教师个人参考计划总结《素质教育在美国》读后感.doc

教师个人参考计划总结《素质教育在美国》读后感
　　那是一次偶尔的时机让我有信看见了《素养教育在美国》这本书，作者是一位在中国的教育中成长，在美国的教育中成才的留美博士，他对中国和美国的教育都有深化的体会和考虑。阅读过后，我发觉全书主要讲了中国素养教育和美国素养教育的不同点和根本区别。特别是在本书的第一章《制造功能不能教》中，作者讲述了一件特别有趣的事。受中国画启蒙教育的儿子三岁就能画出像模像样的国画，来到美国后，作者把有着绘画天赋的儿子送进了迈阿密大学美术学院办的绘画学习班，但是在这个班里，儿子却无法落笔画画，由于，老师什么也不教，只让学生涂鸦似的乱画，甚为不满的作者立即让儿子退出了这个“误人子弟”的绘画班。可后来，作者发觉，美国小孩在绘画的时候有着充分的想象力和制造力，他们从不咨询“像不像”，而是咨询“好不好”，也确实是画得独特不独特。而中国小孩评判一幅画好坏的标准却是“像不像”。像不像老师的画，像不像现实中的实物。假如没有一个参照物，他们就根本无法下笔。

　　看到这儿，我不禁想到：我们的素养教育和美国的素养教育终究有何区别呢？带着咨询题我一口气看完了这本书，看完这本书后，我堕入了深深的考虑和反省之中。

　　美国的小孩能够依照各自的实际情况，分科选择不同的学段进展学习，而我国的小孩只能按年级学习各门功课；美国的小孩在小学五年级就开场写调查报告，而中国的学生在上大学时，才开场学习写调查报告；美国的小孩每到一个地点，社区里都有球队能够参加，而中国的学校里也特别少有本人的球队；美国的小孩从小学开场，每隔一段时间就会搞一个“职业日”，请社会上各行各业，甚至“三教九流”的人到学校来给小孩们介绍各自的工作。什么律师啦、拍卖行的拍卖师啦、汽车推销员啦、消防队员啦、警察啦、运发动啦、作家啦，等等等等。从“职业日”里，小孩们学到的并不主要是干什么能赚多少钱。他们学到的最重要的东西是：社会上的人到底是怎么样存活的？因此，小孩们对职业的选择从小确实是五彩绚丽、五花八门的，也能理解到社会竞争的残酷。而中国的小孩“一心只读圣贤书”，对社会的理解少之有少，在父母的庇护下把社会想象的过于美妙，长大后社会竞争力低下。从这些比照中不难看出美国在教育是以人为本在的教育，它们把人看成教育的受体，那么教育面对的“人”确实是学生，也确实是如今我国讨论的“谁是教育的主体”的咨询题。当我们把学生看作是教育的主体，教育的目的确实是为了人。

　　老师正在进展课改，老师由知识的传授者转变为了学生学习活动的指导者、参与组织者，以学生为主体，采纳开放式、启发式的教学，引导学生独立考虑、大胆质疑、本人动手动脑动手，实践探究、合作交流。把课堂还给学生，把欢乐还给学生，让小孩们在极度轻松自如的心境下自主探究与体验生命本体的状态，例如老师如今开设的活动课或综合实践课确实是要培养学生制造力和运用知识和才能的活动，还能够增加一些理解社会、接触社会的活动，让每个学生都有权利选择体验的职位，学会承担、学会接受。但是，学生所进展的素养教育还仅仅只限于各个学校，学校不可能包容整个社会，它不可能给学生一个真实的环境让他们去感受，去体验，而社会又没有积极有效地配合学校，建立相应的设备，开展各种相应的活动，因此，中国的素养教育只浮于外表，还没有深化。