网络学习空间的项目化翻转课堂教学设计.pdf

SHIYAN JIAOXUE YU YIQI2023年第7期信息技术与应用网络学习空间的项目化翻转课堂教学设计吴军，杨帆，段峰（长沙市一中广雅中学，湖南长沙 410003）摘要：“互联网+教育”为教育教学带来了改革契机，其能够在转变当前教学模式的前提下，促使课堂教学质量显著提升。将网络学习空间的项目化翻转课堂教学模式划分为课前、课中、课后三个阶段，通过课前知识选择加工、课中知识内化建构、课后知识应用迁移以及教学效果分析，激发学生学习积极性。关键词：项目化；网络学习空间；翻转课堂；教学模式DOI：10.19935/ki.1004-2326.2023.07.040“互联网+教育”为教育教学带来了改革契机，广大师生可依托互联网平台来拓展学习空间，并充分利用网络教学资源来优化教学方式，使学生的学习不再受时间和空间的限制，摆脱传统教学的束缚。近年来，我校积极开展“互联网+教育 背景下学习空间的重构与实践”研究，对网络学习空间的项目化翻转课堂教学模式进行了有益尝试。网络学习空间是指基于网络环境创设的在线学习、交流的平台，是教师开展课堂教学的有效载体。网络学习空间的项目化翻转课堂教学是指以网络学习空间为载体，结合学生需求与教学内容创设“探索项目”，依托翻转课堂带领学生进行自主探索的教学模式。网络学习空间的项目化翻转课堂教学模式依据教学内容，可划分为课前、课中、课后三个阶段，各阶段充分利用网络学习空间来帮助学生强化已知、扩展未知，并将项目化翻转学习贯穿于课堂教学中。以高中语文教材必修一“再别康桥”一课的教学设计为例，对此进行具体阐述。1课前知识选择加工在项目化翻转课堂教学中，课前预习阶段发挥着至关重要的作用。教师需在课前阶段结合学生的学习基础、认知水平，做到有效选择与加工知识。在这一阶段，教师可以使用网络学习空间，借助丰富的教学资源来优化课前预习，并通过制作视频课程完成课前知识的加工与传递1。笔者认为，教师在课前预习阶段制作的微视频课程，能激发学生学习兴趣，使学生自主参与到学习活动中，促进学生在预习阶段获得较为理想的学习效果。需要注意的是，预习阶段的微视频课程不宜涵盖太多知识点，应以一至两个教学重难点或疑点为核心内容，或是对某个环节、主题进行提炼总结。教师应有效利用网络学习空间，引导学生通过自主观看视频，在课前阶段明确基本学习任务和学习过程，完成知识体系的自主初步建构。同时，教师也可以进一步引导学生充分利用网络学习空间的载体属性，根据学习内容来主动搜集相关学习资源。针对自主学习过程中存在的疑问和难题，依托网络学习空间与教师、同学进行沟通和互动。最后通过在线检测的方式来完善自主学习过程，检测自主学习效果。依托网络学习空间，课前预习阶段教师完成了对教学知识的加工与传递，学生完成了自主学习习惯的养成和知识体系的初步建构。在“再别康桥”一课的教学中，教师依托于网络学习空间，在课前阶段开展以下教学活动。（1）引导学生在线自主预习。结合学生的学习基础、认知水平，教师预先进行教学视频的制作，对课文内容进行提炼总结，引导学生通过微视频课程大致掌握课文内容，并对课文中经典的表达方式与描写方法进行梳理。（2）开展在线学习活动。在帮助学生初步学习、粗略掌握课文内容后，教师根据学生基础情况设置自主预习任务，其中包括：对课文内容进行深入阅读，并说说其中哪句话给你留下深刻印象？在视频观看过 1042023 年第7期信息技术与应用程中，明确文章中心思想与主题，掌握作品所用的修辞手法。诗歌中哪几节是描写康桥景物的？作者告别康桥，表达依依不舍的情绪，为什么要选用金柳、柔波等自然景物，而不是作者周围的人群和建筑呢？通过合理设置课前任务可帮助学生加深对所学知识的印象，可为后续项目化翻转教学的有效开展打下坚实基础。考虑到学生的年龄、性格等因素，为避免学生在自主学习过程中出现注意力不集中等情况，可在保证学生有充足自主学习时间的前提下，联动家长对学生学习时长、学习效率等进行监督。家长可依托网络学习空间与教师实时沟通，反馈学生自主预习情况，以确保课前预习活动发挥出良好作用。2课中知识内化建构在项目化翻转课堂教学中，课中学习活动开展是帮助学生内化知识、培养素养的关键环节。教师需在此环节中充分掌握学生课前学习情况，结合网络学习空间优化课堂教学环节设计，以期让学生在问题自主探索、解决过程中完成对知识体系的建构。在实际教学过程中，教师首先要对学生课前预习阶段遇到的难点、疑惑进行跟踪与汇总；学生在教师指导下开展相互交流、探讨活动，构建完善认知结构，在思维碰撞过程中解决疑难问题。然后，可结合具体教学情境来优化课堂活动设计，通过设置多样化的任务和问题，创设良好学习氛围，引导学生深入到任务与问题的解决过程中，以实现在课堂教学过程中充分调动学生主观能动性的目的。最后，可结合网络学习空间采取成果汇报的方式直观反映学生实际的学习效果。在“再别康桥”一课的课堂教学过程中，首先，教师可在导入阶段利用网络学习空间为学生播放由徐志摩创作的诗词 偶然 谱成的曲子，利用优美的诗词与柔美的音乐让学生置身于诗歌意境中，教师利用恰当的衔接语进行课堂导入，进而激发学生学习欲望与积极性。然后，教师在网络学习空间内展示作者的生平简介与诗歌创作背景，带领学生通过默读、泛读等多种诵读方式加深理解文章内容。学生大致掌握课文内容后，教师可设置项目任务引导学生进行自主探索，如“诗歌中出现了哪些意象？作者通过这些意象分别表达出什么样的情感？”“怎样理解文中的画面美？音乐美？”“诗人在告别时有哪些动作？他选择这些动作的目的何在呢？”教师要给予学生充分的思考时间，接着随机挑选学生给出的有关项目任务的探索结果，并在网络学习空间中予以呈现。最后，教师带领学生开展仿写活动，要求学生在明确文章写作要求与整体构思的前提下，开展仿写训练并与其他同学分享写作成果，而教师则给予学生相应的评价与建议。在高中语文课堂中，基于网络学习空间进行项目化翻转教学，可以助力学生提升学习效果，确保高中语文学科的教学符合学科核心素养发展和个性化发展的要求2。3课后知识应用迁移知识应用迁移，是指学生在学习中将新知识同化为已有知识，纳入原有知识体系的过程。通过学生创设知识应用迁移的过程，可在提升学生学习效率的同时，确保课程教学开展契合学生实际认知需求3。教师可基于网络学习空间，在课中与课后环节着重培养学生的知识迁移与应用能力。依据对学生课堂学习成效的分析，在课后阶段创设多样化学习活动，引导学生在亲身参与过程中加深感悟并完善知识体系，真正实现将所学知识转化为能力和素养。教师可设置相应的任务或问题情境，鼓励学生利用所学知识来解决问题，进而为学生提高知识应用与迁移能力提供支撑。课后活动的设置与开展应当与课前、课中两个环节形成明显区别，这个阶段的活动应以培养学生能力、素养为核心目的。学生根据教师布置的任务进行创作，并通过网络学习空间上传作品，通过相互探讨、交流的方式来总结不足并提升自身能力，全面提升学生的核心素养。课后环节是翻转课堂教学模式中学生知识迁移转化为能力的关键阶段，这一阶段不仅是课前、课中教学的有益补充与延伸，更是学生在学科学习上实现自我提升、自我发展的重要途径。教师在为学生布置课后环节的学习任务时，应该最大程度地考虑到知识的拓展和应用性，考虑到学生的个性。以“再别康桥”的教学为例，课后环节可以布置阅读作品 沙扬娜拉，引导学生根据自身理解和感悟多角度切入鉴赏短文，并将自己完成的作品上传至网络学习空间。教师联动学生进行作品展示与评价，根据综合评价评选出35篇优 105SHIYAN JIAOXUE YU YIQI2023年第7期信息技术与应用智能手机在压强系列实验中的教学应用范紫萍，李玉冰，王笑君（华南师范大学物理与电信工程学院，广东广州 510006）摘要：信息技术有效融入物理教学，能创新教学方式，提高课堂效率。针对压强相关实验，利用智能手机中Phyphox软件具有的动态显示记录、高精度和直观显示图象等特点，探究压强与压力作用效果的关系，液体内部压强与深度、密度的关系，大气压与高度的关系，流体压强与流速的关系，弥补了传统压强相关实验中的不足。关键词：物理实验；压强；PhyphoxDOI：10.19935/ki.1004-2326.2023.07.041义务教育物理课程标准（2022年版）提出“教师要充分发挥信息技术的优势，将信息技术有效融入物理教学，创新教学方式，提高课堂效率。同时，应鼓励学生将信息技术运用到物理学习中。”1 信息技术的发展已为物理实验教学带来了新的变化，既能增强实验的可视化和实验数据采集的实时化，还能指导学生开展拓展性实验，充分发挥实验在物理教学中的综合育人功能。针对压强相关实验，已有学者利用 DIS 压强传感器和手机内置气压计进行实验改进2-6，实现了从定性探究到定量研究的转变，使实验结论更具有说服力。然而，DIS数字传感系统受数据线的限制，无法自由地在室外进行数据探测，且需另外购买设备，不能在日常实验中使用。而手机内置气压计只能显示气压值，缺少图象显示和电脑远程控制的功能，无法直接将图象显示在多媒体设备上，且手机内置气压计多用于研究大气压强，尚未见到应用于压强和液体内部压强的研究。笔者从教学实际出发，设计利用智能手机Phyphox软件来探究初中物理压强相关内容的系列实验，既实现了从物理量测量到图象分析的一体化，还拓展了探究空间和探究场所，将更多的课堂时间聚焦于引导学生观察并分析实验图象，进而深入理解压强相关的物理概念和物理规律。物理实验是落实物理课程育人要求的重要载体1。在实际教学过程中，教师可以借助实验来培养学生的图象分析能力。下面将分别讨论“压强与压力作用效秀作品，并要求这些作品的作者分享自己的创作心得和创作过程中的收获与感悟。4教学效果分析为进一步验证基于网络学习空间的翻转课堂教学模式在语文教学中的实际效果，笔者以问卷、访谈的形式对教师和学生进行调查。对调查结果进行统计分析后可以得出结论，相较于传统教学方式，基于网络学习空间的项目化翻转教学模式更受师生的欢迎。这种教学模式打破了传统教学的局限性，结合多元化教学活动的设计，不仅能为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，亦可在课前、课中、课后教学阶段强化学生自主学习与协作能力的培养。可以预见，通过教学模式的创新，提升学生核心素养及能力在未来应该是一条值得教育工作者探索的有效路径。参考文献1 尹瑞新，李袆.网络学习空间助力泛在化翻转课堂建设研究J.中国校外教育，2020（21）：92-93.2 张云岗，陈志新，高波.利用网络教学平台提升翻转课堂使用效果的实践研究 J.新一代：理论版，2020（8）：1.3 刘慧姝，段纪淼，徐硕，等.“互联网+”时代项目式翻转课堂的教学设计 J.教师，2021（8）：68-69.106