教学工作参考总结-初中语文个人教学工作参考总结.doc

教学工作参考总结-初中语文个人教学工作参考总结
　　篇一
　　回忆几年的教学工作,做为一名老师能刻苦研究教材,吃透大纲,理解学生,精心施教,工作中不断学习,勇于创新,面向全体热心辅导每一位学生,鼓舞他们积极进取,使每一位学生都得到了开展,为终身学习打下了根底。所教语文在安下地区统考及**年兵团抽考中及格率100%,且名列前2名,量化考核均为优,连续几年被评为先进老师和优秀班主任。**年被评为师市先进老师,工作中尽管获得了一点成绩,都是靠党的教育,领导的关怀,同志们的支持,为便于今后更好地发挥优点,努力工作现总结如下:
　　一、努力学习“三个代表”,政治思想教育不放松。
　　在团场党委,学校党支部的领导下,认真抓好政治学习,以“三个代表”为本人的座佑铭,拥护**党,一直和党中央保持步调一致,坚持参加党员和老师的政治学习。做为一名**党员,以“三个代表”精神对照本人,热爱学校,团结同志,关怀学生,在教书育人中自觉贯彻党的教育方针,为人师表,行为文明,处处以党员的高标准来约束本人,光明正大,品德言行堪为学生楷模,一直把群众利益放在首位,勇挑重担,不计个人得失,见荣誉让,见困难让,所干的工作得到大家的好评,连续多年被评为先进老师。
　　二、履行职责,努力完成教育教学工作。
　　做为一名老师,带两个班语文兼班主任,教学中保护学生,潜心教学,热心施教,结实树立正确的民主观、方法观、主体观,坚持业余自修,努力提高教学水平,几年来成绩显着,总结起来主要是:
　　1、依纲扣本,以学生为中心。
　　加里宁说:教育不仅是科学,而且更是一门艺术,只有在教学实践中,在教学甘苦中去寻找,自我教学以来能依纲扣本,吃透教材,备学生,备教材,以学生的开展,学生的需要施行教学,做到“晓之以理,动之以情”,针对学生智力层次,知识才能的分布,设计不同的教案,采纳不同的教法,上课时尊重每一位学生,巧设情景,制造合适学生开展的气氛,力争使全体学生动口、动手、动眼、动脑,积极参与到教学活动中去,学生的思维才能,想象才能,良好的心理质量都得到了开展。
　　2、面向全体,推进素养教育。
　　为贯彻中央国务院关于深化教育改革,全面推进素养教育的决定,教学中在面向全体学生的同时,开展学生个性。优秀学生能培养学生“自学、理解、讨论、感悟、运用”,使语文创新认识得到提高;一般学生通过“自学、点拨、理解、运用”,培养良好的语文素养,语文教学中贯穿爱国主义教育、美育教育,学生身心健康得到开展,学生综合素养全面提高。
　　三、教书育人,做好班级工作。
　　本人是一位语文老师,又是一位班主任,我能将班级当做本人的家,学生当做本人的小孩,班级治理中实行分层管
　　理,自主开展,干部实行竞争上岗,培养学生竞争认识,小组实行合作建立,共同开展培养学生协作精神,几年来班级治理逐步标准化、科学化,所带班级1999年度、2000年度两次被评为师市先进班级,为使学生健康开展,我有效利用家长、学校、社会共同教育小孩,将家长请进来座谈、联谊,寻求合适小孩开展的道路,带着学生走向社会,走近生活,培养学生区分是非才能,每一位小孩都能在我带班级茁壮成长,本人因而遭到师生、家长的好评,上级领导的嘉奖。
　　四、教改与教研
　　向教科研要质量,向教科研要素养,几年中我努力推行素养教育,坚持教改代教研,推进“演练教学”,参加语文“单元整合”教学教改,教研同时不忘带着青年老师搞科研,青年老师在我的指导下教学水平提高较快,教改教研的实践中,努力探究素养教育的新方法,探究学法指导,教改教研笔记和记录十余万字,撰写论文十余篇,《演练教学在语文教学中应用》等在校好评,《拓宽思路,改良语文教法》将在兵团教育发表。
　　由于我的工作努力,本人屡次被评为团先进老师,所代班级两次被评师市先进班级,本人**年被评师市先进老师,所以这些成绩与党的教育、领导的关怀、群众们的协助是分不开的,今后我将再接再励,以“三个代表”为动力为党、为人民做出更大成绩。
　　篇二
　　一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学
　　从参加新教材培训到施行课程改革以来,我反复学习有关的教育教学理论,深入领会新课标精神,认真反思本身教学实际,研究学生,探究教法,逐步树立起以学生的终身开展为目的的教学思想,树立起以老师为主导学生为主体的新的教学理念,在教学实践中积极探究焕发语文课堂活力,有助于学生才能提高与开展的语文课堂教学的新思路、新形式启发思维,训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――制造――创新为核心的语文活动课等,撰写了不少教学论文,并在我校举行的新课程教学研讨会上进展交流,激发了学生学习语文的积极性,收到了较好的教学效果。
　　二、用生动灵敏的教学方式,焕发课堂活力
　　应试教学课堂围绕知识目的而展开,储存继承前人积累下来的经历和体验,但无视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志,如何激活所需的先前经历,萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学形式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动考虑、质疑、求索以及擅长捕捉新信息的才能,并把这种才能的培养定为课堂教学的终极目的。为此,我们细心研究教育心理,精确把握初一学生的心理特征和思维特点,积极探究有利于激发兴趣、激活思维、鼓舞讨论的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时,我们一直采纳整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学形式,依照不同内容精心设计咨询题,组织课堂教学。
　　如此教学,课堂上感遭到的是一种亲切、和谐、活泼的气氛。老师已成为学生的亲切朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是僵化呆板、默默无闻的榜样听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑咨询难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组际互动,环境互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的时机。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”,课堂上充满着流淌的阳光,平等、和谐与交流共存,发觉、挑战与沉思同在。活泼的思维,频动的闪光点,让学生成为课堂上真正的主人。老师的授课既源于教材,又不唯教材。师生的情感与个性融在其中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探究,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了才能。学生的整体素养有了质的提高,语文课堂真正焕发出它应有的活力。