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教诲处范文之校本教研制度建立工作总结
实践创新  扎实开展校本教研活动——校本教研制度建立工作总结
随着课程改革实验的深化开展，各种各样的咨询题层出不穷，全面提升学校和老师的研究才能和处理教学实际咨询题的才能，已成为新课程推进的一项十分紧迫的任务。开展校本研究是促进老师专业成长与提升课改实验层次的有效手段，是深化教学研究改革的方向和重点。我校将校本教研作为课改实验工作进程中的加油站，针对课改实验工作中的突出咨询题，不断探究、不断挖掘校本研究的新内涵，按照“边培训、边实践、边研究、边总结、边提高”的思路，积极开展校本教研活动，有效提高课改实验工作的成效。下面谈谈我校开展校本研究的一些详细做法。
一、抓环境建立，营建校本教研浓重气氛。
1、建立“教研超市”。 我们充分发挥“校校通”的优势，建立“教研超市”，内设“教育资源库”、“教研论坛”、“教育大视野”、“课改信息”等栏目，通过上网学习、交流研讨，加强与兄弟学校老师的研讨、对话、沟通，加强校际间的交流，实现优势互补、资源共享，共同开展；通过《南安教育信息网》及其它站进展学习与交流，理解最新的课改信息，理解各地的教研动态，与教研员和课改专家直截了当对话，讨论处理教学过程出现的咨询题等，为校本教研构建了绿色信息通道。
2、充实学习材料。在经费紧缺的情况下，我校拨出一定资金采购中外经典名著、教育著作等充实学校图书室和学习资源共享柜。同时发给老师限额的经费，购置本人喜爱的教育名著，为师生学习提供有力的支持，真正让校园成为书的世界、书的海洋。
3、建立学习机制。⑴我校改变传统的学习机制，建立学习小组，制订学习计划和学习制度，开展经常性的学习活动，使学习既成为一种制度，又成为一种老师职业生活的自觉行为。积极创设有利于老师间的及时沟通、交流、讨论的学习环境，致力于构成个人自学与集体学习、短期培训与长效学习、理论学习与教育教学实践相结合的多样化的学习方式，努力提供老师参与学校、学术团体、教研培训机构、教育行政部门组织的培训、研讨的多元化组织学习途径，不断完善有利于老师不断学习、随时学习的机制，促进人人崇尚学习、热爱学习的良好风气的构成。⑵我们要求每个老师依照本人的专业水平，认真制定一份个人专业开展计划。学校定期检查老师个人专业开展计划的执行情况，组织交流研讨，并给予通报，有效地促进老师专业开展计划的落实，提升老师专业素养。
4、开展读书活动。实现新一轮根底教育课程改革的目的，老师起着关键性作用。由于新的课程内容要靠老师去施行，新的课程标准要靠老师去实现，新的教学方法要靠老师去探究。因而，老师必须加紧学习，实在提高教育教学理论水平，才能跟上课程改革的步伐，习惯素养教育的要求。我校依照上级文件精神，认真制定《关于开展“施行新课程读书活动”工作意见》，要求各校加强领导，指定专人负责此项活动；要求每位老师每月精读一篇教育教学文章，做好读书笔记，并结合本人的教学实践撰写一篇读书心得送交学校存档备查。同时，各校每月举行一次“读书心得” 交流研讨活动，期末开展读书征文竞赛，而后推荐2—3篇优秀征文参与中心小学评选。通过开展活动，有效地促进老师本体性知识不断拓宽，条件性知识不断提升，实践性知识不断完善，启迪教育智慧，转变教育观念。
二、抓机制创新，促进校本教研扎实开展。
1、创新教研制度。校本研究活动的顺利开展需要靠制度来保证。为此，我校及时组织行政和老师认真学习贯彻市教育局《关于“以校为本教研制度建立”的意见》等文件精神，结合学校实际情况，通过充分的讨论和酝酿，拟定出《校本教研制度》的初步方案，印发到各校，要求各校组织老师学习讨论，提出意见或建议，并反应上报。在广泛征求老师意见的根底上，学校领导依照反应情况再次进展认确实磋商，反复的修正，最后在全体老师会上公布，让老师表决通过。老师亲身参与制度的制定，从而使制度更具约束力，促进了校本研究活动的顺利开展。
2、实行领导挂帅。
⑴成立以书记为组长的学区课改实验领导组，在行动上引路。领导组成员认真学习，广泛吸收教育报刊、杂志的课改理论和经历，轮番开设校本培训专题讲座，带着广大老师积极参加理论学习、研讨。
⑵成立以校长为组长、以学科骨干老师为成员的课改实验学科指导组，在理论、方法、观念上给予指导。指导组成员积极参加课改培训，搜集报刊杂志上的教学案例、教学反思等，组织老师学习讨论，引导老师学会理性考虑教学咨询题；选择老师急待处理的咨询题聘请专家作专题培训或自行组织专题研讨活动，积极开展以促进每个学生的开展为主旨，以老师研究为主体，以学校发生的老师亲身经历的真实咨询题为中心，以案例和课例为主要载体，以行动研究为主要方式的校本研究活动。
三、抓教学研讨，提升课改实验工作实效。
1、建立一种鼓舞机制。
为了保证校本研究深化持久地开展，充分调动老师参与活动的积极性，我校制定了《教育教学研究成果奖励方法》，设立论文发表、获奖、科研成果等奖项，并把老师发表、获奖或交流汇编的文章按级别高低进展量化积分。同时，要求各校正在教研活动中表现突出的老师，在评优评先、年度考核、职称评定、进修培训等方面给予优先考虑，激发老师以认真负责的态度投入到教研活动中，教研不再是苦累的代名词，而是充满着活力。
2、坚持“两手”抓课堂教学。（一手抓实验年段，另一手抓非实验年段）
课堂教学改革是新课程施行的关键，新课程施行的成效取决于课堂教学改革的程度。为此，我校坚持以新课程理念为指导，以课堂教学为抓手，施行“两手抓”策略，开展课改实验，努力创设有利于师生互动、生生互动、学生成长的学习气氛，积极构建“活而不乱、“活而有序”、“活而高效”的课堂景观，全面推进课堂教学改革，促进师生共同开展。本学期，我校从十月份开场，坚持每月开展两次课堂教学现场研讨活动（一、三、五年段开展一次，二、四、六年段开展一次），实行分年级、分学科对口听课、评课、研讨。由于研讨活动方式真正切合老师的实际，既有针对性，又有实践性，因而，老师们参与研讨的积极性高，有效地提高老师施行新课程的才能。通过研讨课活动，组织老师探究如何用新课程理念指导课堂教学，使老师们感到在探究中本人的认识有了飞跃和升华；通过同一课活动，展现两位执教者对教材的不同理解所设计的不同教学方案，组织老师比拟同一教材内容所设计的两种不同教学方案，以及不同的教学方式所产生的不同教学效果，展开讨论，加深认识，选择性地汲取经历，扬长避短；通过示范课活动，发挥辐射作用，以典型引路，以骨干带一般，促进老师共同开展。施行“两手抓”策略，不但在实验年段获得较好的成效，而且在非实验年段也获得较大进展，启动了全员参与课堂教学改革，为课改实验师资的后续培训做好充分的预备。在研讨活动中，我们欣喜地发觉，课堂正在悄悄地发生着变化：比方李国治老师的语文课《只有一个地球》设计了小组合作、交流讨论、动手实践等开放式的教学活动，不像以往让学生反复读文，找优美词句，咨询学生从中遭到了什么教育，有什么收获，而是改变了老师讲，学生听的学习方式，把全班同学分成生态播报、绘画、广告词、整改等小组，学生以小组为单位，互相交流，在交流中互相启发。陈玉华老师《循环小数》一课，上课伊始，让学生拍打四二拍节拍，接着投影出示一组图形，让学生猜一猜第5个，第8个是什么图形，想一想省略号是什么意思？如此开课新颖，别具一格。老师敢于大胆对教材进展补充，设计预备题，拍节拍游戏，探究图形规律，目的都是激发学生兴趣，初步建立“有限”、“无限”、“循环”的概念，为引出和学习新知奠定了根底，如此，突出了概念教学的特征特点，符合儿童认知规律，表达教学思路和风格的创新。
3、抓好“三个层面”的教学研讨活动。（“三个层面”即基层学校、学点和学区）
⑴抓好基层学校的常规研讨。我镇现有13所完小，规模不一，条件不同，师资各异，开展不平衡，因而我们要求各校立足于校本，依照各自的实际，每周开展一次常规教学研讨活动，把研究的重点放在处理本校教学和老师在教学中所遇到的咨询题。我校则采取定期与不定期的方式组织有关人员深化到各校参与教学研讨活动，并以“制度”为依照检查各校的教研活动情况。同时，将开展校本教研活动情况作为学校、老师评优评先及老师年度考核奖金的重要依照。如此，不断推进老师在教学研究中总结，在总结中提高，有效地促进校本研究的扎实开展。
⑵抓好学点的教学开放日活动。为进一步拓展老师间互动的空间，使一些规模小，地处偏辟，教研力量薄弱的学校，走出封闭的圈子，实现教研资源共享，互补长短，到达共同提高的教研实效，我们依照地理位置、学校规模把所有小学分成3个学点，以点校为龙头，每学期组织一次教学开放日活动，要求各校选派老师参加。活动前，我校认真组织课改学科指导组成员、教研员下校参与备课，活动时参与听课、评课，与老师共同讨论处理教学中的实际咨询题。本学期，镇中点开展教学观摩课8节。
⑶抓好周六研讨日的研讨活动。我校依照市教育局《关于“周六新课程研讨日”活动的通知》精神，结合本校实际，对周六研讨活动作统一布署，制定出台了《关于“周六新课程研讨日”活动的通知》，并对研讨活动制度作了明确规定，提出“三保证、三详细”的要求。三保证即：活动时间要保证，参加活动的人要保证，活动的次数要保证；三详细即：活动计划制定要详细，活动过程记录要详细，活动评价要详细。实行挂牌研讨：即每次活动内容在每个研讨日前都能事先做好充分预备，明确每次研讨目的、内容，安排研讨程序。我们依托“周六新课程研讨日活动”，开展了方式多样的研讨活动，有集体备课、教学反思交流，有课堂教学研讨课，有骨干老师示范课，有专题研讨等，为老师搭起学习交流的舞台，在活动中，我们着眼于研讨的有用性，坚持以理论学习为先导，以处理课改实验中的实际咨询题为立足点，以课堂教学为载体，开展课堂教学研讨活动。为上好每一堂课，我们认真组织本校老师、教研员、指导组成员进展集体备课，在活动中，执教老师“上课、说课、反思”，听课老师讨论、交流本人的看法，专家或指导组负责人点评，构成“备课—上课—说课—反思—评课”一条龙的教学研讨流程，既立足“校本”，又着眼“课堂”；既满足教研需要，提高老师素养，又为老师所乐意接受。实现以老带新、以新促老、同伴互助、师师互动的好势头，对优化老师群体构造产生了积极妨碍；到达以教带研，以研促教，取长补短，互帮互学，共同提高的目的，较好地落实贯彻了“个人反思，同伴互助，专家引领”的核心要素，本学期共举行课堂教学研讨课16节，泉州市级骨干老师示范课8节。
4、用活“四种载体”。（即学术沙龙、课例研究、专家引领和课题研究）
⑴学术沙龙。在新课程施行过程中，为了更好地加强老师之间的合作互动，让他们在交流与碰撞中聚焦观点，提升思想，实现共享共进，我校以学点为单位先后组织了6次学术沙龙活动。在开展沙龙活动过程中，我们要求活动方式做到灵敏多样，讲求便捷，沙龙的过程追求不同观点的交锋；沙龙的结果不苛求构成定论，但注重在交流过程中构成本人的思想。活动预备阶段，向老师们广泛征求选题，然后从中选择出大家共同关注的热点咨询题，实践中急待处理的咨询题；接着向参加的老师公布沙龙的主题，大家围绕主题搜集材料，寻找支撑，提炼观点，然后自觉自愿地聚集在一起，共同交流讨论。
⑵课例研究。课例是老师每天都要接触与施行的，是面对老师而实际存在的，是来自于老师而又常常使老师所困惑不解的！因而，我们认为课例研究是一线老师走进课改的抓手，是我们施行校本培训，落实校本教研的有效载体。我们通过播放名师课例光盘或老师曾经施教的课例，让老师结合新课程理念，以此为起点，进展有目的而不盲目的，有主题而不随意的教研。凭借课例载体，我们要求老师在观看时认真做好笔记，进展课例分析研究及反思。一是点评提供的课例。内容包括该课例好在哪里，存在哪些咨询题，如何改良更符合新课标的理念，构成点评书面材料，进而与该课例的专家点评进展比拟，开展课例点评竞赛。二是反思本人的教学行为，通过比照，寻找差距，寻求处理的方法，更好地改良本人的课堂教学。
⑶专家点评、讲座。为进一步提高校本教研的实效性，我们主动与上级部门联络，不定期地邀请专家亲临指导。市教育局初教科王丽芬副科长、市老师进修学校李玲玲、谢玉霞等老师屡次为我们进展课堂教学指导、点评或作专题讲座，为我们的校本教研提供有力的支持，从进展更高层次地指点迷津，有效地引领。
⑷课题研究。我们坚持以课题研究拉动课改实验，以课题提升实验，将原有的课题研究与课改实验有机地整合，用新课程理念指导学科教学、班队建立及校本课程的开发，构成新的财富。中心校的国家级课题《全国中小学公民道德教育》、省级立项课题《新课程与学习方式转变》及南安市级立项课题《发挥学科特点，提高德育的实效性、针对性和主动性的研究》获得新的打破，今年参加由中国教育报、中国教育学会、中央教科所等多家单位结合举办的“第三届全国小公民道德建立优秀成果展评活动”，获奖论文达25篇，其中一等奖6篇、二等奖12篇、三等奖7篇，学校还被评为全国小公民道德建立先进单位，集体成果一等奖；石砻点的南安市立项课题《关于老师角色的转换与建立师生互动的课堂教学关系的研究》获得初步成效；旭山、阳光两所小学的“新根底教育”研究课题接着深化。通过课题研究，老师加强了群体研究认识，提高了协作参与课程开发与建立的才能，为各校开展“校本教研”提供了典型的范例，有力地促进课改实验的深化开展。
5、落实“五个一”，标准教学过程治理。
我校认真贯彻执行上级有关文件精神，定期召开课程改革实验领导组会议，研究阶段性工作，及时总结经历，改革实验方法；定期召开学科指导组会议，交流学科实验情况，寻找存在的咨询题，研究处理的方法，扎实推进实验工作。各校接着加强“五个一”新课程课堂教学治理，注重经历积累，强调实验老师及时进展教学反思，深化进展教学研究，主动撰写经历总结，并严格按照教育局《关于根底课程实验档案材料治理方法》的要求，认真做好档案材料的搜集、整理、归档与治理，学校领导定期检查，实在抓好教学治理“五个一”工作。
四、抓评价改革，调动老师积极参与校本教研。
全面、科学的评价体系是课改实验成功的根本保证，尤其老师评价是素养教育的呼唤，更是推进课改工作的瓶颈。我校依照《福建省中小学教学常规治理的假设干意见（试行）》，按照《南安市开展性老师评价方案（试行）》，以“新课程理念下老师开展性评价”为主题，结合职称评聘、老师常规治理方案的制定，展开专题调研，认真探究。为更科学、公正、合理地评价老师的工作，我校通过教代会提案，公开征集意见，深化基层学校与老师谈心，并先后召开5次老师代表座谈会和各学点点长会，在广泛征求意见的根底上，遵照科学性、客观性、鼓舞性、导向性的原则，制定了《丰州中心小学教育教学常规治理制度》和《评聘小学高级老师职务量化评分方案》。《丰州中心小学教育教学常规治理制度》内容包括：教育教学治理制度，老师工作德、绩、能、勤量化评议表，校本教研制度表，老师职业道德评价表，老师专业开展评价表，课堂教学效果评价表。学校领导考评组对老师教育、教学工作的评价，主要采纳构成性和终结性评价相结合的方法，建立以老师自评为主，学校、教研组、备课组、老师、学生、家长共同参与的评价制度。对老师工作态度的评价，依照老师劳动的复杂性、个体性、成果集体性的特点，坚持以构成性评价为主，突出过程治理，采取定期和不定期方式检查老师的备课、教学、作业修正、复习、考试等工作情况，通过学生座谈、听课和咨询卷调查，理解老师的师德、教学态度以及老师的教育思想是否端正。对理解的结果作认真记录和及时反应，不仅为老师工作态度的评价提供依照，而且使老师及时理解本人的工作情况，适时地对教学活动予以相应的调理，以便更好地选择合适学生的教育方法，更是让老师看到本人的进步与缺乏，进一步明确自我开展和努力的方向，从而进一步做好教书育人、治理育人、效劳育人工作。
五、反思校本教研成效与咨询题。
㈠校本教研制度建立有力地促进老师专业水平的提升。一是老师的观念在转变，主要表如今以下几个方面：学生观变了，构成了学生认识，包括学生本位认识、学生主体认识、学生个性认识；课程观变了，老师是与学生一起构建新课程的合作者，教学观变了，教学是生命活动、专业成长和自我实现的过程。二是老师的专业素养都有不同程度地提高，教学反思已成为实验老师的自觉行为，如评课时，他们娓娓道来，既有一定的理论高度，又有精辟的案例分析，既有对别人教学现象的独立考虑，又有对本人教学行为的深化反思。三是老师学术水平进一步提高。三年来，老师登载在CN刊物的论文有20多篇，登载在各级各类刊物的论文有60多篇；老师参加各级各类论文评选竞赛屡创佳绩，获国家级奖励的有80多篇，获省级奖励的有50多篇，获市级奖励的有200多篇。值得一提的是，丰州中心小学参加由中国教育报、中国教育学会、中央教科所等多家单位结合举办的“第三届全国小公民道德建立优秀成果展评活动”，获奖论文达25篇，其中一等奖6篇、二等奖12篇、三等奖7篇，学校还被评为全国小公民道德建立先进单位，集体成果一等奖，同时被确定为全国小公民道德建立课题实验校。2004年参加第二届“健康杯”全国中小学心理健康教育优秀成果评选活动，获得一等奖的有1篇，获得二等奖的有2篇，获得三等奖的有11篇，中心校、玉湖小学还荣获集体奖。
㈡咨询题
1、教育观念有待进一步转变。部分老师对新课程理念、课程目的领会不深，理解浅薄，在一定程度上妨碍着课改实验的开展。
2、理论学习气氛不浓，老师素养参差不齐，课改实验难以平衡开展制约着课改实验的推进。
3、老师的评价虽做了些改革，但老师和家长仍是顾虑重重，评价改革的步子迈得不大，评价的瓶颈咨询题没有根本处理，还需做大量的工作。
4、课改经费紧缺，老师外出学习的时机较少。
总之，以校为本的教学研究活动，是新课程改革实验能否顺利进展的关键。尽管我们有如此缺乏，那样不利，但我们深信课改必胜，机遇与挑战并存，我校将在上级教育主管部门的正确领导和业务部门的精心指导下，以科学的态度、敏锐的视角审视教育的今天和将来，分析成功与失败，立足本校实际，加强实践，勇于创新，使校本教研制度建立更加深化和完善，确保新课程实验顺利开展，让新课程步入全新的将来，让我们携手创始教育的明天！