教导处范文教育科研培训资料（三）.doc

教诲处范文之教育科研培训材料（三）
　　一、从课堂教学打破，深化全面地推进素养教育的理念
　　这一理念是“课改是从课堂教学打破，深化全面地推进素养教育的根本性措施”的简化方式。其主要内容有：课程改革是国家坚决地、全面地推进素养教育的一项重要措施，课程改革的目的与任务确实是全面贯彻党的教育方针，深化全面地推进素养教育，而不是简单地换一次教科书；课程改革是全面推进素养教育的重要措施之一，而不是素养教育的全部；课程改革必须与教学方法、教学评价、教学治理以及其他方面的改革配套进展。课堂教学是施行素养教育的主渠道，以课程改革实验的推行为标志，中国的素养教育将进入一个本质性打破的新阶段。
　　我国的素养教育从20世纪80年代提出，到90年代被认可，并在学校里推行，能够说不断没有获得令人满意的成果，根本上还处在浅层次的热喧闹闹的活动上，以致许多学校出现了“课上搞应试教育，课下搞素养教育”的不良倾向。正如李岚清所说：“从总体上看，素养教育的成效还不够明显，尚未获得打破性的进展。一些地点开展素养教育依然口号多而落实的措施少，一些学校正素养教育的理解和施行存在简单化、片面化的倾向，个别地点应试教育愈演愈烈。”课改确实是改变这种浅薄化、简单化；片面化倾向的根本性措施，确实是深化全面推进素养教育的打破口，其目的确实是要从根本上构建起能够有效施行素教育的课程体系和教学体系，确实是要通过课堂教学领域里的根本性改革获得施行素养教育的打破性进展。
　　这一理念呼唤并引导广大老师在实际课改工作中自觉地做好以下几个方面的工作：第一，充分认识本次课改的严重意义。对这次课改要给以高度注重，将课改当做一次难得的锻炼时机，积极主动地投身其中，特别是在思想观念上，一定要主动“洗脑”，尽快确立起与课改精神相一致的教育理念。第二，弄清课改与施行素养教育的关系，站在施行素养教育的高度进展课改。要明白，课改的本身不是目的，不能为了课改而课改，课改是为施行素养教育效劳的。在实际工作中，既要认真学习、深化研究新的课程标准和教材，又要有一定的超越性，要更广泛地学习素，质教育理论，并在其指导下，从本校本班的实际情况出发，制造性地开展工作。第三，一定要在教学治理和教学方法的改革上下功夫。本次课改是一项系统工程，假如没有相应的教学治理制度、教学评价制度和教学方法作支持，课改的美妙目的就难以实现。第四，让课堂教学成为施行素养教育的主渠道，做到课内课外、校内校外协调一致，深化细致地、全方位地施行素养教育，逐步建立起有效施行素养教育的教育教学体系。
　　二、重新教育中国人的理念
　　重新教育中国人这一理念意味深长，内涵丰富，妨碍宏大。其核心内容主要有：素养教育是在改革开放过程中，由中国人本人制造的一种旨在提高中华民族素养、振兴国家、培养造就能够制造幸福人生和能担起民族复兴大任的一代新人的教育理论，具有以往任何教育理论所没有的新理念、新属性和新措施；素养教育是不断丰富、不断开展和与时俱进的现代教育理论，是在继承优良传统的根底上，吸收借鉴人类教育开展和教育研究中的一切先进经历和成果，从而成为最符合中国实际的最先进的教育理论。施行素养教育确实是要破旧立新，确实是要对传统教育进展改革和改造，确实是要针对时代的新需务施行创新教育。广大老师应当按照素养教育的要求，以课改为新的起点，以开辟创新的新姿势，尽快确立起先进的教育理念，尽快提高本人的理论水平和实践才能，掌握现代教育教学的根本功，并根据课程标准和教科书中的新要求，积极主动地探究高效的培养一代新人的新方法。
　　首先，我们应当承认，中国的教育在壮大中国人的生命、开发中国人的潜能、培养中国人的创新才能、塑造创新人格等方面，应该也能够发挥更大的作用。也只有如此，中国教育才能真正成为培养“兴国人才”的“兴国教育”。其次，知识经济、市场经济、参加WTO、实现现代化、实现中华民族的伟大复兴等时代潮流和历史使命正在呼唤着中国人本身的创新。按照时代的要求“重新塑造本人”、“重新教育下一代”正在成为人们的共同愿望，“重新教育中国人”反映了时代的需求和人民的期望。第三，素养教育作为我国20多年教育改革和开展经历的总结，作为具有中国特色社会主义建立理论的重要组成部分，必须代表最先进的教育文化，必须消除中国传统教育重学习轻生活、重接受轻发觉、重知识轻才能、重模拟轻创新、重考试轻应用、重书本轻实践、重老师轻学生等弊端，以是否表达了中国先进消费力的开展要求、中国先进文化的前进方向和中国广大人民的根本利益为尺度进展大胆创新。第四，在施行素养教育特别是在这次课改中，老师确实要有一种重新创业的勇气和谦虚学习的态度，以及重新做一次老师的决心；确实需要重新认定本人的角色、重新对待我们的学生、重新设计教育教学过程，以更有效的方式方法协助学生努力学习和不断成长；确实需要重新制定评价什么样的学生才是好学生、什么样的老师才是好老师、什么样的学校才是好学校的标准。
　　特别需要留意的是“重新教育中国人”绝不是要全盘否认中国的传统教育。事实上，否认传统既不科学也不可能，更不应该！几千年的中国传统教育具有许多合理的有价值的内容，我们需要的是擦亮眼看清晰，在继承中创新，在创新中继承。
　　三、以人为本的理念
　　以人为本既是现代政治理念，也是运营理念和治理理念。它的本质含义确实是相信人、尊重人、依托人、开展人，让人积极愉快地进展工作，获得更好的效益，实现更大的开展。以人为本表如今教育上，确实是以老师为本和以学生为本。以老师为本确实是要相信老师、尊重老师、依托老师、开展老师，为老师制造良好的工作环境，使老师心情愉快地高效率地进展工作，并在工作中获得更大的效益。以学生为本确实是相信学生、尊重学生、依托学生、开展学生，尊重学生成长的规律和合理需要。我们不仅要满足学生的升学需要，而且要为学生的终身开展打下坚实的根底；不仅要他们学得好，而且要他们活得好，活得积极健康。
　　以人为本的本质是突出入的主体地位。贯彻“以老师为本”的思想，就要突出老师教的主体地位；贯彻“以学生为本”的思想，就要突出学生学的主体地位。教学过程确实是“两个主体”间的合作、效劳与对话的过程。从老师的角度来说，主要应做好三件事：一是要负起教育主体的责任。素养教育对老师的要求不是降低了而是提高了。它要求老师在更高的水平上，更科学更艺术地发挥本人的作用。二是处理好老师与教科书、教学参考书之间的关系。本次课改既强调“要用教科书教，而不是教教科书”，又强调老师不要成为教科书和教学参考书的奴隶，而要成为它们的主人。作为老师，要认真学习领会《课程标准》的精神并在吃透教材的根底上，开展制造性的教学。三是要处理好老师与学生之间的关系。从“以学生为本”的角度来说，老师应确立起“客户观”，即把学生当做本人的“客户”，真心实意地为学生提供他们所需要的效劳。“客户确实是上帝”，一旦“上帝”不愿意听、不会做，或“上帝”的作业出现了咨询题，不要去责备“上帝”，由于“上帝”无过错，而要进展自我反思，看看本人的效劳质量是否出了咨询题。
　　四、丰富学生生活的理念
　　这一理念提醒了施行素养教育的根本规律，其主要内容确实是当今中国学生的最大咨询题是生活太单调。单调的生活导致了学生素养的片面开展，单调的生活压抑了学生的健康成长。欲全面地培养和提高学生的素养，必须千方百计地丰富学生的生活——这是根本。
　　第一，“过什么生活便是受什么教育”。伟大的人民教育家陶行知的这句名言深化地提醒了生活与教育的关系。详细地说，“过健康的生活，便是受健康的教育；过科学的生活，便是受科学的教育；过劳动的生活，便是受劳动的教育；过艺术的生活，便是受艺术的教育”（陶行知：《教学做合一之教科书》，《陶行知全集》（二），288页）。同样，过单调的生活就受片面的教育，过丰富的生活就受全面的教育。第二，进展什么活动就构成什么素养。生活的表现方式确实是各种各样的活动，生活对教育的决定性妨碍，详细地表现为活动对人的素养提高起决定性作用。在被动静听的活动中就构成了服从、经历的素养；在接连不断的考试测验中，就构成了应试的素养。只有在主动探究的活动中，才能构成发觉、创新的素养；只有在经常化的艺术活动中，才能提升人的艺术涵养。第三，学校生活是学生生活的主要内容，学生的学校生活的丰富程度和性质根本上决定了学生的素养开展。根据这一原理不难发觉，中国学生之因此普遍具有“两高两低”的现象，即根底知识掌握和应试才能高，创新才能和动手操作才能低，其根本缘故就在于学生的生活太缺乏创新活动和动手操作活动，就在于学生整天都忙于循环往复地听讲、记结论，以应对接二连三的各种考试。
　　为了丰富学生的生活，提升学生的生活质量，新课程在编写中贯彻了贴近生活、联络生活和基于生活经历的学习及增进学生的生活体验等原则。对此，广大老师一定要有深化的认识，努力在新教材的教学过程中做到从学生的生活经历出发，联络生活现象教学，为学生制造各种各样的生活经历，让学生得到最大程度的锻炼。除此之外，我们还要特别注重以下三点：一是依法执教，坚决上好《课程计划》规定的所有课程，对体育、美术、音乐等课程决不能轻视和对付；二是在学科教学之外，努力为学生制造丰富多彩的校园生活，组织协助他们开展各种各样的校园活动；三是要大力开发家庭生活和社会生活资源，通过留作业和提建议的方式进一步协助学生过既健康又愉快的生活。
　　五、少讲多学的理念
　　少讲多学中的“少讲”是指老师在课堂教学过程中要尽量少地进展给予式的讲解。5分钟能讲明白的，绝不讲6分钟，学生本人能够研究明白的，老师绝不要讲，从而把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地点，而不要把课堂视为欣赏老师讲演、被动静听和接受结论的场所。“多学”有三方面的含义：一是学生的活动多，即学生本人动脑想，动口说、读，动手写、摸、做，动情感受、领悟、体验的时间多，时机多，也确实是得到的锻炼多；二是学到的知识多，信息量大；三是学生的收益多，学习质量和学习水平高，学习效益好，也确实是学得更扎实更有效，相关素养能够得到更好的培养和提高。“少讲”是手段，“多学”是目的。只有“少讲”，才能确实“多学”；只有到达“多学”目的的“少讲”，才是高水平的“少讲”。讲是为学效劳的，终究讲多少为好，完全取决于教学内容和学生已有的知识水平与学习适应。我们不可能定一个统一的标准，要以保证学生“多学”为标准来确定讲的内容的多少与时间的长短。只要能保证学生“多学”，老师的讲解越少越好。
　　在教与学的比重关系上，我国经历了三个阶段：一是“精讲多练”阶段，即老师的讲解要精炼，要到达举一反三的目的。讲完之后，要领着学生进展大量的练习，以期熟能生巧。二是“精讲精练”阶段，即不仅老师要精讲，学生也要精练，防止陷于文山题海之中，加重学生的负担。如今正在进入第三个阶段，即“少讲多学”阶段。这一阶段具有以下特点：
　　第一，老师在课堂教学过程中关注的重点不再是本人讲得怎么样，而是学生学得怎么样；老师讲多少、怎么样讲、什么时候讲完全取决于学生学的需求，即因学定讲。
　　第二，讲授只是协助学生有效学习的手段之一，绝不是全部。创设情境、启发引导、引起研究、组织研讨、恰当地运用电教手段、提供信息、激发竞争等等，都具有同等的重要性。老师教学技能必须多样化。在一节课中，终究使用哪些教学技能，这些教学技能怎么样组合，也完全取决于学生的需要，即因学定教，没有固定的方式。
　　第三，评价一堂好课的标准不再是老师讲得怎么样，也不是老师运用了哪些先进的教育技术，而是学生学得怎么样，是不是到达了“多学”的目的。如前所述，这里的“多学”不仅是获得的知识多，而且包括得到的锻炼多、体验多、学习的质量高、每个学生的学习效益好。这一特点能够概括为“以学评教”。
　　“少讲多学”是素养培养的根本要求，也是这次课改在教学法上的新要求。它将引发一场课堂教学法的严重变革，它将进一步地激发老师开展教学创新活动。也只有如此，我们的素养教育才能真正地在课堂教学过程中得以贯彻落实，创新素养和创新人格才能得到有效的培养和提高。
　　六、改变学习方式的理念
　　学习方式是学生在学习过程中，在态度和行为方式等方面表现出来的稳定的特点。学习方式对学生的学习过程和学习结果都有特别大的妨碍，被动接受、死记硬背的学习方式不可能有积极主动、生动愉快的学习过程，也难以有效地培养学生的创新精神、创新思维和操作才能等素养。改变不合适素养教育要求的学习方式是本次课改的重要任务之一。《课程改革纲要》明确指出：“改革课程施行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理咨询题的才能以及交流与合作的才能。”
　　广大老师在课改中应坚决地追求以下五个方面的改变：一是改变“在听中学”一统天下的单一方式，为学生制造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式的时机。二是改变学生被动的学习态度，千方百计地调动学生的主动参与学习过程的积极性。三是改变学生总是进展接受式学习的适应，大力开展研究性学习。这里的研究性学习是指把学习对象当做研究对象来对待，本人动脑研究知识的内在规律和学习规律，接受事实性知识，探究发觉原理性知识，并能够制造性地运用所学知识的一种学习方法。它包括《课程标准》中大力倡导的探究性学习和发觉式学习。四是改变学活力械模拟的适应，协助学生进展制造性的有意义的学习，让教学过程成为在老师协助下的意义构建过程。五是改变单一的向书本学习的现状，制造、设计更多的向生活学习的时机。在这方面，留研究性作业和上好研究性学习课是特别必要的。
　　七、有效教学的理念
　　有效教学是指通过一段时间的教学后，老师协助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和开展，实现了教学目的。确立这一教育理念确实是要在教育教学过程中，努力防止副作用，减少无用功，提高教育教学的有效性。检验教学是否有效的标准只有一个，那确实是学生是否获得了预期的、应有的进步和开展。“预期的”是指学生所期望的、老师在教案中设计好的、符合课程标准和素养教育要求的目的和任务；“应有的”是指学生本人力所能及的、应该到达的“进步和开展”目的。每个学生的根底和才能水平不同，在同一节课中获得的“进步和开展”也不尽一样，只要是获得了本人应有的“进步和开展”就算是有效的教学，因此，有效教学也有不同的水平。另外，学生的“进步和开展”应该能够通过常规手段检测到或被观察到。在实际教学中，不管老师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，也不管是学生不愿意学，依然学不会，或是什么其他的缘故，只要学生没有获得“预期的应有的进步和开展”，确实是无效教学或低效教学。
　　老师提高教学有效性的途径主要有以下几个：第一，一定要做符合素养教育要求特别是要做符合课改要求的正确的事情，一定要确立正确的预期目的，千万不要固执地坚持本人已有的不良适应。事实上，许多老师在特别多时间里都在为已经不符合素养教育要求的目的而辛劳。第二，要在已有的质量观的根底上，确立起效益观，要讲究教育教学的效益，要用较少的师生的精力和时间，获得较大的进步和开展。要旗帜鲜明地反对缺乏效果的“奉献”，由于这种“奉献”事实上是在耽搁学生的进步和开展。第三，每堂课的教学目的应详细化，应特别关注那些符合素养教育要求的目的。目的详细，措施才有针对性，教学效果才会好。第四，要养成经常反思与总结的好适应，做到天天反思、堂堂反思。实践证明：经常反思的老师，进步就快；不经常反思的老师，进步就慢；不会反思的或不进展反思的老师就难以获得进步。第五，要努力提高教育教学技能。需要指出的是，新的《课程标准》和教材提出了许多新的要求，老师要给以高度留意，并尽快按照新的要求去充实提高相应的新的教育教学技能。例如，课程开发的根本功、教学筹划与设计的根本功、理解学生和与学生沟通的根本功、现代化教学技术运用的根本功、协助学生积极进展“意义构建”的根本功等。
　　八、提高教育教学过程中的科学技术含量和艺术水平的理念
　　这一理念的主要内容是：①教育教学既是一种科学行动，也是一种艺术创作；②提高教育教学效益的根本途径确实是提高教育教学过程中的科学技术含量和制造性教学的水平；③只知“奉献”和苦干，不讲科学和艺术的工作态度和方式已经落后了，现代老师需要完成一次由“体力耗费型工作方式”向“智力创新型工作方式”的转变。
　　在实际工作中施行这一新理念，需要特别留意以下几点：一是在思想上真正把教育教学当做一项科学性和艺术性都特别强的专业技术工作，刻苦学习现代教育科学理论和技术，特别是学习近年来我国施行素养教育所获得的先进经历和有关新课改的解读与辅导材料。二是坚决不移地走“科研兴校”之路，把每一天、每一堂课、每一次谈话都当做应用、验证、体会所学理论的时机，并以实际效果为检测标准，不断反思和总结本人所获得的经历与成果，逐步提高科学施教和开展制造性教学的水平，并构成本人的教学风格与特色。三是防止“三重三轻现象”，即重科学轻艺术，重详细的方法和技术轻思想和理念，重经历的学习和模拟轻自主的研究和创新。要认识到，教育教学是比文学创作更充满变数、更复杂、更需要制造性的艺术，只讲科学不讲艺术的本身确实是不科学的，也不可能到达特别高的境地。详细的方法和技术需要正确的理念和思想来指导，否则高效的方法和技术也可能用来做错误的事情。任何科学的理论和技术都不能穷尽真理，都需要进一步丰富和开展。一定要有教育机智，一定要制造性地进展教学。关于个人来说，如今此地的最优化的教育教学方法只存在于本人的制造性劳动中。四是要常年坚持，把教育教学当做本人一生的事业来干，让提高教育教学的科学化和艺术化水平成为表达本人生命价值的人生追求。
　　九、运用与开发多元智能的理念
　　多元智能理论为多方面高效率地开发和培养人的素养提供了特别好的心理学根底，施行素养教育应充分运用这一理论思想和已获得的成果。能够说，多元智能理论已经融人了《课程标准》和新教材之中。运用与开发多元智能的理念主要有两方面的含义：一是要运用学生的多元智能进展教育教学；二是将开发和培养学生的多元智能当做教育教学的重要目的之一。从而使学生的多元智能既作为手段得到呼唤和锻炼，又作为目的得到培养和开展。为此，老师在教育教学工作中，首先要确立多元智能观，明确关于智能的六个新认识：①智能是在特定的文化背景下或社会中，处理咨询题或制造产品的才能。人人都至少具有语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能等八种智能。只要开发及时，方法科学，每种智能都能到达较高的水平，那种把智能局限在语言与推理范围内的传统智能观已通过时了。②每个人的各种智能的潜力不同，其生活经历也不一样，因此每个人的智能组合都不一样。一个人的综合才能不仅取决于各种智能的水平，更取决于智能构造的整体效能。开发智能不仅要提高各种智能的水平，还要在构建合理有效的智能构造上下功夫。要打破“直线式学习方式”，转向“辐射式学习方式”。③在多种职能中，相对开展水平比拟高的智能被称之为优势智能，每个人的优势智能都是在学习和生活中发觉和培养起来的，并在优势智能方面会表现出更高的制造力，发觉并培养学生的优势智能是教育教学的重要任务。④各种智能相对独立，同等重要，不要有偏见。⑤各种智能都有本人独特的开展顺序和规律并使用不同的符号系统，在人的不同阶段通过不同的锻炼方式构成。⑥多数人一生只能在一两种智能上有出色的表现。首先，教育教学应把全面培养学生的各种职能与培养优势智能结合起来；其次，要在教学过程中设计安排呼唤和锻炼学生多种智能的活动与场景，在单调的活动中难以有效培养学生的多种职能；再次，要加强学生多元智能的评价，只谈教育和培养，不进展评价，其效果就难以保证。
　　十、以评价促开展的理念
　　建立促进学生全面开展的评价体系是本次课改的明确要求。以评价促开展作为一个理念，其内容主要确实是要建立开展性评价体系，充分发挥评价的检查理解、反应调整、展示鼓励、反思总结、记录成长、引导确信、区别选拔等功能来促进学生、老师和学校更好地实现课改的目的，更有效地完成素养教育的任务。开展性评价体系有五个最根本的特点：①评价主体多元化，尤其强调自我和同伴的评价；②把评价当做教育教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节；③不仅关注结果，更关注过程，特别注重评价在过程中的鼓励与导向作用；④在量化评价和质性评价中，更注重质性评价；⑤不仅评价学业，同时评价情感态度、价值观，以及创新精神和实践才能等综合素养。
　　目前，在素养教育评价中遇到的主要咨询题是评价的科学性和可行性的矛盾，强调了科学化，就导致了可行性的复杂化，加大了评价的工作量，在实践中行不通；为了可行，就得大幅度地简化内容和程序，结果又导致了不科学。实践证明，在我国，简单地照搬国外的一些做法是行不通的，必须针对我国学生多、老师工作负担重、升学考试压力大的实际情况，研制简单可行又有较高促进作用的开展性素养评价方法。