小学数学课堂“教、学、评”一体化的思考与实践.pdf

120课堂实践小学数学课堂“教、学、评”一体化的思考与实践福建省仙游县枫亭开发区中心小学陈少伟【摘要】“教、学、评”一体化理念的实施，可融教学、学习、评价三个环节为一体，确保课堂活动实施效果。为此，基于小学数学课堂展开研究，分析“教、学、评”一体化相关概念，并就现阶段小学数学课堂教学中存在的教学目标缺乏联系、学习体系混乱、缺乏有效评价三点问题制定高效课堂的构建方法，提出如何以“教、学、评”联系课前、课中、课后环节，最终设计以教与学清单，提升学生数学学习力的策略。【关键词】小学数学；“教、学、评”一体化；策略【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0120-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.037小学是开展数学教育的基础阶段，此阶段学生数学学习意识和学习习惯的养成将直接影响其在数学领域的发展。但结合小学数学教学现状分析，还存在诸多问题，一定程度上影响了教学活动的实施。“教、学、评”一体化即联系教学、学习、评价三个环节，有助于推进数学教学活动的精准化实施。为此，教师有必要将“教、学、评”一体化理念贯彻于实际，构建高质量数学课堂，为实现数学教学质量、学习效率的提高奠定基础。一、“教、学、评”一体化的概念基础教育课程改革（以下简称“新课改”）的实施，对现有小学数学教育目标、教师的教学能力提出更高要求。如何完善现有教学方法，确立更具体系化和高效性特点的教学课堂是每位小学数学教师亟须思考并解决的问题。“教、学、评”一体化区别于传统教育方法，其并非单指教学模式的一体化实施，更是强调教师教学目标、学生学习方向、学习评价的融合，即教学中教师需把握教学、学习、评价三者之间的关系，保障三者之间存在逻辑性和关联性，以此构建更完整的数学教学课堂。二、小学数学课堂教学中存在的问题结合现阶段所开展的小学数学课堂教学活动来看，主要存在三点问题，大多体现在教学、学习、评价环节中。第一，教学目标缺乏联系性。现阶段所制定的小学数学课堂教学目标大多涵盖学期总目标和学段、课时目标等，其中包括学生学习能力、数学思维培养目标等。虽然针对不同教育板块确立不同目标，但并未考虑目标之间的联系性，从而导致教学实施效果与最初目标相悖。第二，学习体系过于混乱。虽然新课改背景下更强调小学生主体地位，但为确保教学进度和教学效果，教师能够为学生提供的自主探究机会较少，学生缺少自主学习、知识理解和内化的过程，进而导致最终的学习效果不佳，难以迎合新课改下小学数学教育要求。第三，缺乏有效学习评价。评价是检验教与学成果最为有效的方式之一，但结合现阶段所实施的评价活动来看，主要集中于结果式评价，即以成绩判断学生近期学习成果，缺乏对学生学习过程、学习思维的调查与反馈，导致评价121课堂实践始终无法落到实际，影响评价实施效果。三、小学数学课堂中“教、学、评”一体化的实施策略（一）构建高效课堂，合理设计环节“教、学、评”一体化数学课堂的构建中，教师若想达成教学目标，还需就教学内容实现对教学环节、教学引导方向等细节内容的分析，切实具体设计相关内容，以此引导学生实现发展。具体设计方面，教师可从教学内容方向实现设计。考虑学生学习能力，教学设计上应从数学知识的学习思考展开分析，将数字的认识代入学生角度，思考应如何设计教学流程。以“100 以内数的认识”为例，该部分知识的教学目标、环节设计应从基础出发。由于学生接触数学知识的时间不长，相对处于基础阶段，教师应充分考虑相关内容，并在教学设计与思考中设计“有意识培养学生对数字的理解与认识；对数字顺序、大小的了解”目标，并以“学生掌握知识，并为后续的加减法做好基础”为发展目标。结合具体环节的设计展开分析，设计上应从模拟实际课堂教学，立足于学生角度观察问题，分析教学设计的合理性。从数学的学习角度分析，数学知识循序渐进，关联性较强。因此，过程可设计为“1 与 10”“10 与 100”的数字之间关联，通过教师的引导使学生认识到具体情况是否存在差异、应如何理解数字的关联、从数学表达角度阐述数字的差异。从学习角度分析，“教、学、评”一体化的小学数学课堂中，围绕教学目标展开学习过程，并以此作为评价标准之一，更是教师需要注意的内容。因此，教师可在教学过程中以学生基础为根本，考量学情设计过程并实践。在“100 以内数的认识”一课中，教师可从学生先前学习的内容（20 以内的加减法）着手，鼓励学生在抓取小木棒、数清小木棒数量的基础上强化数学认知。在实际过程中，学生对先前所学的知识较为熟悉，能够借助教具（小木棒）的配合做简单的数学运算。教师可引导学生以小组为单位，在每个小组计算小木棒的基础上引导学生思考，将数学认知逐步突破 20 以内，认识 1100 的相关数字。在“教、学、评”一体化的评价过程中，教师应从过程评价角度出发，通过学生对先前所学知识的应用观察其掌握水平，通过学生在课堂中的表现分析其是否在本次课堂教学的学习中切实掌握知识。除此以外，还可从学生的学习参与度、学习互动水平等角度出发，将数学知识的探索加入学习评价，设计学习评价并以此引导学生，切实实现“教、学、评”一体化。（二）融合一体化理念，完善课前、课中、课后活动事实上，课前、课中、课后一体化与“教、学、评”一体化存在直接联系。在“教、学、评”一体化实施过程中，教学目标起到较为关键的作用，其能够影响学习过程和学习评价的设计；而学习过程也决定目标和评价的最终效果；评价即检验教与学的实施效果，也是对教学和学习活动的一种总结。教、学、评三者之间与课前、课中、课后活动相似，均缺一不可。因此，为确保“教、学、评”一体化理念的实施，教师可将课前预习、课后复习环节与课堂教学同步纳入“教、学、评”一体化模式中，通过课前预习传递教学目标、通过课堂教学强化学习过程、结合学习评价形成高效复习，以此确保“教、学、评”一体化的稳步实施，为提高小学生学习质量和学习能力奠定基础。以“圆”相关知识点为例，在课前预习环节可以明确教学目标为目的，将学生分为不同小组，引导学生结合信息化资源寻找生活中常见且与“圆”相关的建筑物，以此帮助学生打好“圆”概念知识基础，确保课上教学活动的有序开展。在学生形成对“圆”知识的初步理解后，教师便可以对比的方式展示不同图形，包括正方形、长方形等的学习，带领学生认识图形之间的差异。再组织学生以建筑者的身份思考带有棱角的建筑物或是圆形建筑物的设计理念，以此推进学生的自主思考与探究，确保学习过程顺利进122课堂实践行。在课后环节，落实学习评价，如引导学生尝试绘制一个圆，并自主总结直径、半径、圆心等相关概念，以此考查学生学习成果。在评价结束后，根据学生优势和薄弱环节设计作业任务，确保课后复习内容能够迎合小学生学习需要，为提高小学生数学学习能力和数学素养奠定基础。此方式不仅将“教、学、评”一体化充分融合到课前、课中、课后三个环节，更确保不同环节教与学活动的顺利进行。值得注意的是，每位学生学习能力不同，在评价中还需根据学生情况确立不同的评价标准，以此确保评价过程更具精准性和针对性，为推进小学生在数学领域的发展提供助力。（三）灵活应用清单，提升学生能力所谓清单，即“教、学、评”一体化的课堂教学实施过程中，以列清单的方式将教学过程中的内容有条理地呈现，进而逐一解决。就具体内容分析，可将清单分为教学清单与学习清单，分别对应教学过程中教师设计的具体内容与学生学习、掌握的相关内容。首先，从教学清单角度展开分析，教学清单是教学过程中、教学开始前教师从设计与实施角度所列出的内容。教师的教学清单中应包括教学目标、教学内容，并在教学过程中根据学生的表现以速记方式记录关键内容。学生的学习清单多在教师帮助下实现，即学生在学习过程中根据接触到的知识记录的内容，简而言之就是学生的“小笔记”。它更适合小学生，并且能够将相关内容一目了然地呈现于书面，便于学生后续复习与分析。就具体应用分析，以“混合运算”的知识点学习为例，教师的教学清单中应具备以下几类内容，即“学生是否理解、掌握同级/两级的混合运算；学生是否能够理解并掌握存在小括号的混合运算知识，是否能够切实应用”等内容。而从学生清单角度展开分析，清单可根据混合运算的形式分为“掌握了”“正在学习”“并未掌握”几部分，或是“学会了”和“我会算”两个环节。此类内容主要以每位学生的认知为基础，既能够以学生的个人学习情况作为基础予以呈现，亦可使教师便于观察、分析，针对学生情况实现教学引导。在评价方面，此类清单的应用也有着一定的意义与价值。从能力提升角度分析，数学知识的学习与应用一向是“难了不会，会了不难”，但如何使学生“会”，并且“学会、会应用”常成为教师教学过程中难以控制的因素。且学生若是并未掌握当前知识，在后续学习过程中仍会出现困难。因此，教师可从学习清单的编写引导学生，使其在课后评价阶段根据本次课程自己的表现记录相关内容，并在课后交流（或教师收回学习清单观察学生情况）等环节中了解学生的具体信息。由此，在一目了然的观察下，“教、学、评”一体化不仅能够实现，更有助于教师针对性地面向学生展开教学，实现学生学习能力与应用能力的提升。总而言之，为增强小学数学课堂教学效果，教师应全面把握“教、学、评”一体化实施概念，了解现阶段教学、学生学习过程与学习评价中存在的问题，针对性地制定优化策略，通过更具一体化和多元化的教学方法，确保小学数学课堂活动的稳步实施，为提高小学生数学学习能力奠定基础。【参考文献】1 林惠英.实施学情前测，提升教学效果小学数学教学策略研究 J.教学管理与教育研究，2023，8（11）：68-70.2 孙秀平.提升学生自学能力优化小学数学教学 J.教学管理与教育研究，2023，8（10）：84-86.3 郑玉梅.师“退”生“进”在小学数学教学中的路径探究 J.教学管理与教育研究，2023（09）：77-79.4 范慧.小学数学教学生活化和课堂互动化教学模式研究 J.教学管理与教育研究，2023，8（08）：53-55.5 薛婷婷.在小学数学教学中培养学生的数学应用意识 J.教学管理与教育研究，2023（06）：78-80.【作者简介】陈少伟（1982.08），男，汉族，福建莆田人，本科，一级教师，研究方向：小学数学。