小学数学教学中实施个性化分层练习的有效途径.pdf

-100-女报 2023.06教学研究小学数学教学中实施个性化分层练习的有效途径石进军（甘肃省陇南市宕昌县树布小学甘肃陇南748500）摘要：小学是培养学生数学素养和发展数学思维的关键阶段。然而，学生的数学学习水平和学习风格存在较大的差异，传统的一刀切教学模式难以满足每个学生在学习上能力的发挥，也限制了其个性的发展。所以，小学数学教学过程中开展个性化分层练习具有重要的意义。基于此，本文将浅析小学数学教学中实施个性化分层练习的重要性及原则，探讨有效途径，以期促进学生在数学学习中的积极参与和个性成长。关键词：小学数学；个性化；分层练习小学数学对于整个教育系统以及生活应用都是非常实用的，它要求学生具备良好的思维能力和探究能力。然而，每个学生的个人素质参差不齐，传统的教学方式不仅无法有效提高教学效果，不利于学生的个性发展。因此，在小学数学教学中实施个性化分层练习，是促进学生的学习成效和发展，提高数学教学质量的重要途径。一、小学数学教学中实施个性化分层练习的重要性（一）满足学生的个体差异每个学生都是一个独特的个体，都有其优势和劣势，并不是学习成绩不好的学生就一无是处，其也具有自身独特的优势，需要教师进行发掘和放大。个性化分层练习将学生分为不同层次，针对每个学生的特点和需求提供个性化的教学和练习。这样可以确保每个学生都能在适宜的学习环境中，得到充分的支持和指导，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。（二）激发学生的学习兴趣和主动性个性化分层练习可以根据学生的兴趣和能力水平设置相应的教学和练习内容，使学生更加感兴趣和投入学习。学生在适合自己水平的学习任务中取得成功，会增强他们的自信心和学习动力，促使他们更加主动地参与学习。（三）促进数学能力的提升个性化分层练习能够更好地满足学生的学习需求，帮助他们在适当的学习层次中进行有针对性的练习和提高。对于学习能力较强的学生，可以提供更深入和更具挑战性的练习，促使他们在数学领域里有更深入地思考和探索；对于学习能力较弱的学生，可以提供更多的巩固练习和个别辅导，帮助他们夯实基础。所以，通过针对学生的个体差异进行个性化分层练习，可以使每个学生都能激发出他们的潜力。（四）培养学生的学习能力和自主性个性化分层练习强调以学生学习的实际情况为主要抓手，以自身需求和进度进行自主学习。学生可以选择适合自己的学习资源，使用适合自己的学习方式，找到合适的学习技巧，并根据学习效果进行有效反思，从而提高学习能力。如此学习，培养了学生的学习能力和自主性，使他们成为主动、自律和持续学习的学习者。二、小学数学教学中实施个性化分层的原则（一）学生主体性原则个性分层以学生为主体，尊重学生的学习兴趣，充分考虑学生的意见和建议。教师应从学生的主体性出发，以满足学生需求、提高学习能力为目标，制订个性化分层教学方案，确保每个学生都能获得适合自己的学习任务和资源。（二）灵活性原则个性化分层练习需要具备一定的灵活性，教师应根据学生的学习表现和进步情况及时进行调整。学生的学习水平可能随着时间的推移而发生变化，因此，教师应及时评估学生的学习情况，并对分层进行必要的调整，确保每个学生都能得到适当的挑战和支持。-101-女报 2023.06教学研究（三）公正性原则在个性化分层练习中，教师应确保公正，避免对学生进行过度标签化或做出贴标签的行为。每个学生都有自己的优势和不足，在分组和任务分配时，要尽量避免过于片面地评价和判断。始终秉持公正原则，为学生提供平等的学习机会和资源。（四）反馈与评价原则个性化分层练习需要及时提供反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进展和需要改进的方面。教师应给予学生具体、准确和有建设性的反馈，帮助他们认识自己的学习差距和潜力，并提供相应的指导和支持。同时，教师也可以鼓励学生之间进行互相评价和交流，促进彼此之间的学习和进步。（五）教学资源和环境原则为了有效实施个性化分层练习，教师需要提供丰富的教学资源和舒适的学习环境。如今科学技术迅速发展，出现了很多先进的教育教学工具和技术，为学生提供多样化的学习材料和任务。此外，教师的布置和学习氛围也应支持个性化分层练习的实施，创造积极、合作和互动的学习氛围。三、小学数学教学中实施个性化分层练习的有效途径（一）全面评估，客观分层将学生进行分层的前提就是教师要通过评估，对学生有一个全面的了解，如学习能力、数学理解和解决问题的能力等方面。然后根据评估结果，再将学生分为不同层次或小组，以便提供适合他们学习需求的任务和资源。例如：针对100 以内的加法和减法这一课程内容，教师首先要通过口头问答、书面测试、小组讨论等形式，对学生的数学基础知识、计算能力、解决问题的能力进行测试和观察，以全面了解学生的学习情况。然后根据评估结果，将学生分为高层次、中层次和低层次三个小组。高层次组包括那些在加法和减法运算中具有较高理解和能力的学生，中层次组包括对加法和减法有一定掌握但还需进一步巩固的学生，低层次组包括对加法和减法掌握较少的学生。完成之后，再为每个层次的学生设计适合他们学习需求的个性化任务。对于高层次组的学生，可以设计一些拓展性的任务，如挑战性的加减法问题、应用题等，如“小明和小红分别从 1 到 100 的数字卡片中选择两个数字相加，结果为 92。他们发现两个数字的个位数相同。请问他们各自选择了哪两个数字？”以此提高他们的思维能力和解决问题的能力。对于中层次组的学生，可以提供适中难度的练习和问题，如“（）+28=75”“85-（）=47”“一只篮球原价是 78 元，打折后降价了 19 元，现在篮球的售价是多少元？”以此帮助他们巩固基本概念和运算技巧。对于低层次组的学生，可以设计更简单、具体的练习，如计算练习“23+17=？”“42-8=？”帮助他们建立起基础的数学理解和运算能力。在教学过程中，教师要为每个层次的学生准备相应的教学资源和支持，满足他们的学习需求，以达到最优的教学效果。（二）技术应用，个性学习信息化技术的发展为教育领域开发新思路，其利用技术手段来根据学生的学习情况和需求，进行针对化、高效化的教学活动，充分利用在线学习平台或学习管理系统，优化学生的学习任务，丰富学习体验，以多种不同的形式，将学生学习内容富有情趣和活力，提高学生的学习效果和参与度，为个性化分层练习提供更有针对性地支持。如对于“图形的运动”这一课程，信息化技术可以在个性化分层练习中发挥重要作用。教师可以通过在线学习平台或学习管理系统，通过交互式的练习、在线测验或游戏等形式，收集学生的学习数据，掌握学生的学习效果。信息化技术可以自动创建个性化的学习路径，学习能力较强的学生可以获得更具挑战性和深入的学习内容，如更复杂的图形运动、角度变化等问题；学习能力一般的学生可以接收适度难中的练习和任务，如预测图形位置、判断运动方向等；学习能力较弱的学生可以获得更基础的练习和指导，如简单的图形移动和变化。当学生回答问题时，信息化技术可以根据学生的回答和表现，自动评估并给予正确与否的反馈，提供及时的反馈和辅导，有助于学生理解和纠正错误，提高学习质量。并且，信息化技术可以通过学生的答题情况、时间花费、正确率等，提供给教师，帮助其了解学生的学习进展和需求，及时调整个性化分层练习的内容和难度，使教学更加具有针对性，逐渐提升他们的理解能力和解决问题的能力。（三）小组合作，共同学习小组学习是当下教学活动中广泛运用并获得充分肯定的方式之一，所以教师要积极运用小组合作为依托，以学生的个性需求为依据，让每个层次的学生相互学习和支持。通过小组合作，学生可以分享观点、解决问题，并相互促进学习成长。例如，在“位置与方向”这一课程中，教师首先根据学生的学习水平和能力将他们分为不同层次的小组。每个小组中可以包含各个层次的学生，以便相互学习和支持。依据教学目标，给小组提供关于“位置与方向”的问题或任务，例如制作方向指示器、绘制路径图等。每个小组成员可以扮演不同的角色，相互协作并分享任务完成的结果。在活动进行过程中，教师要鼓励学生分享自己的观点和解决问题的方法，相互辅导和提供反馈。如学习能力较强的学生可以分享他们的思考过程和策略，向学习能力较弱的学生解释和演示概念，提供帮助和指导。学习能力较弱的学生可以通过观察和借鉴学习能力较强的学生的解决方法，从中获得启发和学习，提高自己的理解能力。在完成任务后，教师再让小组成员进行展示和总结，并分享小组合作过程中的体验和收获。由此看来，小组合作学习，可以促进不同层次的学生互相促进学习成长，培养学生的团队合作能力、沟通技巧和互助精神，同时提高对“位置与方向”课程的理解和应用能力。（四）自主学习，不断进步在新课标推行下，强调培养学生的自主学习能力，鼓励他们在个性化分层练习中主动参与。所以，教师可以引导学生设定学习目标、制订学习计划，并自主选择适合自己层次的学习任务。例如：在“扇形统计图”学习中，培养学生的自主学习能力是个性化分层练习的重要方面。教师可以引导学生设定明确的学习目标，例如理解扇形统计图的概念、掌握读取和分析扇形统计图的技巧等。学生可以思考并确定自己想要达-102-女报 2023.06教学研究到的学习成果，并制订个人的学习计划，将学习目标分解成具体的步骤和时间安排。他们可以确定每天或每周要学习的时间段，安排专注于扇形统计图的学习活动。在此过程中，教师要提供多样化的学习资源，如练习册、在线教育平台等，学生可以自主选择适合自己的学习资源。例如，对于学习能力较弱的学生，可以选择基础的扇形统计图练习题进行巩固；对于学习能力较强的学生，可以挑战更复杂的扇形统计图问题。以此，有效锻炼学生独立思考问题、尝试解决方法的能力，并通过反复练习提高自己的扇形统计图技能，获得自己的学习经验和收获，以便在今后的学习中不断改进和提高。（五）灵活分组，定期轮换在课堂中，可以根据学生的学习表现和进步情况进行动态分组。有时候，学生在某个层次的学习中表现出色，展现出较强的数学能力和理解能力，教师可以考虑将其调整到更高层次的小组，以便给予他们更具挑战性的任务和更深入的学习机会。这样，学生能够在与同样优秀的同学共同学习的环境中不断进步，相互激发、竞争和促进。例如：在“四则运算”的教学中，某个学生在掌握了基本的四则运算技巧后，迅速掌握了加减乘除的概念和方法，并能够熟练运用于简单的计算中。在评估中，这个学生展示了出色的数学推理和问题解决能力。在这种情况下，教师可以将该学生调整到更高层次的小组，与其他表现优秀的同学一起学习，提供更具挑战性和深入学习的机会，然后他们充分体验数学的魅力，找到数学的快乐。这不仅有助于这些学生个人的学术发展，还可以为其他同学树立榜样，促进全体学生的进步和成长。同时，教师可以在高水平组中提供更个性化的指导和反馈，帮助学生充分发展其数学才能，并为他们提供更广阔的学习空间。另一方面，如果有一个学生在理解和应用乘法运算时遇到了困难，不能够熟练地进行多位数的乘法计算。这种情况下，教师可以将该学生调整到较低层次的小组，与其他有类似困难的同学一起学习。教师可以为这些学生提供更加详细的解释和个别指导，使用具体的教具或图形辅助工具，如乘法表、算盘或拆分图，来帮助学生直观地理解乘法的原理。还可以通过示范和练习，逐步引导学生掌握逐位相乘和进位的步骤，增加难度的乘法计算，如两位数乘一位数、两位数乘两位数等。通过逐步练习，学生可以巩固基本的乘法技巧，确保他们对乘法的理解和掌握。这种个别指导和针对性的练习可以提高学生的学习效果和自信心，使他们逐步提升数学能力。四、结束语综上所述，个性化分层练习在小学数学教学中具有重要的意义，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量和效果，促进个人发展。教学过程中，教师应客观评估学生的学习情况，引进先进的教学手段，帮助其更好地设计和实施个性化分层练习，提高学生的学习参与度和成就感。所以，教育机构和政策制定者应共同努力，为个性化分层练习提供更好的支持和保障，以促进小学数学教学的进步和发展。参考文献：1 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