班主任工作范文如何做好初三班主任工作.doc

班主任工作范文之如何做好初三班主任工作
　　走进新环境的学生们大概仍停留在开学初的急躁之中，他们议论更多的是衣服为何不能敞着穿，中午能不能出校门去买东西，课间该谁去占乒乓球台子了，新任课的老师是哪位……他们心态烦躁，情绪特别不稳定，一点小事就会引起他们特别长时间的关注，他们的课堂质量甚至比初二的时候还差，放学后，他们留恋在教室里与同学们玩笑，久久不愿离去。面对这种情况，我不得不开场反思，本人开学以来的治班方针。我分层次地找了几位同学来聊天，发觉他们尽管渴望独立，也明白中考的重要性，但对怎么样明确表现才叫独立和学习终究为了谁这两个咨询题办法模糊。特别多人给我的答复是如此的：我特别烦大人们对我的说教，特别是他们关于中考重要性的唠叨，事实上这些我都明白，可我们也不能整天确实是学习呀，我们也得有本人的生活吧？我没想过考不上会怎么样，不敢想，假如考不上，我妈还不骂死我，如今学习，最少有百分之八十是为我妈学的。
　　这下子我明白了，本人对他们的信任实际上是“一厢情愿”。他们的独立认识并非是以
　　我想象的那种“以实际行动来证明”的方式表现出来的，而是以“摆脱”和“逆反”的方式存在着，即摆脱父母、老师的要求，做本人喜爱的事情，体验属于本人的年轻岁月。正是由于如此的心态，他们对学习有着特别强的厌倦心理。与此同时，从小父母对他们学习上的严格要求和生活上的竭力满足又是造成了他们对学习的畏惧感，总觉得学习确实是为让父母快乐。这种办法加深了他们对中考的恐惧。带着如此的厌恶和恐惧，他们自然会利用一切时机来摆脱，因而以“人权”和“隐私权”为依照的“独立认识”成了他们唯一的理由。而在学校与同学们的聊天、开笑成了让他们临时放下包袱唯一方法。
　　通过这个考虑我明白了，我对他们的独立认识的错误理解和强调实际上更助长了他们的错误办法。作为一个班主任，觉不能盲目地想所以，而是要静下心来认真地观察、理解学生每一阶段的心理特点。只有如此才能及时发出咨询题。并对症下药。关于他们的这种“摆脱”式的“独立认识”，采纳信任、鼓舞的教育方法只能是让他们越来越急躁。如今，只有通过
　　更细致的心理工作来加以引导，让他们明确学习目的，才能从根本上减少甚至解除他们对学习的厌倦感，化“要我学”为“我要学”。由此，也引发了我更深一层的考虑—：初一、初二还不明显的青春期萌动在这个紧要关头却要命地表现了出来，同学们私下里都在津津乐道于男女生之间的关系，加上前面所说的对学习的厌倦和惧怕，这一切都使他们处于极度的急躁之中。所以势必会妨碍他们的学习。如今作为班主任，单纯地强调学习、强调中考显然是不对症下药的。只有针对他们出现的思想咨询题一一加以处理，收回他们急躁的情绪，才能在成绩上有所提高。时间长了，他们不仅听不进去，还会越来越憎恨说教，因而在初三这个特别时期，作为班主任老师，更应当保持平和、愉快的心态，出现了咨询题，不咨询青红皂白的批判起不到一点作用。只有心平气和地与他们一起分析咨询题、找出缘故才能找到处理咨询题的方法。这一点在初二时把握得挺好，可到了初三，却一下子先乱了章法，归根到底是本人心态不好，太过于急功近利了。我发觉初三的小孩比往常更加敏感，在他们烦躁不安，特别是对本人的学习不满意时，老师的一个微笑都会带给他们一天的好心情。因而面对他们操纵好本人的情绪得特别重要的。应当留意随时提示本人是五十多个小孩的主心骨，本人的情绪直截了当妨碍他们。只有首先把握好本人，才能掌握主动，引导他们。
　　反思之一：该以什么样的态度来面对初三学生的“独立认识”
　　从初一到初二两年下来，确实觉得学生们长大了不少，言谈举止已颇有几分大人的模样。想一想本人刚上初三时，由于升学的压力，特别自然地在学习上比初一、初二努力了不少。而现的小孩比起那时的我，有着更强的社会认识和时代感。他们特别早就开场接触社会、接纳现代思潮，自然比当年15岁的我要更明白得学习的重要性。在与小孩们的接触的过程中，感受这些十四、五岁的小孩，特别在意老师及家长对他们“独立认识”的认可，而在初三这个特定时期，他们的“独立认识”被我乐观地想象成：用事实来证时本人不用家长、老师说也能获得好成绩。加上我上暑假里，与家长们进展了联络，希望他们做好小孩的心理工作，备战初三。因而在我的想象中，他们的初三认识应当是从走进初三大门的第一天便自然而然就有了的。
　　带着这个想所以，我只是在开学之初，将中考作为一个大的人生目的强化给了他们。并在开学第一天就把去年中考的分数线、录用比例、重点中学与非重点中学的大致比例都一股脑地给了他们。我特别理解地告诉他们：你们已经长大了，不希望家长和老师过多地干预你们，老师相信你们可以明白学习的重要性，同时相信你们可以尽最大的努力来经受初三的考验。号召之后，我在班里特别少再提 “中考”，而是有认识地把“长大了”该“独立”等面对挑战如此的字眼强调起来。
　　然而开学一段时间以后的事实证明，我的办法与实际情况有着特别大的差异。走进新环境的学生们大概仍停留在开学初的急躁之中，他们议论更多的是衣服为何不能敞着穿，中午能不能出校门去买东西，课间该谁去占乒乓球台子了……他们心态烦躁，情绪特别不稳定，一点小事就会引起他们特别长时间的关注，他们的课堂质量甚至比初二的时候还差，放学后，他们留恋在教室里与同学们玩笑，久久不愿离去。面对这种情况，我不得不开场反思，本人开学以来的治班方针。我分层次地找了几位同学来聊天，发觉他们尽管渴望独立，也明白中考的重要性，但对怎么样明确表现才叫独立和学习终究为了谁这两个咨询题办法模糊。特别多人给我的答复是如此的：我特别烦大人们对我的说教，特别是他们关于中考重要性的唠叨，事实上这些我都明白，可我们也不能整天确实是学习呀，我们也得有本人的生活吧？我没想过考不上会怎么样，不敢想，假如考不上，我妈还不骂死我，如今学习，最少有百分之八十是为我妈学的。
　　这下子我明白了，本人对他们的信任实际上是“一厢情愿”。他们的独立认识并非是以
　　我想象的那种“以实际行动来证明”的方式表现出来的，而是以“摆脱”和“逆反”的方式
　　存在着，即摆脱父母、老师的要求，做本人喜爱的事情，体验属于本人的年轻岁月。正是由于如此的心态，他们对学习有着特别强的厌倦心理。与此同时，从小父母对他们学习上的严格要求和生活上的竭力满足又是造成了他们对学习的畏惧感，总觉得学习确实是为让父母快乐。这种办法加深了他们对中考的恐惧。带着如此的厌恶和恐惧，他们自然会利用一切时机来摆脱，因而以“人权”和“隐私权”为依照的“独立认识”成了他们唯一的理由。而在学校与同学们的聊天、开笑成了让他们临时放下包袱唯一方法。
　　通过这个考虑我明白了，我对他们的独立认识的错误理解和强调实际上更助长了他们的错误办法。作为一个班主任，觉不能盲目地想所以，而是要静下心来认真地观察、理解学生每一阶段的心理特点。只有如此才能及时发出咨询题。并对症下药。关于他们的这种“摆脱”式的“独立认识”，采纳信任、鼓舞的教育方法只能是让他们越来越急躁。如今，只有通过
　　更细致的心理工作来加以引导，让他们明确学习目的，才能从根本上减少甚至解除他们对学习的厌倦感，化“要我学”为“我要学”。由此，也引发了我更深一层的考虑——
　　反思之二：  进入初三之后，更要关注整个班级体的思想倾向。
　　随着 “中考”压力的临近，作为老师，心中对学生成绩的要求也日益迫切。这种迫切的情绪使我把留意力集中在他们的小测验、统一练习等各种考试的成绩上。与学生之间的谈话内容几乎都集中在学习、中考这个话题上。然而我发觉，越是强调成绩，他们的成绩反而出现了不同程度地下滑。一开场我百思索不得其解，为什么我急他们不急呢？通过观察，我发觉，尽管每天进班，大家其乐融融，但周记本上灰色的调子却越来越重，特别多人莫明其妙地写出一篇又一篇伤感的文字。初一、初二还不明显的青春期萌动在这个紧要关头却要命地表现了出来，同学们私下里都在津津乐道于男女生之间的关系，加上前面所说的对学习的厌倦和惧怕，这一切都使他们处于极度的急躁之中。所以势必会妨碍他们的学习。如今作为班主任，单纯地强调学习、强调中考显然是不对症下药的。只有针对他们出现的思想咨询题一一加以处理，收回他们急躁的情绪，才能在成绩上有所提高。
　　在学生面前，老师、特别是班主任老师一定是对每一个现象都有明确的态度，特别是因初三阶段，绝不能任由一种不利于学习的思想倾向在班中构成气候。比方关于男生与女生的关系，初二我采取都是理解加奉劝的方法，小孩毕竟是多变的，越不理解他们，他们越觉得没劲，自然也就散了。然而到了初三，时间紧了，采纳这种方法显然不再适宜了。如今就应当把理解转入地下，底下与他们谈心、交流，而在全班同学面前一定要明确本人的态度。让他们明白与中考相比，这种没有目的的所谓的感情是多么的没有意义。而津津乐道于这方面
　　事情的同学更是无聊之极。老师的态度明确了，再配合上下面的工作，班里关于这方面的玩
　　笑、议论自然也就少。
　　这个考虑使我明白得了在初三这个时期，作为班主任老师绝不能简单地把学习成绩作为一
　　个名词挂在嘴上，时时提、反复提，如此只会适得其反，让他们变得更加无所谓和反感。而
　　是要随时留意学生的思想及心态，把工作做到实处。关于每一个新出现的咨询题都要明确本人的态度并以此来标准学生。只有如此，才能在整体上把握住全班同学的思想倾向，将他们引导到本人所希望的方向上去。简而言之，在初三这个阶段，思想工作不仅不应当被无视，反而变得尤为重要，处理了思想咨询题，学习才能有所保障。
　　反思之三：以正确的心态来面对学生中出现的各种咨询题
　　初三之后，当我发觉学生并不是我想象中那样踏实自觉；班里的学习气氛也不如我想象中的那样浓重；学习成绩非但没有长进反而退步时，内心着实焦急。一走进班里脸上就没了笑容，以往说咨询题都是鼓舞加希望，如今则成了说教加批判。光滑剂少了，运转也就越来越生涩。事实上静心想来，眼下压力最大、生活最累的确实是眼前这些十四、五岁的小孩。他们对本人的学习成绩实际上比任何人都在意，只是不愿意当众表现出来。作为一名班主任，首要任务应当是尽本人最大的努力来调理他们的情绪，缓解他们的烦躁，让他们尽量以较轻松的心态来面对一天的学习任务。心情好了，工作效率才会高起来。这本来确实是适用于每一个人的规律。在我焦躁不安，批判他们的时候，实际上是在把本人的急躁情绪转加给了他们。时间长了，他们不仅听不进去，还会越来越憎恨说教，因而在初三这个特别时期，作为班主任老师，更应当保持平和、愉快的心态，出现了咨询题，不咨询青红皂白的批判起不到一点作用。只有心平气和地与他们一起分析咨询题、找出缘故才能找到处理咨询题的方法。这一点在初二时把握得挺好，可到了初三，却一下子先乱了章法，归根到底是本人心态不好，太过于急功近利了。
　　我发觉初三的小孩比往常更加敏感，在他们烦躁不安，特别是对本人的学习不满意时，老师的一个微笑都会带给他们一天的好心情。因而面对他们操纵好本人的情绪得特别重要的。应当留意随时提示本人是三十多个小孩的主心骨，本人的情绪直截了当妨碍他们。只有首先把握好本人，才能掌握主动，引导他们。
　　总之，初三是个特别特别的阶段，在这个时期，不仅不能把班主任的工作简单化，反而要依照他们的心理特点更用心、更细致、更耐心肠引导他们，尽最大的努力让他们逐步把精力集中到学习上。所以，学生工作总是需要一个过程的，而且我们面对的是有头脑有思想的小孩，要求他们完全按照本人的意志行动是不现实的。这就更需要本人有良好的心态和极大的耐心。如今，我们与学生的愿望是一致的，那确实是尽最大的努力使结果更圆满。