五育融合的课堂教学变革的实践研究.pdf

42023/增刊 现代教学 学校课堂育人方式五育融合的课堂教学变革的实践研究文/上海青浦区世外学校 沈建英相较于初始的 4 天学科教学与 1 天主题探究教学的相对独立性，近年来，我校依据国家课程标准，以教研组为单位重新整理了学科教材与主题式探究课程的内容。在此过程中，我校挖掘了学科教材中与学校主题式教学六大主题（自我认识、自我表达、自我组织、地球空间、身边科学、技术工程）相关联的内容，确定了分年段学科教学与主题式教学相融合的核心能力，设置了与之相辅相成的课程。同样，在一类主题下，我校展开不同年级的内容设计，以呈现出螺旋上升的梯度。例如，依据一年级语文、数学、体育、道德与法治、美术、科学（自然）等学科与认识校园、班级、伙伴相关的教学内容，我校主题式课程在“自我组织”主题中设置了“班级王国”的主题探究项目。在项目研究过程中，学生在通过校园寻宝活动认识到了校园中的各种物品，如图书、文具、打印机、树木、花草等的同时，习得了“数一数”与“怎样数得清楚”的技能；又通过“画一画我的好朋友”的活动，了解到了朋友之间的同与不同；再通过“最好的班级列队”展示，呈现最佳的身姿。可见，这个位于学习准备期的项目，既做到了主题活动下的项目式学习，也让学科教学在较短课时内难以完成的相关能力培育与知识拓展在这个项目中得以养成。以此为类，我校将4天和1天的学习进阶为“4+1”的融合模式学习。同时，我校还发现其他凌驾于课时教学之上的主题教育的育人功能，并为此设立了“X”，不仅表示“未知”，更是指一切有助于学生全面发展的课程体系的融合。例如，我校将德育课程进行了统整，使之成为学校学科与主题式教学的支持体系，分为“走进青外”“行知中国”“放眼全球”三大主题板块，同样按年级分设内容。在以上“4+1+X”融合模式的理念下，我校课程更为通融，学科壁垒也进一步软化、中共中央、国务院颁发的 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，明确提出坚持五育并举，强调突出德育实效，提升智育水平，强化体育锻炼，增强美育熏陶，加强劳动教育，以此全面发展素质教育。2022 年，中华人民共和国教育部印发了 义务教育课程方案，着重强调培养有理想、有本领、有担当，德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者与接班人的指导思想，诠释了“培养怎样的人”这一教育根本目标。同时，新义务教育课程方案也为“怎样培养人”做出了清晰的指示，其中强化课程设置、课程标准、教材以及教学等各个环节的内在关联，增强课程的综合化和实践性，凸显学生在真实问题情境下全方位能力的综合性成长，是学校在教育教学设计中需要着重思考的要素。基于以上背景，我校深度思考五育并举理念在学校办学特色及课程体系中的落实，以有效的课堂教学方式实现国家课程校本化，使课堂真正成为培养学生核心素养的主阵地，让每一个学生都能获得全方位的发展。在这样的思考下，我校从进阶学校课程体系、探索有效的课堂教学方式、落实综合性评价模式三个方面展开了实践研究。一、从“4+1”到“4+1+X”大课程的建构我校在建校时便采用每周 4 天的学科教学与 1天的主题探究式教学的课程体系。该体系源于上海市特级校长张悦颖的课程设计，旨在让学生能在 1 天基于主题的探索中培养探究、沟通、合作、表达等通识性能力，在 4 天学科学习中夯实学科基本知识与技能。在前期实践中，“4+1”课程体系获得了较好的成效。在当下提倡学生核心素养培育以及德、智、体、美、劳五育并举的教育时代，我校重新审视学校课程体系并展开进阶建构。【摘 要】在五育融合视野下，本文对学校课程架构的进阶、课堂有效教学方式的探索以及综合评价模块的建立进行阐述。实践研究表明，在新课程方案与新课标指引下的合理的课程架构，多元有效的课堂教学方式及评价模式，能够促进学生素养的形成以及教师专业的发展。【关键词】五育融合 课堂教学变革5现代教学 2023/增刊打破，真正为学生创造了五育融合的学习平台。二、有效课堂教学方式的探索在“4+1+X”大课程之下，我校教研组开展了学科与跨学科联合教研，探索能促进学生全面发展的五育融合的课堂，对单元整体教学的设计以及项目式学习的渗透形成了新的实践体会。（一）单元整体教学的探索单元教学设计意在围绕学科核心素养，以整体的角度对单元教学内容进行解构与重构，从表象内容上的连贯做到实质上概念生成之间的联系。我校语文、数学、英语、音乐、科学等学科教研组，在解析教材、分析学情、建立目标、规划单元中，展开单元整体教学的探索，形成了较为有效的实施路径。首先，纵横覆盖的教材解析。在解读一个单元时，教研组不仅要分析本单元在整个学年教学中的作用，关注学生能力培养在整个学年中的连贯性，也要关注该单元相关联的内容在一至五年级不同年段中的能力要求，从而保障学生在此维度下的梯度性发展。其次，多重维度的学情分析。学情分析决定了单元教学目标的适切性，因此，各教研组要依据学习内容，从学生的生活经验、学习经验、常规的思维模式、班级学习方式、情感感知度、学生性格与特长等方面展开以班级为单位的分析。再次，五育融合的目标建立。在教材解析与学情分析的基础上，单元教学目标需在学生全面融合发展的角度建立。因此，教研组既要关注单元教学内容的达成度，也要根据学生已有状态明确在他们各方面通过本单元需要进阶的层次。最后，指向素养的单元规划。在单元目标的指向下，教研组将解构后的教学片化内容重新组合，以课时为单位进行整体的单元规划。依据以上四个步骤，各教研组根据学科的特征融入学科本位的操作方式，都在尝试中发现了成效。例如，英语学科教研组在主题意义下的单元整体教学设计中，以语境设计为锚点，带动学生语言思维的发展，将牛津教材二年级第二学期 Module 4 进行分析后规划，成为以“Activities On A Big Day”为主题的语境，并在大主题下设计“A Birthday Surprise”“A Fun Part”“A Busying Ending”三课时，达成对“现在进行时”的理解与运用。（二）项目式学习的建构近年来，各地各校都对项目式学习展开了学习及实践性研究，这种让学生在驱动问题引领下，培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的学习方式，从深层次帮助学生理解学科的本质以及学科对自身成长的作用。在单元整体教学研究的基础上，我校在 4天的学科教学与 1 天的主题式教学中，也开展了项目式学习的实践研究。1.学科项目式学习实践基于学科素养的项目式学习是我校在落实新课标核心素养中着重思考的学习方式，在前期对学科项目的实践中，遇到诸如理念认识不到位、课时不充足等问题都在逐一得到解决。我校组建了项目式学习核心教研组，基于其“基于学科本质、以问题为引领、长期探索、可见成果、获得学习经验”等显著特征，重新调整教学内容与实践操作方式，设计学科项目。以四年级语文学科项目“我们心中的英雄”为例，本项目从语文教材课文 黄继光 小英雄雨来 出发，意在培养学生根据资料梳理人物主要事件、把握长文章主要内容以及合理地评价人物的学科关键能力。其本质问题即是“英雄人物的特征是什么”。鉴于以上分析，该项目组以“什么样的人能称为 英雄？谁是你心目中的中华英雄？这些人物对你产生了怎样的影响和意义”为问题链，驱动学生从对课文内容中黄继光等英雄的探索出发，真正理解“英雄”的意义。学生在学习课文的基础上，建构相关能力，自行寻找心中的英雄们，从查阅资料、梳理人物事迹、撰写人物评述等，形成以年级为单位的“英雄人物时间轴”。学生们发现，原来从古至今，有那么多“中国英雄”，如军人、医学家、航天学家、数学家，他们的敬业与奋斗，给予我们现今生活无限的可能，从而厚植爱国主义精神。2.主题项目式学习每周 1 天的主题探究式学习是我校办学以来的特色课程，深受学生喜爱。学生在这一天中可自由地探索一些自然现象、生活中的真实问题，甚至是社会热点问题。最初的课程结构是基于主题之下的探究活动，即由一个个独立的活动组成与一个主题相关的活动群，如在“天气”主题之下，学生制作风车感受风、画云感受云的变化、做模拟下雨的实验了解水循环等，课程虽然充满探究与实践的元素，但实则缺乏对实际问题的解决，依旧停留在了表层。近年来，我校在原有的主题式课程中融入了项目式学习方式，将每一个主题内容都进行了迭代，找到了主题之下的本质问题，创设情境，设计驱动问题，思学校课堂育人方式62023/增刊 现代教学 考公开成果，关注学生在问题链之下的学习经历，帮助他们获得经验性素养。例如，在同样是“天气”主题下的内容，在迭代后，以“青娃气象员”为主题，在“如何向同学们预报明天的天气情况”的问题引领下，学生们自主发现、观察天气能给我们生活带来的便利，探索观察天气的方法，制作观察天气的工具，以及学习表达天气的语句与方式等，并最终以小组为单位负责每周一到周五的天气预报。在这样的项目式学习中，学生带着目标，自主展开进阶式的学习，在获得知识与技能的同时，形成了各种能力。同时，主题探究式课程中的项目遵循我校“4+1+X”融合模式的意义，与学科项目式学习合作，让学生在学科教学中难以满足的探究时长在主题式课程中得到延伸，回应了项目式学习“持续性探索”的特征。仍以语文学科项目“我们心中的英雄”为例，在语文课堂上，学生理解驱动问题，通过学习课文建构相关梳理人物事件、评价人物方式等知识与技能，在主题式课程中探索“心目中的英雄”，运用所学知识与技能进行整理与评述，让学习真正地发生。同样，“英雄”亦是主题式课程本身就具有的对人物的探索主题，两者相辅相成。（三）序列化德育课程的建构我校从基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、世界观人生观与理想教育三个层次，科学规划德育课程。课程由四大板块构成，即文化理解课程、亲子关系课程、成长体验课程、社会实践课程。文化理解课程和亲子关系课程属以“静”驱“动”的课程，以理解性学习为外延起点，通过实践收获内涵；成长体验课程和社会实践课程属以“动”制“静”的课程，以实践体验为外延抓手，形成深度理解和反思。在各板块实施过程中，我校结合学生的年段特征，进行分级分层次序列化设计。以成长体验板块中的“走进感恩”序列为例，我校在一至五年级设计了同一系列不同主题的探索，即一年级感恩自然、二年级感恩同伴、三年级感恩父母、四年级感恩师长、五年级感恩社会。学生通过实践，慢慢从心中与自然、与伙伴、与社会相联结。三、综合性评价模式的落实合理有效的评价模式是检验课堂教学方式实施成效最为显性的方式，也是教师开展循证研究的依据。我校借助信息技术平台，开发了“学优评”平台，对学生在学科学习、项目化学习、行为习惯等各个方面展开综合性的评价。在学习评价中，每门学科与项目都设立了综合评价维度，从学习习惯、学习成果等方面建立标准的述评方式，并以日常评价与单元评价为板块，促进学生过程性的成长与阶段性的收获。每学期期末，学生会拿到各门学科的学习评价报告，报告以雷达图的形式产生，告知学生自身的优势与待改进的方面，以便做出调整。同时，报告能显示每一阶段学生在学习过程中的进步及要再努力的地方，能看到自身成长的轨迹，形成增值性的评价。在我校“学优评”体系建立并投入实施后，学生能更加主动地学习，教师也能及时调整自身的教学方式，做到因材施教。四、实践成效在五育融合视野下，我校开展了课程架构的进阶、课堂有效教学方式的探索以及综合评价模块的建立，不论是学生还是教师都获得了较高的实践成效。从学生视角来说，学生在“4+1+X”融合的模式下，核心素养的形成更加显著，在基础知识与技能获得保证的前提下，以问题激发兴趣、引领探索，成为他们能够熟练驾驭的学习模式；同样，当课堂从单课走向单元，学生获得的信息也更为完整，对于促进元认知的发展更加有效，不少学生已经能从单课的事件提炼出单元的立意，并将它进行拓展，形成迁移的能力。从整体上来说，学生综合素养都获得了养成。从教师视角来说，教师的专业素养获得了提升，五育融合视野给予了教师明确的课堂教学设计的理念，他们能判断并选择合理的教学方式与实践模式。同时，在项目式学习的设计与实践过程中，教师们体会到了联合教研的优势，建立了更大的学习共同体。参考文献：1 刘宇文,等.我国五育思想的百年演变、基本遵循与未来展望 J.中国人民大学教育学刊,2021(4).2 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践 M.北京:教育科学出版社,2018.3 张悦颖,夏雪梅.跨学科项目化学习设计：“4+1”课程实践手册 M.北京:教育科学出版社,2019.（本文编辑：杨晓珺）学校课堂育人方式