(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册第6课《最后一课》教学设计.doc

第6课《最后一课》教学设计
第1课时
教学目标：
　1.识记、理解本文的生字词。
　2.反复诵读,把握内容,理清线索。
　3.学习本文通过语言、神态、动作和心理描写来表现人物性格的写法。
教学重难点：
　【重点】
　1.反复诵读,把握内容,理清线索。
　2.学习本文通过语言、神态、动作和心理描写来表现人物性格的写法。
　【难点】
　透过对人物的描写分析人物的性格特征。
新课导入：
今天,我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里,通过一堂课,作者向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,他们将有怎样的表现呢?
一、检查预习
(一)字词。
　1.读准下列字音。【课件展示。】
　哽　赚　踱　捂　惩罚　祈祷　诧异　郝叟　懊悔　钥匙
　2.解释下列词语。
　(1)哽: (1)声气阻塞。　(2)惩罚: (2)处罚。　(3)征发: (3)政府向人民征调人力或财物。　(4)祈祷: (4)信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。　(5)诧异: (5)觉得奇怪。
(二)简介作者。
　 都德(1840─1897),十九世纪下半叶法国小说家。他的作品《最后一课》和《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉,成为世界短篇小说中的杰作。代表作有长篇小说《小东西》、短篇小说集《星期一故事集》等。
(三)简介背景。
　 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法国皇帝拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了这场战争。但不到两个月,法军大败。普鲁士军队长驱直入,包围了巴黎。法国政府执行卖国政策,同普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年,以刚刚结束的普法战争为背景,反映了阿尔萨斯沦陷后,当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
二、初读课文,整体感知
　1.生速读课文后,根据课件展示的图片复述课文,师给予评价。
　2.依据时间顺序,将本文划分为三部分。
　第一部分,从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触,交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征,同时为情节的发展做了巧妙的铺垫。
　第二部分从“平常日子”到“这最后一课,我真永远忘不了”。这是小说的中心部分,主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。
　最后一部分,从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮情感和不屈精神。
　3.围绕上面的复述和层次的划分,理顺本文的叙事线索。
　〔明确〕　故事的主要人物是韩麦尔先生和小弗郎士。小说以小弗郎士的见闻感受和心理活动为线索,巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段。
　4.生用一句话概括小说的主要内容。
　【只要情节概括准确,语言简洁无误,教师就给予鼓励。】
　5.生用“这是……的最后一课”句式谈自己读文后的感受。
　【师尊重学生的独特体验和感受,适当给予鼓励和表扬。】
三、研读重点,理解内容
　[设计意图]　通过问题的层层引领,引导学生研读课文内容,让学生对文本有一个具体的认知过程,从而达到理解文章思想内容的目的。
　1.略读课文,填写下表。说说最后一课的情形和平时有什么不同。

平时上课
最后一课
气氛
“学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。”
“一切偏安安静静的”“整个教室有一种不平常的严肃的气氛”。
学生
“开课桌啦,关课桌啦,大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。”
“同学们都在自己的座位上了。”
教师
“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着:‘静一点儿,静一点儿’……”“我”迟到会遭到先生的责骂。老师穿戴随便。
“(韩麦尔先生)踱来踱去,胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。今天“我”迟到,先生却温柔地说“快坐好”。穿着庄重的礼服。
　　　〔明确〕　肃静取代了嘈杂,庄重取代了随意;对周围环境和气氛的描写,更烘托出“最后一课”严肃、庄重、悲愤的氛围,以及人们对它的无限珍惜。
　教师适当引导,学生完全可独立完成。
　2.研读课文第二部分,思考下面问题。
　下列语句表达了怎样的情感?
　(1)“原先觉得课本‘那么讨厌’,‘现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手了’”。
　〔明确〕　说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起,开始认识到学习祖国语言的重要性。
　(2)“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。”
　〔明确〕　表明小弗郎士增强了民族自尊心,产生了学好民族语言的责任感。
　(3)“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”
　〔明确〕　表明小弗郎士的爱国主义情感已经升华,化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
　(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!’”
　〔明确〕　表明了小弗郎士对不能学习祖国语言的悲愤,对侵略者的仇恨,对自由的渴望。
　3.研读文章结尾部分,完成下面问题。
　(1)“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
　〔明确〕　指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
　(2)文中哪些动词很好地表达了韩麦尔先生的思想感情?
　〔明确〕　“转、拿、使出、写”,表现了他内心的痛苦,以及对祖国的爱和对侵略者的恨。
　(3)找出表现韩麦尔先生内心痛苦的词句,分析它的作用。
　〔明确〕　“脸色惨白”“他哽住了”,表现了他对敌人强烈的愤恨以及丧失国土对他沉重的打击。
　【对于以上问题,教师可以引导学生仔细阅读文章的某一重点部分,然后分组讨论,不断研读分析,联系本文的主旨和写作背景加以探讨。】
四、分析描写,探究人物
　【分析韩麦尔先生的人物形象,主要采取讨论法,从多方面加以引导,最后让学生自己归纳。】
　1.作者运用哪些手法来刻画韩麦尔先生?
　〔明确〕　外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
　2.外貌描写主要表现在哪些方面,有何作用?
　〔明确〕　韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽”。表现了他对要失去的国土的敬意及对最后一课的重视。
　3.试举一例神态描写的句子,并说说其作用。
　〔明确〕　“韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限眷恋,对祖国故土一往情深的热爱。
　4.文中动作描写最传神的是哪几句话?它有何作用?
　〔明确〕　他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了几个大字:“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“放学了,——你们走吧。”这段描写充分表现了他爱祖国恨敌人的思想感情,把韩麦尔先生悲愤、痛苦以及崇高的爱国主义感情推到了高潮。
　5.“我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”属于什么描写?其含义是什么?
　〔明确〕　语言描写。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁,“钥匙”比喻法国语言。全句的含义是掌握祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打败普鲁士侵略者。
　6.生概述“韩麦尔先生是一个　　　　　　　　　的人”。 
　【组内交流意见,班内展示。】
　师总结:作者借助外貌、语言、行动描写来表现韩麦尔先生的性格特征。他虽“拿着大铁戒尺”,但却非常温和,而且还穿戴着不同寻常的衣帽,原来他要离开自己服务了四十年的学校了,要和自己所教的祖国语言做最后的告别了!可在万分悲痛之际,他始终保持着镇定。他在最后一课时对大家的批评以及深深的自责,还有对孩子们的谆谆告诫,使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。下课时他奋笔写下“法兰西万岁”,充分表现出他的强烈情感,给人极深的印象。
　他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者,他热爱祖国语言,有崇高的爱国情,高度的民族责任感,有战胜敌人的执着信念。平时他是一位严厉的老师,关键时候表现出庄重、无畏、深情,以自己的言行给孩子们的心灵以深刻的影响。这一形象,起初模糊,继而清晰,最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前,让人强烈地感受到这个人物外在的力量和内心的激情!
五、课堂小结
　本节课,我们完成了两个学习任务:一个任务是课标要求必须掌握的基础知识;第二个任务是整体感知全文,从宏观上理清文章行文的脉络。准确地说,我们学习了小说三要素中的两个要素——情节和环境,而且对第三个要素人物形象进行了初步探究,这为下堂课我们探究文章的语言和主题思想奠定了基础。
六、板书设计
最后一课
都德
　主要人物　　小弗郎士和韩麦尔先生
　主要情节　　课前——上课——下课
发生——发展——高潮和结局

第2课时
教学目标
　1.理解含义深刻的语句。
　2.品味本文朴实、自然的语言。
　3.品味小说语言、揣摩人物心理,领会小说的思想内涵。
教学重难点
　【重点】
　1.理解含义深刻的语句。
　2.品味小说语言、揣摩人物心理,领会小说的思想内涵。
　【难点】
　理解人物的心理活动,领会人物的思想情感,进而理解小说的内涵。
一、前情回顾
　【生独立完成下面的问答题,组内交流答案,教师点拨,检验学习效果。】
　阅读下面文字,回答问题。
　他说,法国语言是世界上最美的语言——最明白,最精确;又说,我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
　1.这段话采用了哪种修辞方法?
　2.这段话有什么深刻含义?
　〔答案〕　1.比喻。　2.“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁;“钥匙”比喻法国语言。因此,掌握祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结起来,打击普鲁士侵略者,求得民族的解放。
　【通过上面的检查,发现学生已经初步了解了小说的故事情节和人物的基本特征。这堂课就让我们走进韩麦尔先生和小弗郎士的内心世界,看看文章是怎样进行细节刻画的。】
二、研读语言,洞察心理
(一)学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子,并分析其作用。
　1.分析“上课前”。
　(1)“我想就别上学了”的真正原因是什么?
　〔明确〕　怕提问。
　(2)“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
　〔明确〕　指“画眉在树林……正在操练”。幼稚、怕提问。
　2.分析“上课中”。
　(1)今天的情形和平时不同,表现了小弗郎士怎样的心理?
　〔明确〕　疑惑、诧异。
　(2)在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?请找出有关语句。
　〔明确〕　“我的最后一堂法语课!”这句话单独成段,表达了他难过、愤慨的心情。
　3.分析“下课后”。
　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
　〔明确〕　指韩麦尔先生的爱国形象在小弗郎士的心中显得崇高、伟大。
　〔明确〕　作者运用第一人称,对小弗郎士重点运用了心理描写的手法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,“幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想感情”。这一感情变化,推动了情节的发展,突出了主题,使文章更真切感人。
(二)在“最后一课”中韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?
　【生自主探究,组内交流,教师点拨。】
　师点拨:上课一开始,他用“又柔和又严肃”的语调说话,“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔热情;“严肃”说明亡国的悲愤。当课上小弗郎士背不出课文的时候,他不责备学生,而是陷入了深深的思索,“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”,用内疚的心情勇敢真诚地做自我批评,痛心地检查自己的过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着他又深情地赞美祖国语言,赞美祖国。当学生专心书写的时候,他又陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时,他尽情地流露出自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生的感情变化,蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
三、疑读课文,探究环境描写
　1.找出开始的两处环境描写:
　〔明确〕　“天气那么暖和,那么晴朗!”“画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。”
　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包括自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。
　2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么?
　〔明确〕　布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大,逼迫人们不得不执行和就范。也正是它,才直接导致了“最后一课”。
　3.上课前的环境描写有什么作用?
　〔明确〕　烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又进一步加深悬念。
　4.分析“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”一句的作用。
　〔明确〕　鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
　5.对教室和韩麦尔先生的小院的描写有什么作用?
　〔明确〕　表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
四、细读课文,研读语言
　1.“画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。这些景象,比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己,急忙向学校跑去。”这两句话在文中有什么作用?
　〔明确〕　第一句是写景:一是鸟鸣林绿的美景;另一个是异国占领者肆意践踏的景象。因此尽管风和日丽,并不给人轻快的美感,反而使人沉重压抑。此处景物描写使故事从一开始就笼罩着悲剧气氛。第二句话是写“我”的心理,说明小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚,不懂民族的灾难。这为后边写他的觉悟、成熟做铺垫,以显示“最后一课”的巨大教育作用。
　2.“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?
　〔明确〕　表现了觉悟了的小弗郎士强烈的、要学好祖国语言的欲望。
　3.“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”为什么“忘不了”?“永远忘不了”的是什么?
　〔明确〕　这最后一课使“我”受到深刻的教育。韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱,对学生们语重心长的告诫;村民前来听课的动人情景;亡了国的人不准学祖国语言的羞辱,这些都是“我”永远忘不了的。
　4.“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”请你想象韩麦尔先生当时的思想状况,把在此句中没说出来的话补写出来。
　〔明确〕　韩麦尔先生由于痛苦和悲愤,话断断续续地说不出来。如果说出来,可能是:“我要走了,再也看不见你们了。”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言,要永远做真正的法兰西人。”
　【课件出示以上语言描写,生以小组为单位进行研读,主要理解这些语言描写或心理描写对表达人物形象的作用,并教给学生如何分析理解人物的语言和心理描写的方法。】
五、课堂小结
　本节课主要是通过听读和品读,了解侵略战争给人民带来的痛苦与灾难,也使我们认清了侵略者的罪恶,从而激励我们热爱祖国语言、热爱祖国。同时,使我们了解了学习小说必须认真阅读,从分析情节入手,通过人物的语言、行动、心理活动等描写,把握人物的思想感情,突出作品的主题。
六、布置作业
　下课以后,小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法,进行创造性续写。
七、板书设计

情节
人物
小弗郎士
韩麦尔先生
上学路上
(序幕)
幼稚、怕提问

课前(开始)
疑惑、诧异
深情、悲痛
课上(发展)
难受、懊悔
思索、内疚
下课(高潮
和结局)
悲愤、懂事
沉思、悲愤
描写方法
心理、肖像、动作、语言