”。真实情境能为学生高度的智力参与和深度的思考创造条件。数学教学应创设有利于数学学习的真实情境,可依据学生心理需求创设真实情境,促进深度参与;可基于学生认识水平创设真实情境,促进深度理解;也可指向自主建构创设真实情境,促进深度联结。小学数学;真实情境;深度参与
4、;深度理解;深度联结摘 要:关键词:智策金点子29The Horizon of Education环境”。如果把“真实情境”仅仅理解为现实生活及其复现,理解为教学某环节运用诸如故事、视频等所营造的某种氛围,都是不全面的。“真实情境”常把真实的情境化任务适当从生活中剥离出来,再通过数学活动,建立生活世界和数学世界之间的关联。真实情境是在师生互动中生成和创造的,它普遍存在且与学习方式紧密联系,有助于学生自主学习和核心素养培育。增强情境的真实性,关系到学生知识获取、经验积累和思维发展的过程与结果。(二)真实情境的教学价值新课标强调“真实情境创设”,原因应该有多种,其中可能有以下几点:其一,数学知识从
5、哪里来,为了解决什么问题,又是怎么形成,如何运用和发展等,这些都与真实情境有关;其二,学生的数学学习是在一定的真实情境中,以知识为载体主动建构的;其三,核心素养的培育,注重学生实践体验,要求安排一定的时间,在综合与实践活动中开展主题学习和项目化学习,这些活动大多离不开关联的、可感的、有场景的真实情境。国际上,OECD(经济合作与发展组织)提出,素养不只是知识和技能,它是在特定情境中,通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度),以满足复杂需要的能力。其中的“复杂需要”包括学生在未来世界中需要面对的实际问题,学生需要面对真实场景,根据任务和问题的特定需求进行探究,思考运用什么样的知识、方法能解决
6、当前的问题。当然,学习环境、学习个体的需求本身是复杂多样的,“复杂需要”还应包括追求数学知识理解,运用想象和推理探求知识本质、科学规律诸多方面,这些也离不开真实情境。教师可以创设和利用丰富多彩的真实情境,提出或引导学生提出有挑战性的问题,开展数学活动,进行数学探索,并把学习或探索所得的数学知识迁移运用到不同的真实情境中。二、创设真实情境的几个策略(一)依据学生心理需求创设真实情境,促进深度参与真实情境能把课程内容与学生的情感、生活、经验和思维等密切关联起来。真实情境的创设,首先应致力于激发学生的内源动力,增强其好奇心、探究欲和创新意识,可通过创设贴近学生生活、孕伏思维冲突的真实情境,为学习提供
7、情感支撑,促进学生深度参与。1.利用现实生活场景利用现实生活场景创设贴近学生日常经验、蕴含数学知识的真实情境,让其在身临其境中探究、发现和运用数学知识,解决生活中的问题,能促进学生形成乐于思考、乐于探究的心理倾向,引导学生深度参与学习。具体地,可以设计一个连续情境或多个非连续情境串联相关活动,使学生在整个课堂中保持参与热情。例如,教学苏教版小学数学四年级上册认识平行时,整节课设计在体育运动的大背景下,可利用五个非连续情境进行串联。一是课始引介体育赛事,激发探究热情,在运动场景中截取 4组图片,并抽象出直线进行位置关系的探究。二是补充“运动中的平行现象”的例子,为用平移的方法画平行线打下基础。三
8、是练习画平行线时回到校园运动会情境,让学生规划两边相互平行的观众席场地(已知一边画出另一边)。四是创设体育老师布置跳高比赛场地的情境,引导学生发现“平行线之间的垂直线段都相等”,深化对平行线性质的理解。五是课尾利用视频展现生活中大量的平行线、平行面例子,让学生感受数学之美,生活处处有数学。现实生活情境的创设有效激发了学生的探究欲,引发了他们的数学思考,培养了学生用数学的眼光观察世界的习惯,发展了他们的符号感、几何直观。2.设置思维活动冲突“每个人都希望自己是发现者、研究者、探索者,儿童的这种希望更加强烈。”教师通过找准学生已有知识经验的“最近发展区”,设置蕴含思维活动冲突的真实情境,有助于调动
9、学生探索未知的主动性和积极性,并在发现相关结论、获得成功喜悦的同时,进一步激发学习热情,促进深度参与。具体地,思维活动冲突可以是与以往数学经验、思维模式或价值观念的矛盾,也可以是活动过程中面临新问题、新任务的挑战,或30智慧教学 2023 年 8 月智策金点子者是在知识迁移运用、拓展延伸中由变式情境、综合情境导致的思维障碍等。例如,教学苏教版小学数学四年级上册平均数时,可创设“男女生开展套圈比赛,男生套得准一些还是女生套得准一些”的情境,整节课的活动围绕这个问题情境展开。从“人数相同,可以比男女生分别套中的总个数、男女生分别套中的最多个数”,到“女生多一人,需要比男女生各自套中的个数的平均数”
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