第六章--幼儿游戏PPT课件.ppt

第六章第六章 幼儿游幼儿游戏n n第一第一节 游游戏的特征与教育作用的特征与教育作用n n第二第二节 幼儿园游幼儿园游戏条件的条件的创设n n第三第三节 幼儿园各幼儿园各类游游戏的特点和的特点和 指指导 第一第一节 游游戏的特征与教育作用的特征与教育作用 有关游有关游戏的理的理论 游游戏的特征的特征 游游戏是幼儿的主要活是幼儿的主要活动游游戏在幼儿全面在幼儿全面发展中的教育作用展中的教育作用游游戏的种的种类 2.一、有关游一、有关游戏的理的理论什么是游什么是游戏（关于游（关于游戏的的概念概念）游游戏的理的理论 3.在我国在我国“游游戏”一一词与与“嬉嬉戏”、“玩耍玩耍”极极为相似，相似，最早出最早出现在在战国国时期的期的历史文献中。在英文中，游史文献中。在英文中，游戏一一词有有“play”play”和和“game”game”两两词，主要切近，主要切近playplay，因，因为gamegame主主要指有要指有规则的游的游戏。可以。可以说儿童游儿童游戏的的历史和人史和人类社会社会历史一史一样古老悠久，但游古老悠久，但游戏真正成真正成为理理论研究的研究的对象，大象，大约开始于开始于1919世世纪中期以后中期以后。传统儿儿童童玩玩具具4.5.6.德国的福德国的福绿贝尔（FFrnbel,1982-FFrnbel,1982-18521852）最教育史上系）最教育史上系统研究游研究游戏并并尝试创建游建游戏实践休系的第一个教践休系的第一个教育家。他育家。他认为，游，游戏是是儿童内部存在的自我活儿童内部存在的自我活动的表的表现，是一种本能，是一种本能性的活性的活动。他将游。他将游戏的的本本质归结为生物性生物性。前前苏联心理学家心理学家维果茨果茨基基认为游游戏是社会性活是社会性活动，是在真，是在真实的的实践情践情况之外，在行况之外，在行动上再造上再造某种生活某种生活现象。游象。游戏的的本本质是以物代物是以物代物进行活行活动。在。在这种活种活动中，凭中，凭借借语言的功能，以角色言的功能，以角色为中介，了解。学中介，了解。学习和和掌握基本的人与人的社掌握基本的人与人的社会关系。会关系。7.奥地利著名精神病学家，精奥地利著名精神病学家，精神分析学派的神分析学派的创始人弗洛伊始人弗洛伊德德为代表的精神分析学派代表的精神分析学派则提出提出“游游戏发泄泄论”、“游游戏补偿论”。认为人的欲望人的欲望常常爱压抑不能随意表抑不能随意表现，游，游戏则可促使儿童可促使儿童发泄他的内泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。脱和消除它。发展自我力展自我力量，以量，以应付付现实环境，境，补偿现实生活中不能生活中不能满足的欲望足的欲望和要求，从而得到正常和要求，从而得到正常发展。展。8.皮皮亚杰杰认为“游游戏是指不断重复一些行是指不断重复一些行为，而主要是希望从，而主要是希望从中得到快中得到快乐”皮皮亚杰杰认为，游，游戏是思是思维的一种表的一种表现形式，形式，实质是同化超是同化超过了了顺应。儿童早期。儿童早期认知知结构构发展不成熟，不能展不成熟，不能够保持同化与保持同化与顺应之之间的的协调或平衡。或平衡。这种不平衡有两种情况：种不平衡有两种情况：一是一是顺应大于同化，表大于同化，表现为主体忠主体忠实地重复范型的地重复范型的动作，即作，即模仿；模仿；别一种是同化大于一种是同化大于顺应，表，表现为主体完全不考主体完全不考虑事物事物的客的客观特性，只是特性，只是为了了满足自我的愿望，与需要去改足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游就是游戏。皮皮亚杰杰经典典试验9.上上图中的小中的小婴儿儿还没有建立客体永久性。没有建立客体永久性。实验开开始始时，给婴儿呈儿呈现一个玩具小象，当他一个玩具小象，当他对这个玩个玩具正感具正感兴趣趣时，用，用纸板把玩具板把玩具挡住，他就不再关住，他就不再关心心这个玩具了。个玩具了。10.年年龄稍大的儿童稍大的儿童则不同，当不同，当处于于类似的似的实验情景情景时，儿童能，儿童能够爬爬过遮遮挡用的帷用的帷幕，幕，寻找他所感找他所感兴趣的玩具趣的玩具。11.我国我国教育大辞典教育大辞典（上海教育出版社）第（上海教育出版社）第2 2卷卷P218“P218“游游戏”是幼儿的基本活是幼儿的基本活动。是适合幼儿年。是适合幼儿年龄特点的一特点的一种有目的、有意种有目的、有意识的，通的，通过模仿和想象，反映周模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活生活的一种独特的社会活动。特点是：。特点是：趣味性趣味性 具体性具体性 虚幻性虚幻性 自由自愿性自由自愿性 社会性社会性丁海丁海东学前儿童游学前儿童游戏论P15 P15 刘焱刘焱 游游戏的本的本质是是幼儿的主体性活幼儿的主体性活动，这种活种活动现实直直观地表地表现为人的人的主主动性，独立性和性，独立性和创造性的活造性的活动。毛曙阳在毛曙阳在关于幼儿游关于幼儿游戏本本质及其及其对幼儿的幼儿的发展价展价值的思考的思考，一文中指出，一文中指出“游游戏从本从本质上上说是指一是指一类由由幼儿自主控制的，能幼儿自主控制的，能带来愉快情来愉快情绪体体验的，有操作材的，有操作材料的活料的活动，其中自主控制是游，其中自主控制是游戏的最内在本的最内在本质。”返回返回12.二、游二、游戏的特征的特征1 1、游、游戏是儿童自主自愿的活是儿童自主自愿的活动 2 2、游、游戏是愉快的活是愉快的活动3 3、游、游戏是一种假想的活是一种假想的活动4 4、游、游戏是一种充是一种充满创造性的活造性的活动游游戏视频一一游游戏视频二二返回返回13.三、游三、游戏是幼儿的主要活是幼儿的主要活动 儿童教育心理学早就指出，游儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿是学前儿童最重要的和最主要的活童最重要的和最主要的活动，它，它贯穿于整个学穿于整个学前儿童的生前儿童的生长和和发展之中。展之中。文学巨匠席勒文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的只有当人充分是人的时候，他才游候，他才游戏；只有当人游；只有当人游戏的的时候，他才候，他才完全是人。完全是人。”他甚至他甚至认为，艺术和游和游戏的的产生，生，是人是人类脱离脱离动物界的一个最后物界的一个最后标志，也是最重志，也是最重要的要的标志。志。哲学家哲学家马丁丁海德格也指出：海德格也指出：“儿童儿童为什么什么要游要游戏呢？儿童游呢？儿童游戏就因就因为他他们游游戏。因因为二字在游二字在游戏中消失了，游中消失了，游戏没有没有为什么什么，儿童在游，儿童在游戏中游中游戏。”14.游游戏是儿童的主要活是儿童的主要活动，儿童通儿童通过游游戏学学习 儿童通儿童通过接触具体接触具体的、仿真的与生活有关的的、仿真的与生活有关的东西学西学习，需要与同伴、，需要与同伴、成人和成人和环境互境互动交流，游交流，游戏使儿童放松且使儿童放松且发展展专注注的工作的工作态度。在度。在5 5岁之前不之前不应过早开始早开始对字母数字等字母数字等符号的符号的专门练习，这样会会限制孩子的思限制孩子的思维，因，因为幼幼童的心智童的心智还没成熟，没成熟，对抽抽象的概念象的概念还无法理解。无法理解。返回返回15.四、游四、游戏在幼儿全面在幼儿全面发展中的教育作用展中的教育作用（一）游（一）游戏与幼儿生理与幼儿生理发展展（二）游（二）游戏与儿童与儿童认知知发展展（三）游（三）游戏与儿童社会化与儿童社会化（四）游（四）游戏与人格与人格发展展16.（一）游（一）游戏与幼儿生理与幼儿生理发展展1、游戏促进身体的生长和发育。2、游戏是促进动作技能的发展3、游戏促进大脑发展17.（二）游（二）游戏与儿童与儿童认知知发展展 1 1、游、游戏促促进儿童儿童语言的言的发展展游游戏激激发儿童的表达欲儿童的表达欲望，望，为儿童自由表达儿童自由表达创造造适宜的适宜的语言言环境。境。游游戏（特（特别是是语言游言游戏），本身就是儿童学，本身就是儿童学习语言言的一种有效的方法。的一种有效的方法。游游戏不不仅使使语言理解深言理解深刻化，而且使刻化，而且使语言的交言的交际功能和功能和调节功能功能获得得发展展的机会。的机会。18.2 2、游、游戏与儿童与儿童创造力的造力的发展展游游戏，是儿童，是儿童创造性的造性的源源泵游游戏中中获得的技能，有得的技能，有助于助于问题的的创造性解决。造性解决。游游戏，特，特别是是结构游构游戏，有助于改善儿童的有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童构，挖掘儿童 的的创造造潜能。潜能。游游戏提供了一种激励提供了一种激励创造性思造性思维的适宜气氛。的适宜气氛。19.3 3、游、游戏与儿童智力与儿童智力发展展智力游智力游戏是儿童智力是儿童智力发展的一种有效手段和方法。展的一种有效手段和方法。游游戏中中问题的解决或新的解决或新颖的的联想，能想，能够改善或改善或组化儿童的智力化儿童的智力结构，使智构，使智力力转化化为一种一种认识策略和策略和机制。机制。游游戏过程中，程中，对现实生生活的活的“反映反映过程程”实质上上就是一种智力活就是一种智力活动。20.（三）游（三）游戏与儿童社会化与儿童社会化游游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适成功地适应社会的关社会的关键所在。在游所在。在游戏中，儿童不中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游游戏，儿童可以逐，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，人合作，学会关心他人，认识并并认同成人的社会同成人的社会角色，角色，发展道德展道德责任感，从而培养、提高社会适任感，从而培养、提高社会适应能力。能力。1 1、游、游戏促促进儿童性儿童性别社会化社会化 2 2、游、游戏促促进儿童情感社会化儿童情感社会化 3 3、游、游戏促促进儿童道德社会化儿童道德社会化 4 4、游、游戏促促进儿童更好地接受文化儿童更好地接受文化21.（四）游（四）游戏与人格与人格发展展1 1、游、游戏是儿童自我意是儿童自我意识产生和生和发展的重要途径或展的重要途径或方法。方法。2 2、游、游戏可以促可以促进儿童人格和儿童人格和谐，保，保证儿童心理健儿童心理健康康 游游戏有利于儿童有利于儿童积极情感的极情感的发展，也有展，也有利于疏利于疏导消极情消极情绪 游游戏有助于幼儿意志品志的培养。有助于幼儿意志品志的培养。游游戏有利于幼儿良好性格的形成有利于幼儿良好性格的形成 游游戏有助于儿童社会适有助于儿童社会适应能力的提高。能力的提高。返回返回22.五、游五、游戏的种的种类（一）从（一）从认识发展的角度分展的角度分类 1 1、感、感觉运运动游游戏 2 2、象征性游、象征性游戏（符号游（符号游戏）3 3、结构性游构性游戏 4 4、规则性游性游戏 （二）从游（二）从游戏社会性的角度分社会性的角度分类 1 1、无所用心的行、无所用心的行为或偶然的行或偶然的行为 2 2、袖手旁、袖手旁观的行的行为 3 3、单独的游独的游戏 4 4、平行的游、平行的游戏 5 5、联合游合游戏 6 6、合作游、合作游戏23.角色游角色游戏戏结结构游构游戏戏表演游表演游戏戏游戏创创造性游造性游戏戏规则规则性游性游戏戏体育游体育游戏戏音音乐乐游游戏戏智力游智力游戏戏（三）我国常用的游（三）我国常用的游戏分分类24.第二第二节 幼儿园游幼儿园游戏条件的条件的创设 给幼儿充足的游幼儿充足的游戏时间创设幼儿游幼儿游戏场地地准准备玩具及游玩具及游戏材料材料 25.一、一、给幼儿充足的游幼儿充足的游戏时间关注幼儿自主游关注幼儿自主游戏的价的价值自主游自主游戏幼儿在一定的游幼儿在一定的游戏环境中根据自境中根据自己的己的兴趣和需要，以快趣和需要，以快乐和和满足足为目的，自由目的，自由选择，自主展开，自由交流的，自主展开，自由交流的积极主极主动的活的活动过程。程。当前当前现状状“三三轻三重四困惑三重四困惑”现象，即象，即轻自主自自主自发生成重生成重设计导演，演，轻自由表自由表现重集中重集中统一，一，轻游游戏过程重游程重游戏结果，以及教果，以及教师对什什么是游么是游戏的的认识困惑，如何指困惑，如何指导的尺度困惑，的尺度困惑，游游戏与与发展的引展的引导困惑和游困惑和游戏评价的价的标准困惑。准困惑。26.二、二、创设幼儿游幼儿游戏场地地创设游游戏场地的基本要求：地的基本要求：1 1、促、促进儿童的儿童的发展展2 2、培养儿童的自信、培养儿童的自信3 3、保、保证儿童的安全儿童的安全27.游游戏场地的分地的分类创设（一）室内游（一）室内游戏场地的地的创设必必须保障足保障足够的游的游戏空空间游游戏区：区：积木区、美工区、角色游木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、益智操作区、科学区、区、图书区区活活动区区设置的基本要求：置的基本要求：1 1、根据各、根据各类游游戏活活动的教育功能与特点来的教育功能与特点来设置置2 2、设置置应体体现层次和次和渐近近发展性，不断更展性，不断更换游游戏材料材料3 3、设置置应体体现用空用空间，因地制宜，因地制宜4 4、赋予予环境一定的自治因素，境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。境的暗示作用。5 5、整个、整个环境境应作作为一个一个动态系系统，实现整体整体优化，化，发挥整体整体效效应。A A、各个活、各个活动区之区之间的界限性的界限性平面界限的划分平面界限的划分/立体界限的划分立体界限的划分/悬挂挂张贴不同的不同的标牌或装牌或装饰物物B B、各个活、各个活动区之区之间的相容性的相容性C C、各个活、各个活动区之区之间的相互的相互转换性性28.（二）室外游（二）室外游戏场地的地的创设1 1、意、意义：促促进幼儿身心多方面幼儿身心多方面发展展提供了幼儿与大自然提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。密接触的机会。促促进幼儿教幼儿教师之之间的接触的机会。的接触的机会。生一生互生一生互动，师生互生互动2 2、构成：集体活、构成：集体活动区、器械区、器械设备区、种植养殖区区、种植养殖区3 3、创设：场地的面地的面积场地的器械地的器械设备 场地的地的结构构 绿化化图片片欣欣赏29.30.31.32.33.34.35.36.37.三、准三、准备玩具及游玩具及游戏材料材料玩具的教育价玩具的教育价值玩具的种玩具的种类对玩具的基本要求玩具的基本要求各班玩具的各班玩具的选择玩具的使用玩具的使用 38.玩具的教育价玩具的教育价值(一一)玩具能激玩具能激发儿童游儿童游戏的的兴趣趣,丰富游丰富游戏的内容。的内容。(二二)玩具玩具为儿童儿童认知能力的知能力的发展提供信息。展提供信息。(三三)玩具是儿童探索科学的启蒙教具。玩具是儿童探索科学的启蒙教具。(四四)玩具玩具为儿童品德行儿童品德行为的形成提供条件。的形成提供条件。(五五)玩具能使儿童玩具能使儿童获得运得运动!操作的技能。操作的技能。(六六)玩具有平衡情玩具有平衡情绪的价的价值。(七七)玩具有助于幼儿良好个性的培养玩具有助于幼儿良好个性的培养。39.（一）按玩具的功能和特点分：（一）按玩具的功能和特点分：1 1、形象玩具、形象玩具 科学形象玩具科学形象玩具 角色玩具角色玩具 用具玩具用具玩具2 2、智力玩具、智力玩具3 3、结构造型玩具构造型玩具4 4、体育玩具、体育玩具5 5、音、音乐玩具玩具6 6、娱乐玩具玩具7 7、日常用品、日常用品（二）按玩具功能的确定性来分（二）按玩具功能的确定性来分 专门化玩具化玩具 非非专门玩具玩具非非专门玩具的功能：玩具的功能：1 1、幼儿、幼儿创造性的造性的发展展2 2、幼儿可以得到自主的体、幼儿可以得到自主的体验40.第三第三节 幼儿园各幼儿园各类游游戏的特点和指的特点和指导 角色游角色游戏 结构游构游戏 表演游表演游戏 智力游智力游戏 41.一、角色游一、角色游戏 什么是角色游什么是角色游戏 角色游角色游戏的的结构构 角色游角色游戏的的发展展 角色游角色游戏的教育作用的教育作用 角色游角色游戏的指的指导 对游游戏的的评价价 42.（一）什么是角色游（一）什么是角色游戏？1 1、角色游、角色游戏2 2、角色游、角色游戏特点特点3 3、角色游、角色游戏产生背景生背景角色游角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真仿和想象，借助真实或替代的材料，通或替代的材料，通过扮演角色，用扮演角色，用语言、言、动作、表情等，作、表情等，创造性地再造性地再现周周围社会生活的游社会生活的游戏。43.（一）角色游（一）角色游戏的基本特点的基本特点 1 1、幼儿已有的社会生活、幼儿已有的社会生活经验是角色游是角色游戏的源泉的源泉 2 2、特殊的想象活、特殊的想象活动（二）角色游（二）角色游戏对幼儿幼儿发展的特殊意展的特殊意义 1 1、促、促进幼儿想象力与思幼儿想象力与思维能力的能力的发展展 2 2、培养幼儿的社会交往能力、培养幼儿的社会交往能力 3 3、培养幼儿的、培养幼儿的积极情感极情感44.（二）角色游（二）角色游戏的的结构构1 1、角色的扮演、角色的扮演45.2 2、对物品的假想物品的假想46.3 3、对游游戏动作和情景的作和情景的联想想47.（三）角色游（三）角色游戏的的发展展1 1、角色游、角色游戏主主题的的发展展2 2、角色游、角色游戏情情节的的发展展3 3、角色的、角色的发展展4 4、规则5 5、目的性、主、目的性、主动性及性及组织能力的能力的发展展 48.（四）角色游（四）角色游戏的教育作用的教育作用一、小班幼儿角色游一、小班幼儿角色游戏的特点的特点1 1、角色的扮演离不开形象的玩具材料、角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响且受同伴的影响较大。大。2 2、在角色游、在角色游戏中喜中喜欢重复某重复某类角色个角色个别的典型的典型动作。作。3 3、会、会经常常变换游游戏角色角色,有有时出出现“角色混淆角色混淆”。4 4、幼儿在游、幼儿在游戏中的合作性水平低中的合作性水平低,多多单独游独游戏和平行游和平行游戏。49.二、中班幼儿角色游二、中班幼儿角色游戏的特点的特点1 1、逐、逐渐会有意会有意识地地选择角色角色,安排情安排情节。2 2、游、游戏活活动的的兴趣集中在角色的分配上。趣集中在角色的分配上。3 3、喜、喜欢集体游集体游戏。三、大班幼儿角色游三、大班幼儿角色游戏的特点的特点1 1、游、游戏中中兴趣大多集中在角色的行趣大多集中在角色的行为是否是否合乎合乎“规则”上。上。2 2、游、游戏主主题明确明确,综合性合性强,内容充内容充实。3 3、在游、在游戏活活动中想象丰富而自由中想象丰富而自由,表表现出出创造性。造性。50.（五）角色游（五）角色游戏的指的指导1 1、确定游、确定游戏的主的主题2 2、分配角色、分配角色3 3、设计游游戏的情的情节，布置游，布置游戏的的环境境4 4、指、指导游游戏的的进程程5 5、游、游戏结束部分的指束部分的指导 51.（六）（六）对游游戏的的评价价1 1、对幼儿游幼儿游戏水平的水平的评价价2 2、对教教师指指导作用的作用的评价价52.二、二、结构游构游戏 什么是什么是结构游构游戏 结构游构游戏的教育作用的教育作用 结构游构游戏的指的指导 结构游构游戏环境的境的创设与材料的投放。与材料的投放。结构游构游戏又称又称“建筑游建筑游戏，创造性游造性游戏之之一。使用各种一。使用各种结构材料（如构材料（如积木、木、积塑，塑，沙石、泥，雪、金属材料等），通沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象想象和手的造型活和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。构造建筑工程物体的形象。”幼儿教育幼儿教育词典典黑黑龙江科江科学技学技术出版社出版社19881988年版年版53.（一）什么是（一）什么是结构游构游戏？结构游构游戏的特征：的特征：（1 1）从材料看，是一种素材玩具游）从材料看，是一种素材玩具游戏。（2 2）从行）从行为上看，是一种构造活上看，是一种构造活动。（3 3）从）从认知上看，是一种空知上看，是一种空间知知觉和象征能力的体和象征能力的体现。角色游角色游戏与与结构游构游戏 共同点：共同点：都是都是创造性游造性游戏，创造性地反映周造性地反映周围生活的生活的活活动。54.二者的不同点：二者的不同点：1 1反映形式不同，角色游反映形式不同，角色游戏通通过扮演扮演现实生活的角色反生活的角色反映映现实生活；生活；结构游构游戏通通过结构活构活动反映反映现实生活。生活。2 2反映的反映的侧重点不同，角色游重点不同，角色游戏反映各种各反映各种各样的人的活的人的活动和相互关系；和相互关系；结构游构游戏反映各种各反映各种各样建筑物及物体的建筑物及物体的形状和形状和结构构。55.（二）（二）结构游构游戏的教育作用的教育作用丰富幼儿知丰富幼儿知识，发展幼儿智力展幼儿智力培养幼儿的培养幼儿的动手操作能力手操作能力培养幼儿培养幼儿认真真细致的工作致的工作态度度有助于有助于发展幼儿的美感展幼儿的美感 56.（三）（三）结构游构游戏的指的指导1 1、明确以幼儿、明确以幼儿发展展为本，突出本，突出创新、自主能力新、自主能力的培养目的培养目标。2 2、丰富幼儿、丰富幼儿对周周围环境的印象，关注并注意收境的印象，关注并注意收集周集周围环境境变化的信息。化的信息。3 3、帮助幼儿、帮助幼儿认识结构材料，学构材料，学习操作的技能。操作的技能。4 4、有、有顺序地提供序地提供结构游构游戏材料材料 5 5、引、引导幼儿自主地游幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游，注意培养幼儿游戏的的目的性和目的性和坚持性持性57.（四）（四）结构游构游戏环境的境的创设和材料的投放和材料的投放1 1、平等、平等、宽松、自主的心理松、自主的心理环境境2 2、开放的丰富的物、开放的丰富的物质环境境（1 1）拓展幼儿的活）拓展幼儿的活动空空间。室内（活。室内（活动室、寝室）室外，走廊室、寝室）室外，走廊都可以成都可以成为幼儿游幼儿游戏的空的空间。（2 2）保）保证幼儿充足的游幼儿充足的游戏时间（3 3）提供符合幼儿年）提供符合幼儿年龄特点的丰富的特点的丰富的结构材料构材料（4 4）广泛搜集）广泛搜集废旧物品作旧物品作为辅助材料助材料（5 5）及）及时更更换，补充充结构材料构材料小班：色彩小班：色彩鲜艳、大小适、大小适中、并便于操作的材料，中、并便于操作的材料，中班：种中班：种类各异的有一定各异的有一定难度需一定力度操作的材度需一定力度操作的材料料大班：精大班：精细的、有的、有难度的、度的、创作余地更大的作余地更大的结构材料构材料 五个自主原五个自主原则；自主自主选择结构材料构材料 自主自主选择操作方式操作方式 自主自主选择场地地 自主自主选择玩伴玩伴 自主自主选择游游戏主主题58.三、表演游三、表演游戏什么是表演游什么是表演游戏？表演游表演游戏的教育作用的教育作用表演游表演游戏的指的指导59.（一）什么是表演游（一）什么是表演游戏？幼儿园表演游幼儿园表演游戏的性的性质与特点与特点（一）幼儿园表演游（一）幼儿园表演游戏是游是游戏而不是而不是戏剧表演表演（二）表演游（二）表演游戏兼具兼具“游游戏性性”和和“表演表演性性”（三）表演游（三）表演游戏需要教需要教师的指的指导60.（二）表演游（二）表演游戏的教育作用的教育作用1、表演游、表演游戏的教学潜能的教学潜能2、童、童话与科学的整合与科学的整合3、表演游、表演游戏的的发展价展价值61.（一）表演游（一）表演游戏的教学潜能的教学潜能 研究表明，以童研究表明，以童话或故或故事事为基基础的表演游的表演游戏具有丰具有丰富的教学潜能。在以童富的教学潜能。在以童话或或故事故事为基基础展开的、以表演展开的、以表演游游戏为主主线的系列活的系列活动中，中，幼儿不幼儿不仅仅是在学是在学习“语言言”，幼儿的学，幼儿的学习还可以可以扩展展到科学、数学、社会、到科学、数学、社会、艺术等多个等多个课程程领域域。62.（二）童（二）童话与科学的整合与科学的整合 表演游表演游戏作作为一种象征性游一种象征性游戏，可以很好地将，可以很好地将科学与童科学与童话、事、事实与想像整合起来。在表演游与想像整合起来。在表演游戏中，中，幼儿感幼儿感兴趣和关注的趣和关注的问题是角色的塑造及故事情是角色的塑造及故事情节的表的表现和和发展，展，这种种兴趣和关注使得他趣和关注使得他们在探索和在探索和研究怎研究怎样把故事把故事“演得更好演得更好”的同的同时，也在不断地，也在不断地发现新的新的问题，通，通过对新的新的问题的探索研究和的探索研究和讨论，幼儿的知幼儿的知识经验获得得进一步的丰富和一步的丰富和扩展。展。63.（三）表演游（三）表演游戏的的发展价展价值64.（三）表演游（三）表演游戏的指的指导为幼儿幼儿选择供表演游供表演游戏用的儿童文学用的儿童文学创作作让幼儿熟悉幼儿熟悉简单的表演技能，启的表演技能，启发幼儿理幼儿理解作品的内容解作品的内容教幼儿教幼儿简单的表演技能，启的表演技能，启发幼儿理解作幼儿理解作品的内容品的内容应注意准注意准备简单的服的服饰和道具，增加游和道具，增加游戏的趣味性的趣味性65.四、智力游四、智力游戏 定定义智力游智力游戏的分的分类智力游智力游戏的教育作用的教育作用 智力游智力游戏的指的指导智力游智力游戏案例介案例介绍 66.（一）定（一）定义 智力游智力游戏是根据一定的智育任是根据一定的智育任务设计的，的，以智力活以智力活动为基基础的一种有的一种有规则的游的游戏有有规则游游戏的的结构包括的因素：构包括的因素：1 1、有特定的游、有特定的游戏任任务 2 2、游、游戏的构思的构思 3 3、游、游戏的的规则 4 4、游、游戏的的结果果 67.（二）智力游（二）智力游戏的分的分类1 1、听、听觉智力游智力游戏2 2、视觉智力游智力游戏3 3、触、触觉智力游智力游戏4 4、嗅味、嗅味觉智力游智力游戏5 5、发展展记忆力智力游力智力游戏68.（三）智力游（三）智力游戏的教育作用的教育作用 它以生它以生动、新、新颖、有趣的游、有趣的游戏形式，形式，使使幼儿在幼儿在轻松愉快的活松愉快的活动中完成增中完成增进知知识、发展智力的任展智力的任务，是帮助幼儿是帮助幼儿认识事物、事物、巩固知巩固知识、发展智力的一种十分有效的展智力的一种十分有效的手段。手段。69.（四）智力游（四）智力游戏的指的指导（一）智力游（一）智力游戏的的选编及其准及其准备 1 1、选编：（1 1）游）游戏的内容必的内容必须与幼儿已有的与幼儿已有的认识结构接近构接近 ，（2 2）选编的游的游戏要循序要循序渐进，（3 3）游）游戏的教育性和趣味性有机的的教育性和趣味性有机的统一。一。2 2、准、准备：（1 1）丰富幼儿的知）丰富幼儿的知识经验 （2 2）熟悉智力玩具或学）熟悉智力玩具或学习材料材料70.（二）智力游（二）智力游戏过程的指程的指导 1 1、教、教师充分利用智力玩具的操作价充分利用智力玩具的操作价值，引，引导幼儿幼儿积极极投入到游投入到游戏中中 2 2、教、教师的的讲解与示范尽量与幼儿的解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步程同步进行。行。3 3、兼、兼顾年年龄差异与个体差异采取异步指差异与个体差异采取异步指导策略策略 4 4、组织性游性游戏与自与自发性游性游戏并重，采取开放性的随机并重，采取开放性的随机指指导策略。策略。71.（五）（五）智力游智力游戏案例介案例介绍 一个好的智力游一个好的智力游戏应该是：智力是：智力训练的目的任的目的任务明确，明确，玩法新玩法新颖，内容多，内容多变并逐步复并逐步复杂化，化，规则简单易行，能易行，能够激起幼儿激起幼儿积极的心理活极的心理活动。如蒙上幼儿的眼睛，如蒙上幼儿的眼睛，并将他并将他们排成一路排成一路纵队，教教师手持一只小手持一只小铃，在幼儿的前、后、左、右各在幼儿的前、后、左、右各方向方向摇动，要求幼儿根据要求幼儿根据铃声的方位改声的方位改变行走的行走的方向，方向，或跟着或跟着铃声走。又如，声走。又如，蒙上幼儿的眼睛，蒙上幼儿的眼睛，将一只响将一只响铃球从幼儿面前向某一方向球从幼儿面前向某一方向滚去，去，请幼幼儿根据球儿根据球滚动时所所发出的声音去向，迅速准确地出的声音去向，迅速准确地找回球。找回球。听听觉72.视觉假面具假面具隐藏的五角星藏的五角星73.设计触摸辨物游触摸辨物游戏应把握三个把握三个难度度层次：次：1 1、第一个、第一个难度度层次是从物体的相次是从物体的相对特性入手的。例如，特性入手的。例如，在百宝箱里放两个大小不等的球，在百宝箱里放两个大小不等的球，两根两根长短不一的尺子，短不一的尺子，两个两个软硬不同的娃娃等等，硬不同的娃娃等等，要求幼儿两手到箱中摸取具有要求幼儿两手到箱中摸取具有相相对特性的物品，特性的物品，如左手摸塑胶娃娃，如左手摸塑胶娃娃，右手摸木制娃娃，右手摸木制娃娃，两手同两手同时摸出即摸出即为正确。正确。2 2、第二个、第二个难度度层次是次是围绕物体的相同特征物体的相同特征进行行设计的。例的。例如，如，在两只百宝袋中，在两只百宝袋中，分分别装上同装上同样的物品，的物品，如棉花球、如棉花球、鞋鞋带、尼、尼龙布等，布等，请幼儿两手分幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的从两只袋中摸出相同的东西。西。3 3、第三个、第三个难度度层次以分辨物体的相似特征次以分辨物体的相似特征为主，主，有有时还可可以以结合合语言言训练一起一起进行。例如，行。例如，在百宝箱中放入一些十在百宝箱中放入一些十分相似的物品，分相似的物品，如如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸一件，摸一件，取出箱之前要描述所摸物品的特征，取出箱之前要描述所摸物品的特征，并并说出出该物物品的名称，品的名称，比比比比谁说得好，得好，说得得对。触触觉74.例如，例如，在同在同样的瓶子里装上酒、醋、桔的瓶子里装上酒、醋、桔汁、水、汽油等液体，汁、水、汽油等液体，请幼儿通幼儿通过闻闻来区分和来区分和识别这些液体，些液体，游游戏训练的是的是幼儿的嗅幼儿的嗅觉；而在同而在同样的杯子里装上不的杯子里装上不同同浓度的糖水，度的糖水，请幼儿通幼儿通过尝尝排出糖排出糖水甜度的次序，水甜度的次序，则是是训练幼儿味幼儿味觉的灵的灵敏度；敏度；如果将苹果、梨、香蕉等水果切如果将苹果、梨、香蕉等水果切成同成同样大小的大小的块，让幼儿先幼儿先闻闻，再再尝尝进行辨行辨别，就是一种嗅味就是一种嗅味觉综合合训练游游戏。嗅嗅觉75.记忆力力76.瓶瓶盖盖宝宝宝宝回回家家77.瓶瓶子子宝宝宝宝排排队78.玩具（分玩具（分类）79.本章参考本章参考资料料 王小英：王小英：“无无为而而为”的游的游戏活活动与幼儿与幼儿创造力的造力的发展，展，东北北师大学大学报(哲学社会科学版哲学社会科学版)，2006年第年第4期；期；摘要摘要 幼儿游幼儿游戏没有外在功利性目的没有外在功利性目的,其其“无无为”即无外在目的而即无外在目的而为,但却但却带来了来了“实为”的的结果果幼儿的身心幼儿的身心发展。展。这一一结果果虽非刻非刻意求之意求之,但却自然得之。游但却自然得之。游戏是从人性深是从人性深处流淌出来的旋律流淌出来的旋律,游游戏是一是一种种“心心”的活的活动,幼儿在游幼儿在游戏中中获得的解放感、自由感得的解放感、自由感,是其是其创造力造力发展的重要前提和沃土。展的重要前提和沃土。80.刘焱、朱刘焱、朱丽梅、李霞：主体性表演游梅、李霞：主体性表演游戏的探索研究，学前的探索研究，学前教育研究教育研究2003年第年第5期；期；摘要要充分要充分发挥表演游表演游戏的教育和的教育和发展功能，必展功能，必须按照游按照游戏的本的本质特点来特点来对待幼儿的游待幼儿的游戏。因此，我。因此，我们把把发挥和促和促进幼儿主体性幼儿主体性发展作展作为探索幼儿园表演游探索幼儿园表演游戏的的组织和指和指导方法的基本的指方法的基本的指导思想，思想，强调幼幼儿在游儿在游戏活活动中的主体地位。表演游中的主体地位。表演游戏将是幼儿在教将是幼儿在教师支持下的自主支持下的自主活活动。教。教师不不为幼儿的表演游幼儿的表演游戏预设框架和框架和标准，表演游准，表演游戏将在教将在教师和幼儿的互和幼儿的互动过程中逐步程中逐步发展与完善。因此，我展与完善。因此，我们把以幼儿主体性把以幼儿主体性发展展为导向的表演游向的表演游戏简称称为“主体性表演游主体性表演游戏”。81.杨静：幼儿园游静：幼儿园游戏活活动形式特征及形式特征及结构探析，集美大学学构探析，集美大学学报，2006年第年第3期；期；摘要幼儿园游幼儿园游戏活活动形式各异形式各异,既相既相对独立又相互独立又相互联系系,体体现出自由游出自由游戏自由度高、区域游自由度高、区域游戏选择性大、主性大、主题游游戏综合性合性强;活活动结构具有由低构具有由低到高到高发展、活展、活动层次具有逐次具有逐级递进、活、活动内容具有交叉互内容具有交叉互补的的鲜明特征明特征;在此基在此基础上上,有目的、有意有目的、有意识地整合各种游地整合各种游戏活活动,形成游形成游戏形式自然地形式自然地贯穿于幼儿一日活穿于幼儿一日活动的基本的基本结构构,实现游游戏促促进幼儿幼儿发展的整体功效。展的整体功效。82.王春燕：幼儿园游王春燕：幼儿园游戏:本体价本体价值的失落与回的失落与回归 ，教育，教育导刊刊20052005年第年第3 3期期 摘要摘要 在游在游戏活活动中中!教教师既要尊重儿童的游既要尊重儿童的游戏意愿意愿!发挥儿童游儿童游戏的的主主观能能动性性!又要又要贯之以教育的意之以教育的意义与安排与安排!发挥引引导者作用。然而者作用。然而!重重要的是教要的是教师如何将外在的教育要求如何将外在的教育要求转化化为儿童的意愿，当教儿童的意愿，当教师的要求的要求与安排通与安排通过教教师所所创设的游的游戏环境境!通通过教教师的巧运心智的巧运心智转化化为儿童的儿童的需要需要时!教教师的要求便成了儿童的意愿的要求便成了儿童的意愿!这样!教教师就作就作为儿童游儿童游戏进展展的支持者出的支持者出现了。在了。在这种情况下种情况下!才会避免教才会避免教师以以)导演演(的面孔出的面孔出现并并居高居高临下支配儿童游下支配儿童游戏的状况的状况!儿童的游儿童的游戏才能真正具有愉悦价才能真正具有愉悦价值!并并促促进儿童的儿童的发展与成展与成长。83.华爱华：幼儿园游：幼儿园游戏辩说，幼儿教育，幼儿教育2005年第年第5期；期；摘要摘要 上海市学前教育上海市学前教育课程指南程指南，以下，以下简称称课程指南程指南，与配套与配套的的幼儿园教幼儿园教师参考用参考用书的出台，的出台，为上海的学前教育二期上海的学前教育二期课改搭建了改搭建了实践的平台。践的平台。其中，其中，游游戏的文本呈的文本呈现方式引起了方式引起了较多的关注甚至争多的关注甚至争议。这种呈种呈现方式究竟出于怎方式究竟出于怎样的考的考虑？它它对实践的意践的意义又如何又如何本文本文试图以粗浅的理解以粗浅的理解为其其辩说。84.黄黄进 ：游：游戏精神的缺失精神的缺失:幼儿园教育中的反游幼儿园教育中的反游戏精神批判，精神批判，南京南京师大学大学报（哲学社会科学版）（哲学社会科学版）,2003,2003年年0606期；期；摘要摘要 游游戏是幼儿的生活方式是幼儿的生活方式,也是幼儿园教育的存在方式。以也是幼儿园教育的存在方式。以 自由自由、和和谐 为内涵的游内涵的游戏精神精神,与与现有幼儿园教育中存在的有幼儿园教育中存在的 教育目的的教育目的的外在性外在性、教育中幼儿的被教育中幼儿的被动性性、教育的重复性和封教育的重复性和封闭性性 以及以及 教教育中体育中体验的虚假性的虚假性 等反游等反游戏精神的精神的现象格格不入象格格不入,应以游以游戏精神重建精神重建幼儿教育。幼儿教育。85.