小学科学生活化教学实践分析.pdf

28世纪之星小学科学生活化教学实践分析于鼎（昆山市实验小学江苏苏州215399）摘要：小学阶段的科学是一门综合性较强的学科，同时也是以学生进行实验观察为基础的学科，学生需要在实践观察的过程中获得更为直观、生动的形象化知识。小学科学与学生实际生活之间的联系较为紧密，如果学生的科学知识学习与实际生活脱轨，就会导致学生的科学学习失去应有的价值和意义。身为小学科学教师，应当全面落实新时期教育体系改革要求，对小学科学课程进行全面创新，开展生活化教学工作，全面激发小学生的学习潜力，为学生未来的成长发展奠定坚实基础。为此，本文就小学科学生活化教学工作展开深入性研究，并为广大小学科学教师提供几点建议，以供参考。关键词：小学科学生活化方法策略基于当前素质教育理念背景下，小学科学的教学宗旨不仅仅是为学生输出必要的科学理论性知识，更重要的则是全面强化小学生个性及知识探索欲望，使小学生产生较强的自主科学探究意识。为此，在新时期教育体系改革优化的背景下，小学科学教师应当积极探索科学生活化教育原则，将科学知识与小学生的实际生活结合在一起，利用有效的生活化学习体验强化学生学习潜力，栽培学生的科学素养和自主意识，进而从多元化的角度优化学生综合知识体系，以此全面提高小学生的科学学习素养，为其今后的学习发展奠定坚实基础。一、小学科学生活化教学价值1.降低知识理解难度首先，开展生活化教学能够帮助学生消除对复杂科学知识的理解难度，提高小学课堂教学效率。小学生正处在科学素养和认知能力发展的初期，对于陌生的科学知识及科学技能，小学生在理解和实践中存在较大的难度。开展生活化教学模式其最为显著的优势，就是帮助学生从身边熟悉的事物中寻找科学知识，打开科学学习的突破口，帮助学生更好的感知科学知识与实际生活之间的联系性，进而有效降低小学生在科学知识学习过程中遇到的困难，大幅增强小学生科学知识学习的效率与质量。2.培养实践探究能力其次，开展生活化教学能够带领学生的科学知识学回归本真，强化小学生的科学实践能力和科学探究精神。科学核心素养培养工作的内涵较为丰富，基于核心素养为基础优化小学生的综合素养能力，夯实小学生科学文化基础，实现学生的自主化知识学习，鼓励学生积极参与其中。而若想更好的实现上述目标，最为有效的方式便是为学生开展生活化教学活动。在小学科学教学工作中开展生活化教学，不仅能够引导学生的科学学习回归本真，同时更能强化小学生的人文素养底蕴，增强学生的生活观念，从而提高学生的实践能力和科学探究精神，而这些都是小学生未来成长发展过程中必须要具备的品格与能力。二、小学科学生活化教学特点1.小学科学教学资源生活化在小学科学教材内容中，实际教学内容与小学生自身实际生活始终会保持着较强的联系性，为此就需要小学科学教师在实际教学工作中，积极融入学生的实际生活经验，并将其作为科学教学工作的重要辅助资源。科学教师在开展教学活动的过程中，挑选一些与学生实际生活有关的案例，就能够实现教学效果的增强，也有助于小学生对科学知识的全面掌握。例如，在进行五年级上册“有关光的思考”小节教学过程中，科学教师就可以首先引导学生阐述一下生活中有哪些常见的“光”呢？并介绍自己喜欢哪种“光”。学生对光并不陌生，生活中有阳关、灯光等，为此学生可以快速阐述自己喜欢的光。利用这种课堂互动的方式能够有效增强小学生的学习热情，在接下来的课堂教学活动中，教师就可以结合生活中的常见光源，为学生进行详细分析，利用这种引导式的教学模式，能够有效增强小学生的观察能力，实现既定的教学目标。2.小学科学提问引导生活化课堂提问是教学工作的重要环节之一，基于科学学科的知识特点，科学教师就可以利用问题引导的方式，积极借助生活中的诸多科学元素及信息进行提问，以此增强小学生对科学知识学习热情，实现学生探究能力的发展。在这个过程中，对于生活材料的运用能够起到重要的辅助性价值，而利用问题引导的方式，更能够有效调动小学生的主观能动意识，激发学生的学习热情，鼓励学生参与到科学实践活动当中，使学生能够将所学知识合理运用在实际29教学实践生活当中。例如，在小学阶段的教育实践活动中，科学教师可以利用“计量时间”这一章节内容进行问题导入。教师可以向学生提问：同学们，在生活中除了可以利用钟表记录时间，还能利用哪些方式记录时间呢？古代居民没有钟表，那么他们是怎么看时间的呢？相信每个同学都见过，那么谁又指导钟表的工作原理呢？利用这种问题导入的方式，能够帮助学生在教师的指导下，实现对时间计量知识的 理解。3.小学科学课堂教学生活化在小学科学教学活动中，教学方式的科学化利用，能够切实影响课堂教学质量的高低。其中开展生活化教学模式，就能够实现对教学工作的创新，同时更能有效扩展学生的学习内容，是一种十分重要的教学手段。科学教师在引导学生学习科学知识的过程中，应当全面分析学生对知识点的掌握情况。例如，在进行五年级下册“种子发芽实验”的教学活动中，教师的教学工作不能局限在课堂当中，而是应当在教师的带领下，积极融入生活，从生活中发现科学元素，并进行观察。首先科学教师可以带领学生在春天观察学校花园中发芽的植物，并要求学生在接下来的几天内进行观察记录。通常来说，这种教学方式能够有效激发学生的学习热情，使学生积极参与其中。这样不仅能够实现既定的教学目标，同时也能够帮助小学生实现自身综合学习能力的发展。三、小学科学生活化教学原则1.以生为本，满足学习需求作为核心素养理念背景下的重要课程之一，以生为本教育理念倡导展现小学生在整个教学工作中的主体地位，紧密结合学生对知识学习的需求开展教育指导。科学教师需要深入挖掘适用于小学科学教学工作的生活中资源，并贯彻落实以生为本的教育原则，全面满足小学生的实际学习需求。而这更需要教师在挖掘生活化教学资源的过程中，充分考虑小学生的实际需求，比如小学生热衷于游戏，而游戏中又包含了很多能够揭露科学原理的资源，比如踢毽子、滚铁环等，那么科学教师就可以从民间传统游戏着手，引导学生亲身参与其中，在游戏的过程中充分感知科学原理。这样不仅能够有效激发小学生的学习热情，同时更能帮助科学教师有效将科学知识渗透到游戏活动当中，结合生活化教育资源，助力科学课堂的高效化发展，避免因为无法满足小学生的学习需求，而直接影响生活化教学工作质量的提升。2.以趣为本，注重课堂激励兴趣是小学生最好的教师，而这一学习特点在小学阶段教育工作中尤为明显。兴趣是影响小学生在科学学习及相关实践活动中，学习兴趣与积极性的关键指标之一，能够对生活化教学工作的有效性带来直观的影响。站在这个角度上来看，科学教师在挖掘生活化教学资源的过程中，应当切实秉承“以趣为本”的原则，注重生活化教育资源对小学生的激趣作用。比如在为小学生挑选生活中蕴含科学原理的内容或想象时，科学教师就需要增强案例的趣味性。而这些趣味性的案例不仅能够有效调动小学生的学习热情，同时更能与教材中的知识点紧密联系。如果科学教师的“激趣”手段得当，那么不仅能够增强小学生的学习热情，同时更能促使学生开展深度学习，实现课堂教学效果的提升。3.以量为本，丰富教学内容在为学生探索生活化教学资源的过程中，为了更为全面的生活化资源，切实满足小学生的实际学习需求，尤其是针对学生存在的差异化问题时，科学教师就应当尽可能多的为学生搜集丰富的生活化科学资源，以此确保教学能力能够为课堂高效化教学活动助力，避免生活化教学资源由于数量不足导致整堂科学教学活动的价值难以发挥出来。科学教师需要根据小学生科学学习情况及学生之差异化学习需求，从多元化角度开发合适的的科学教学资源，全面推动生活化教学资源在小学科学教学工作中所发挥的积极性作用。比如，在为小学生开发生活化资源的过程中，应当结合学生之间存在的差异性，根据学生思维发展特点，灵活挖掘具有层次性的生活化资源，以此推动小学生自主学习活动的开展，提高科学课堂教学效率与质量。四、小学科学生活化教学举措1.创建生活化教学情境，激发科学探索热情小学科学是一门综合性较强的学科，其中所涉及到的知识点和人文文化元素较为广泛，而小学阶段学生自身认知水平有限，抽象性思维能力较为薄弱，在开展科学知识学习的过程中，时常会面临着较强的思考和理解压力。为此，科学教师在开展生活化教学活动的过程中，应当综合考量学科特点以及学生的认知水平，着眼于科学课程创新化发展，实现科学教学活动与生活化元素的有效衔接。在具体实施过程中，科学教师可以为小学生创设学习情境，并巧妙地融入生活化元素，帮助学生在真实的学习情境中感知科学奥秘，这样才能够促使学生热爱科学知识学习，形成积极探索科学知识的情感与意识。为此，科学教师在开展课堂教学活动的过程中，应当积极将情境教学模式与小学生活化教学活动相结合，融入情境教学法以及生活化的教学理念，增强生活化教学情境的质量，这样不仅能够激发小学生对科学世界的探索热情，同时更能使学生在生活中注意观察，成长为对科学的发现者和探索者，以此使学生形成良好的科学学习状态，加速学生对科学知识和技能的理解和掌握，展现小学科学生活化教学活动的价值。2.设计生活化课堂问题，开发学生科学思维小学生自主化的发展是核心素养理念下最为重要的教育内容，同时也是小学科学课程改革的重要方向。科学教师若想切实增强生活化教学模式在小学科学教学实践中的效果，就应当切实关注小学生自主发展素质的培养工作，30世纪之星利用生活化教育理念为导向，引导学生学会学习，养成良好的个性化思维，进而帮助小学生更好的形成科学素养能力以及综合技能，完善小学生的学科知识体系。好奇心强是小学生的天性，小学科学教育工作的宗旨便是维护小学生的好奇心和求知，帮助学生的学习思维能够自由发散，使学生切实领悟到科学知识学习的真谛与价值。设计生活化的课堂问题，不仅能够实现生活元素在科学教学工作中的渗透，更为重要的则是强化小学生的思维活力，培养小学生的问题意识，帮助学生积极在生活中寻找隐藏的科学知识，而这些都是学生自主能力不断发展的重要标志。为此，科学教师在小学科学教学活动中，应当积极使用生活化教学模式，明确学生自主意识的发展对于其科学素养形成的重要意义，并结合具体科学教学工作，为学生设计生活化的问题，这样不仅能够激发学生的学习思维，同时也能够帮助学生真正掌握自主学习科学知识的技巧，使小学生切实了解科学知识的深入内涵，从而有效优化小学生的认知能力，实现生活化教学模式在小学科学教学工作中的有效落实。3.挖掘生活化教育资源，丰富科学教学内容小学生的实际生活对于科学教学工作而言，是一个宝贵的知识宝库，很多的生活现象均可以用来强化小学生对科学知识的理解和印象，利用生活中的实物进行举例，能够增强科学教学工作的直观性与生动性，而科学教师也应当科学合理的进行运用，以此促进小学科学生活化教学工作体系的完善与强化。为此，小学科学教师在实际教学活动中，应当积极利用生活化教学模式，深度钻研小学科学生活化教学资源，这样不仅能够丰富小学科学教育教学形式，扩展小学科学课堂教学内容，同时也能够更新与优化小学科学教学手段，使学生能够始终对科学知识学习产生浓厚的学习热情，继而充分展现小学生的科学素养及自主学习能力，切实体现生活化教学模式在小学科学教学工作中的优越性价值。首先，科学教师在为小学生展现科学知识的过程中，应当积极利用学生生活中较为熟悉的现象，这样不仅能够降低学生对科学知识的理解难度，同时更有利于学生全面形成良好的生活意识与科学观念，以此有效炉石科学教学工作的三维目标。其次，小学科学教师在为学生渗透科学理论知识的过程中，可以借助生活中常见的事物为学生设计科学小实验，这样不仅能够增强生活化教学资源在课堂教学工作中的运用空间，同时也能够有效强化小学生的科学探究能力、动手实践能力及协调能力，提高生活化教学工作的实效性，为小学生科学素养水平的提高奠定坚实 基础。4.完善生活化科学作业，巩固科学知识体系科学教师将生活化教学理念融入到作业设计环节当中，能够有效推动小学生科学实践能力及创造性思维的发展，进而引导学生开展高质量的科学知识学习，使小学科学教学工作能够取得理想的教学成效。为此，小学科学教师在实际教学工作中，应当积极探索优质的生活化知识资源，精准捕捉生活化资源与科学作业之间的契合点，注重对小学生科学作业的优化与完善，这样不仅能够有效转变传统科学作业单一固化的设计困境，为小学生提供更为新颖、有趣的科学探究作业，同时也能够强化小学生的科学知识体系，消除小学生科学知识学习的误区，进而使学生的科学素养水平和实践运用能力得到发展。首先，在科学教师结束完科学基础知识传授工作以后，教师就可以以任务驱动和家校共育的方式，为学生设计与家长共同完成的任务型作业。这样不仅能够增强亲子之间的关系，同时也能够帮助学生在生活中不断进行科学探索，形成良好的科学信息凝聚能力，以此强化小学生的科学实践能力和生活意识观念。其次，在完成某一阶段性的科学教学工作以后，科学教师还可以组织学生开展“亲近自然”的主题活动，为小学生整合课程中的学习目标，利用有效地教育指导，使学生能够在大自然中发现无处不在的科学知识。这样不仅能够有效创新科学作业的设计方式，引导学生感知科学教育本质，更能使科学教学改革工作基于学生身边入手，展现生活化教育资源的育人价值，切实融入核心素养教育理念，完成多维度的科学素养培养工作，实现生活化教学模式在小学科学教学工作中的高效运用。简要而言，在小学科学教学实践工作中，利用生活化教学模式能够有效转变现阶段教学活动中所遇到的教学困境，进而从根本上提高课堂教学效率与质量，使小学生养成良好的科学学习习惯。科学教师还应当积极将科学理论性知识与生活化教学元素相结合，充分展现小学科学教学活动的重要价值，为学生营造更具生活化、趣味化的课堂学习氛围，帮助小学生更好的融入到科学教学活动当中，其实实现小学科学生活化教学质量的攀升。参考文献1包新贵.试论小学五年级科学生活化教学的开展J.科学咨询,2018(37):85.2简浪花.在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考探析J.文渊(小学版),2018(11):646.3雷虹虹.浅述基于核心素养背景下的小学科学生活化教学J.考试周刊,2018(65):26.4刘金花.小学科学生活化教学策略的运用J.软件(教育现代化)(电子版),2018(8):293.5王彪.在小学科学教育中实施生活化教学的策略J.软件(教育现代化)(电子版),2018(10):224.