县域教师流动实施效果的调查研究——基于学生评价视角.pdf
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1、-14-县域教师流动实施效果的调查研究基于学生评价视角吴 璇,孔凡哲摘 要一个好教师可以影响一代人的进步,教师流动对于让每个孩子享有优质师资、推动教育优质均衡发展具有重要作用。以广西壮族自治区S县为样本县,采取目标式抽样,调查了881名中小学生对支教教师和交流轮岗教师的评价情况。结果表明:(1)样本学生对流动教师在教学实施、以生为本、教育影响方面较为满意,整体评价较高;(2)学生学段和流动类型变量对于流动教师评价差异显著;(3)样本县流动教师在师德师风与专业水平两个方面参差不齐;(4)流动教师对样本学生的学业成绩、学习兴趣和人生观影响较大。为此提出要把好流动教师的人员选派关、过程评价关和长期效
2、果关,促进教师高质量流动。关键词教师流动;教师支教;教师交流轮岗;流动效果;学生评价作者简介吴璇,南宁师范大学初等教育学院教师,博士(广西南宁530023);孔凡哲(通讯作者),中南民族大学教育学院副院长,湖北民族教育研究中心主任,教授,博士生导师(湖北武汉430074)。中图分类号G451.2 文献标识码A 文章编号1671-2277(2023)03-0014-10基基金项目:国家民委2021年度高等教育教学改革研究项目“民族院校中华民族共同体意识培育课程资源库建设研究”(ZL21006)。一、问题提出党的十八大以来,在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下,我国义务教育认真践行为党育人、为国
3、育才的崇高使命,以均衡发展为战略任务,以促进公平和提高质量为工作重点,努力满足人民群众从“有学上”到“上好学”的美好期盼。1我国政府把义务教育教师流动政策当作实现教育公平的重要抓手和改革工具,把完善城乡义务教育教师流动作为优化教师资源配置的基础性工作。2自20世纪90年代末起,教师定期交流、对口支援、乡镇中心学校教师走教等教师流动经过局部试点,逐渐在全国范围内铺开,为数以万计的乡村孩子带去优质的师资。3时至今日,教师流动对当地教育产生了哪些影响?需要我们进一步考察探究。在以往研究中,教师流动的影响因素是研究的主流与重点,也有部分学者立足效果评价的视角,从应然和实然两个层面探讨教师流实证研究专题
4、:县域教师队伍建设的DOI:10.3969/j.issn.1671-2277.2023.03.002第35卷 第3期2023年6月Vol.35,No.3Jun,2023Journal of Tianjin Academy of Educational Science-15-县域教师流动实施效果的调查研究动的效果问题。在应然层面,既有研究关注教师流动的价值取向问题,如公共服务均等化取向4、均衡取向5、公平取向和效率取向6,7,公正性取向8、公益性和普惠性取向9等,公平、公正、公益等价值追求得到学界的共识。在实然层面,通常采取现状调查的方式展现教师流动效果,对成都、北京、浙江嘉善县等多个试点区县的
5、调查显示,教师流动在促进校际师资均衡、缓解“择校热”等方面获得了一定实效;10对苏南地区的考察显示,经过四年的校长教师流动,当地择校现象明显下降,巨型学校和大班额现象有所缓解,社会及家长对学校的认同度逐渐提高,骨干教师的个人价值得以实现,专业素质不断提高;11对红瑶少数民族聚居地区的研究发现,当地交流轮岗缓解了村级学校师资不足的压力,带动村级小学快速进步,推动乡镇内学校的合作交流,对青年教师的成长具有较大作用,村民对学校的认可度明显提升。12也有部分学者追求在理论指导、规范研究的基础上得出研究结论,如在能量理论指导下开展的问卷调查证明了轮岗教师对学生发展、学区发展和教师自身发展具有积极作用13
6、-15;构建研究工具来评价流动教师的工作表现16,17;也有研究展示了教师流动对促进个人专业发展18,19、带动薄弱学校发展20,21具有积极意义。这些成果无疑为本研究的开展奠定了理论基础,但对教师流动促进学生发展的研究依然十分缺乏,鲜有学者采用量化研究方法单独讨论教师流动对学生群体的实际影响。事实上,教师流动作为一种政府行为,逐渐从政府主导的鼓励引导转向政策规定的硬性要求,22学生才是众多利益相关者中的直接受益对象。23鉴于此,本研究认为有必要立足学生视角,探讨教师流动对当地学生的实际影响,并试图回答以下问题:(1)当地学生对流动教师的评价如何?(2)流动教师对当地学生产生了哪些影响?表现在
7、哪些方面?二、研究设计(一)样本选择研究者于2021年8月至11月前往广西S县开展田野调查。S县是一个少数民族自治县,世居侗、苗、瑶、壮、汉等民族,是国家扶贫开发工作的深度贫困县。自边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划实施方案开展以来,该县对口支教已开展近十年;县域内教师交流轮岗距今已实施3年。因此,本研究主要调查该县对口支教和交流轮岗两类教师流动对学生的积极影响。本次调查采用目标式抽样的方法,在对当地教师流动情况大体了解后,本研究选择了6所样本校(1所高中,4所初中,1所小学),对千余名中小学生进行问卷调查。(二)调研工具研究者在调查前期阅读了大量相关文献,但未能从已有研究中发现
8、一份可供使用、可供参考的成熟问卷,本研究只能在与近十位支教教师、交流轮岗教师的交流中,获取设计思路,了解流动教师的教育教学情况、师德师风情况以及他们给学生带来的影响等。在仔细研读中小学教师专业标准的基础上,既考虑了作为一名合格教师的基本要求,也考虑了支教、交流轮岗教师的特殊性,如他们来自不同的省市,具有不同的地域文化背景等,编制了涵盖开头语、调查对象基本信息、调查内容三部分的问卷,包括3道基本信息题、22道李克特5级量表题和3道开放题。研究者于2021年11月8日到11日间,在当地2所学校发放350份问卷进行试测,回收有效问卷304份。把试测问卷中的22道量表数据输入SPSS26.0进行信度分
9、析,Cronbach=0.874;接着进行探索性因子分析,对不合理的5个题项删除处理;最后进行KMO和巴特利特球形检验,KOM=0.9170.6,p=0.0000.05,表明本问卷具有良好的建构效度。对合理的17道量表题再次-16-县域教师流动实施效果的调查研究进行探索性因子分析,设置提取3个因子数,采用主成分分析法,经凯撒正态化最大方差法旋转后,对3个因子重新命名为3个维度,如表1所示。表1 三个维度及具体表现维度分类表现教学实施采用多种教学方法及时批改和讲评作业主动花时间给学生补习以生为本老师表达清晰,与学生沟通无碍学生遵守纪律,营造活跃学习氛围老师遵守工作纪律,不影响教学工作老师尊重学生
10、人格,不讽刺挖苦学生关注全体学生,平等对待每一位学生老师富有耐心,无论何时都答疑解惑时常给予学生鼓励,树立学习的信心教育影响老师的教学带来学生的成绩进步学生愿意与老师交流,希望成为朋友学生的想法得到老师的重视和肯定老师传递家乡风土人情,拓展学生眼界老师交流当地风俗文化,学生成为文化传播者老师分享时事信息,拓展学生眼界老师分享优秀学生的学习经验,激励学生学习(三)问卷发放与回收2021年11月17日至24日间,研究者分别前往6所样本学校发放正式问卷。本次调查共计发放问卷1130份,涉及6所学校、22个班级,共计回收1005份,剔除未全部作答问卷、相同问卷等无效问卷后,共881份有效问卷,有效率为
11、77.96%;共涉及21位流动教师,其中对口支教教师8位,问卷399份,占总体的45.3%;交流轮岗教师13位,问卷482份,占总体的54.7%。调查对象基本情况如表2所示。表2 调查对象基本情况类别变量人数百分比(%)性别男37943.0女50257.0类别变量人数百分比(%)民族侗族54962.3苗族22525.5瑶族232.6壮族222.5水族10.1土家族10.1汉族606.8学段高中16318.5初中54862.2小学17019.3年级四年级556.2五年级11513.1七年级15817.9八年级23626.8九年级15417.5高一年级525.9高二年级11112.6三、研究结果与
12、分析(一)学生问卷量表题的各维度均值比较1.样本学生对流动教师的整体评价根据探索性因子分析的结果,学生对流动教师的评价呈现3个维度表现,即教学实施维度、以生为本维度和教育影响维度。从教学实施维度的数据来看,“这位老师在课堂上能够采用多种形式的教学方法,如小组讨论、小组练习、朗诵、游戏、表演、实物演示等”均值为4.14(满分5分,下同);“这位老师会认真批改我们的作业,并及时讲评”均值为4.52;“这位老师为了提高我们的能力和水平,经常在课后花更多的时间给我们补习”均值为3.72。由此可见,多数流动教师能采用多种形式的教学方法,并且能够比较认真地批改和讲评作业,但愿意在课后花更多时间给学生补习的
13、流动教师相对较少。从以生为本维度的数据来看,“这位老师的普通话比较标准,口语表达清晰,我能听懂老师说的话”均值为4.38;“这位老师上课时,大(续表)-17-县域教师流动实施效果的调查研究家都很遵守纪律,课堂氛围活跃”均值为3.91;“这位老师工作认真负责,从不迟到或早退”均值为4.62;“这位老师尊重我们每一个同学,从不挖苦、讽刺、辱骂我们”均值为4.44;“这位老师在课堂上能够关注我们全班同学,而不只有成绩好的同学”均值为4.50;“无论在课上还是课后,这位老师都能耐心解答我们的问题”均值为4.56;“这位老师经常给予我们鼓励和表扬,让我对学习更有信心了”均值为4.35。由此可见在7个表现
14、中,流动教师是否营造了活跃的课堂学习氛围得分相对较低,流动教师工作认真负责、遵守工作纪律方面得分最高。从教育影响维度的数据来看,“上了这位老师的课后,我这门课的成绩有了一定的进步”均值为4.12;“这位老师在课下经常与我们交流学习和生活,我愿意向他倾诉学习或生活烦恼,希望能够与他成为朋友”均值为3.93;“这位老师重视我们的想法,经常询问我们的意见,乐于接受我们的提议”均值为4.20;“这位老师经常与我们分享他家乡的风土人情,增长我们的见识”均值为3.99;“这位老师对我们当地的民族文化、风俗习惯等很感兴趣,经常与我们讨论和交流”均值为3.96;“这位老师经常与我们分享一些时事新闻、科技信息、
15、文化知识等,对我帮助很大”均值为4.00;“这位老师经常与我们分享他曾经的优秀学生的学习经验,激励我们努力学习”均值为4.00。由此可见,流动教师给大多数学生的学习成绩带来了较大的帮助,在增长知识、扩展眼界、激励学习等方面也有一定帮助,也有部分学生想要与流动教师成为朋友。2.样本学生对流动教师的各维度评价使用SPSS26.0计算出每道题目的均值后,统计各维度的均值,结果见表3。表3 各维度均值情况(N=881)最小值最大值均值标准差教学实施维度1.335.004.130.70以生为本维度1.715.004.390.60教育影响维度1.005.004.030.81整体维度1.825.004.20
16、0.62由表3可知,教学实施维度的均分为4.13分,接近4分,反向计分后4分表示比较同意,通过这份调查可知,学生对流动教师教学实施的态度接近比较满意状态。同理,以生为本维度的均分为4.39分,学生对流动教师在以生为本方面比较认同;教育影响维度的均分为4.03分,学生对流动教师带来的教育影响比较认同。从整体上看,调查对象对流动教师的评价较高。(二)学生问卷量表题结果的差异比较正态性检验结果显示,教学实施、以生为本和教育影响的显著性p0.05,表明不同性别的学生对流动教师教学实施的看法不存在差异。在以生为本维度上,t=0.168,p=0.8670.05,表明不同性别的学生对流动教师以生为本的看法不
17、存在差异。在教育影响维度上,t=0.954,p=0.3400.05,表明不同性别的学生对流动教师教育影响的评价不存在差异。总的来看,不同性别的学生对流动教师的评价不存在差异。2.不同民族的学生对流动教师的评价不存在差异为了解民族成分对学生评价的差异影响,本研究对不同民族学生进行单因素方差分析。结果表明,在教学实施维度上,F=1.329,p=0.2410.05,表明对于流动教师教学实施的评价,民族成分效应不显著。在以生为本维度上,F=1.144,p=0.3350.05,表明对于流动教师以生为本的评价,民族成分效应不显著。在教育影响维度上,F=0.579,p=0.7470.05,表明对于流动教师教
18、育影响的评价,民族成分效应不显著。总的来看,不同民族的学生对流动教师的评价不存在差异。-18-县域教师流动实施效果的调查研究3.不同学段的学生对流动教师评价存在显著差异为了解学段特征对学生评价的差异影响,本研究对不同学段学生进行单因素方差分析。结果表明,在教学实施维度上,F=6.09,p=0.0020.05,表明对于流动教师教学实施的评价,学段效应差异显著。在以生为本维度上,F=9.45,p=0.0000.05,表明对于流动教师以生为本的评价,学段效应差异显著。在教育影响维度上,F=5.45,p=0.0040.05,表明流动类型对流动教师教学实施不存在差异。在以生为本维度上,t=-1.67,p
19、=0.100.05,表明流动类型对流动教师以生为本不存在差异。在教育影响维度上,t=-2.05,p=0.040.05,表明流动类型对学生评价流动教师的教育影响存在显著差异。从整体看,流动类型会显著影响学生对流动教师的评价。(三)学生问卷开放题结果的分析在本次问卷调查中,开放题共3题,主要采用词频分析法,辅以统计法。1.样本学生对流动教师的态度及原因本题设计了“喜欢”“不喜欢”“无感”3个态度选项和填空选项,旨在了解调查对象对流动教师的态度和看法。态度选项数据显示,喜欢上流动教师课的学生774人,占总数的87.9%;不喜欢上流动教师课的学生27人,占总数的3.1%;对流动教师的课持无感态度的学生
20、80人,占总数的9.1%。统计结果表明,近九成学生喜欢流动教师的课,与流动教师的个人性格、师德师风、教学方法、教育效果密切相关;不到一成的学生不喜欢流动教师的课,其原因主要与流动教师的普通话水平、师德师风、上课是否有趣、是否拖堂和抢课、是否布置较多作业相关;只有少数学生对流动教师的课既不喜欢也不讨厌,其原因与相处时间、师德师风、上课是否有趣、是否拖堂和抢课相关。总的来看,以关爱、尊重学生为表现的师德师风是学生对流动教师评价的关键要素,以教学方法、布置作业为内容的教育教学情况是学生评价的主要依据。2.样本学生对与流动教师相关事件的看法本题“这位老师给我印象最深刻的一件事情是_,通过这件事情,我学
21、会或明白了_”是一道填空题,旨在了解流动教师对学生带来的显性影响或隐性影响。对881条文字数据整理后发现,大致可归为以下几类:(1)学习类,如“与同学们去办公室填表的时候,我向他询问了中考的评分标准,没想到老师脱口而出,说了句你可以的,我对这个还没有过多交流的班主任感到震惊,这句话我也时时刻在心中。我明白了自己仍有很多不足需要更加努力,但我还有些地方比他人优秀,我还可以做得更好,我是有资格留在这个班的。”学生对流动教师的记忆常常与具体的小事相联系,有时候他们的一句话就能对学生的自信心、学习兴趣产生较大影响,更有甚者还能影响其世界观、人生观和价值观,这都是流动教师带给学生的积极影响。(2)理想类
22、,如“老师认同我的理想,并给予我支持,因为我所想拥有的未来可能是贫穷的未来,父母经常反对我的想法,常常说我年轻气盛,但是老师不仅认同我,也支持我,我一直受此激励。我明白了应该尊重别人的想法,尊重就是给人最大的支持,就像老师认同我的-19-县域教师流动实施效果的调查研究理想与喜爱一样。”流动教师的丰富教育经历在一定程度上引导当地学生重新认识自己,确立自己的目标和方向,有的运用每日演讲的方式,有的运用提问的方式,还有的运用举例子的方式,形式多样,也都是为了肯定学生的理想,激励当地学生奋发向上。(3)生活类,如“老师说过想让学生学好物理这门课,并不是为了考试,而是在生活中能巧妙运用所学的知识来解决问
23、题。我明白了物理在生活中无处不在,还有许多生活常识和风雨雷电背后都隐藏着物理知识。”流动教师向当地学生传达一种“学习是为了更好地生活”的观念,这更应该成为学习的意义,而不是让学生“为了学习而学习”。他们让当地学生认识到学习与生活是密切联系的,鼓励学生通过学习去见识更广阔的世界,改变自己的命运等,都在一定程度上拓展了学生对学习的认知,这都是流动教师给学生群体带来的积极影响。3.样本学生对流动教师的情感表达本题旨在了解学生对流动教师的情感和建议。把881条文字数据输入微词云,共计22,121个字,显示词频大于5的词语,剔除意义不大的词语,如我们、老师、不会、能够等,最终选择94个词语,占分词总数的
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