小学中高年级阅读教学浅见.pdf
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1、语文教育要注重培养学生的道德素养和审美能力,协助学生逐渐塑造积极健康的人格和个性,促进学生的全面发展。教师的角色是引领、启发和指导。只有通过营造丰富的阅读环境,培养学生的阅读兴趣和阅读技巧,提供多样化的阅读素材,并积极评价和反馈,才能培养学生通过阅读探索知识,激发学生的创造性思维。对于小学中、高年级语文教师而言,在阅读教学中应合理调整教学方案和内容,扩大教学范围,开展开放式的教学活动,让每个学生充分体验和感受阅读文本,从而提高学生的综合素养。一、小学中、高年级语文阅读教学中存在的不足1.语言知识积累欠佳在小学中、高年级语文阅读教学过程中,我们发现,很多学生语言知识积累不足,具体表现在以下两方面
2、:第一,语言知识积累量较少。第二,语言知识内化效果不理想。而导致此类问题出现的原因可能是教师忽视了学生的语言知识积累,开展的语用训练较少,语言表达能力训练方式单一,最终影响了学生的语言知识积累和转化效果。2.语文逻辑思维较弱在小学中、高年级阅读教学过程中,我们发现有的学生语文逻辑思维较弱,总结为两点:第一,学生的逻辑思维能力有待提高。第二,学生的辩证思维能力有待开发。而导致此类问题出现的原因可能是教师对学生思维培养的重视程度不够。教师受到教学课时影响,有时教学过程“急于求成”,希望在规定时间内帮助学生梳理行文逻辑,而在一定程度上忽略了学生在阅读学习过程中的思维发展。“灌输式”教学方法让学生成为
3、知识的“接受者”,最终出现“教师教什么,学生懂什么”的情况,导致学生的思维能力没能得到有效锻炼。3.文本赏析意识薄弱文本赏析意识是培养学生鉴赏能力、审美能力的关键。小学中、高年级的学生也会有文本赏析意识薄弱的问题,具体表现在以下两方面:第一,有的学生审美体验不足。第二,有的学生自主鉴赏的意识薄弱。而导致此类问题出现的原因可能是在教学过程中,审美活动流于形式。现阶段,教师所开展的审美活动有情小学中高年级阅读教学浅见程中,审美活动流于形式。现阶段,教师所开展的审美活动有情64境创设、朗读活动等。比如由教师利用多媒体课件为学生播放影音,引导学生开展朗读活动,这种审美情境如“昙花一现”,学生难以在这样
4、的活动中感受到语言美,最终影响阅读教学效果。二、小学中、高年级语文阅读教学策略1.建构语言系统,强化语言应用语言系统是学生语言输出的基础,针对学生语言知识积累欠佳的问题,教师在中、高年级阶段的阅读教学中应当积极帮助学生建构语言系统,强化学生语言知识的转化与应用。具体可从以下两方面优化改进:第一,在整合归纳中建立语言知识体系。第二,在具体语境中强化语言输出。就第一点而言,语言系统的建构需要以语言内部体系为支撑,而小学生由于自身语言知识积累较为薄弱,语言知识应用“浅尝辄止”,所以教师应当丰富学生的语言知识内容,帮助他们建构语言体系。以五年级上册的古诗三首为例,该单元的语文要素为“体会景物的美,感受
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