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教育专业毕业生自荐信范文

的治理是用权威传递思想。一个好的治理应该用制度来传递思想。我们常援用苏霍姆林期基的一句话：“领导学校，首先是教育思想的领导，然后才是行政的领导”，教育思想的领导不能只停留在认识层面，更不能只成为口号，而应该将它们转化为可操作的制度和标准，制度应该成为教育思想、办学理念的载体，老师在恪守制度的同时确实是在实践教育理念。例如，素养教育要求转变学生观、人才观，与其苦口婆心肠要求老师善待学生，还不如按“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理念设计学生评价制度，改变评优规那么、实现人人成功。

　　值得留意的是，制度治理是一柄双刃剑，既能够鼓舞人，也可能束缚人。发挥其正面作用的关键是制度设计中必须浸透以人为本的理念。

　　除了设计人性化的治理制度外，人本治理还有三个层面的内容，即充分自主、充分尊重、充分民主。

　　首先是充分自主。在恪守共同的规那么的前提下，每个人都是本人的主人，尤其是老师是一个充满了制造力与挑战性的职业，对自主开展的要求就更高。充分自主的前提是实行扁平化治理，减少治理层次、压缩治理机构，减少老师的“婆婆”，能够成立教学处，综合教务、教研、政教的职能;成立效劳处，综合后勤、行政的职能。充分自主的关键在于强化治理的专业取向。要让老师享有充分的专业自主权，在本课程的的教学上拥有更大的发言权。有老师有个性，学校才会有特色。

　　其次是充分尊重。假设你想你的老师善待学生和家长，你就必须善待老师。作为校长必须从心底深处去尊重每一位教职工，要以校长的人性化治理换来老师的个性化工作，这是校长扩大非权力阻碍的重要内容。要多些“平等”，少点“架子”;多些“微笑”，少点“脸色”;多些“合作”，少点“说教”;多些“欣赏”，，少点“指责”;多些“鼓舞”，少点“恫吓”。

　　第三是充分民主。民主是更深一层的尊重。老师充分参与学校治理，不仅是以人为本的表达，也是遏制一言堂、防止**的良策。更重要的是，通过民主治理，全体员工能群策群力，真正视校为家，视己为主人。每位老师的最新创意能无阻碍地传递并分享，每位员工的建议能迅速地得到反响并落实，这正是“无边界”治理的最正确境地。作为校长本身，绝不能视民主为花瓶，应该从骨子里具有一种民主认识，要认识到，老师的民主权利不是你给的，而是天生就应该有的;同时，民主不能是纸上谈兵，应该成为实实在在的机制，要成为“动真格”的民主。针对校长的监视能够实行“信任投票制、定期质询制”，校长任期届满时，全校教职工投票表决，信任票缺乏50%即自动免职;常设机构职代会能够在校长任期中对校长提出质询、辩论直至弹劾;针对中层干部可实行“年度述职、定期竞聘”的制度;严峻事务的决策可建立“民意表决制”或者“公示制”，以大多数的教职工意见为准;成立校务委员会，建立由校长、中层、老师共同参与的决策、执行、监视机制，对严峻改革的推进、老师评价奖惩、聘用老师等事务行使充分的民主权利。

　　有了良好的制度设计，有了充分的以人为本，我们能够相信学校治理将会呈现出如此一种情态：由于制度面前人人平等，因此老师们能够多谋事、少谋人，靠业绩说话;由于制度表达办学理念，因此老师能够遭到正确的引导和制约，防止理念与实践两张皮;由于充分民主，校长的权力遭到制约、老师的权利得到保障，共同愿景得以构成;由于充分自主，老师更有个性，学校更有持色。

　　接下来，我以老师开展为例详细说明制度治理与人本治理的运用。

　　老师开展是学校治理中最重要、最关键的内容，包含老师专业素养开展、个人素养提升、教学水平长进、科研才能提高等诸多方面，涉及到培训、评价、鼓舞等多种机制。

　　师资培训我们不可谓抓得不紧，但有的单位效果并不好。关键是没有一套完备的制度与长远规划，导致许多培训是脚踩西瓜皮。我借鉴围棋段位制，制定了“九段老师制”，将老师的各方面素养要求从低到高分为九段，每段都有明确的要求。例如师德要求，一段要求学生满意率不低于50%，九段那么为不低于90%，这是相当高的要求;计算机水平，一段要求能用WORD处理文档，九段要求独立制造站;教育理信纸学习，一段要求每年读一本教育专著并作读书笔记，九段那么要求累计读书假设干本并有本人系统的教育观，以论文表达;科水平，一段要求能参与校内课题研究，九段那么要求主持国家级课题并有国家级刊物发表论文。从一段到九段逐段而上、层次明晰。如此就会使老师明确本人所处的位置和努力的方向。老师自主申报段位，学校按照老师段位确定培训内容、开展有的放矢的培训。同时，为表达个性，防止全面平均、全面平凡的现象，对有专长或符合学校引导开展方向的老师应予以破格升段或累积分升段，例如外国语小学希望非英语学科老师具有较高的外语水平，以我本人为例，我先后通过了在大学英语四级、六级考试，获得了四级、六级证书，就能够加分或升段。对老师的评价是老师开展的关键，是指挥棒。它必须跟着素养教育转。在我看来，老师评价应该刚柔相济。刚性评价是指将学生成绩、学生素养开展情况、本身科研成绩、培训成绩折合成分值，量化评价;柔性评价应是老师自我评价、年级集体评价、学生定性评价三者的结合。尤其是学生定性评价，借鉴北京四中的作法，能够让每个学生在每学期完毕时写一篇《我心目中的好老师》，只许写一位。学生在评价老师时，往往会不约而同地将师德放在第一位。学校将学生写的文章全部复印，写到谁就复印给谁，有的老师可能会收到特别多篇，也有可能有的老师一篇都没有，这对老师的触动会相当大。

　　对老师的鼓舞有特别多理论，我的设想是建立一种评聘分开根底上的“逐级头数晋升与末位淘汰制”和办学收入自主分配根底上的“老师股权期权制”。前者是指将所有老师按职称分为高中初三级，每个等级确定3%至5%的晋升与淘汰比例，按照年终考核，每级的后几名淘汰到下一级，每一级的前几名晋升到上一级，待遇自动降低或提高。单一的末位淘汰制只能触动极少数差的老师，对大多数老师没有意义，如此分级淘汰、分级晋升就能触动所有老师，既有降级的压力，也有晋级的机遇。

　　老师股权制是指每个老师自动拥有学校股权，除去办学本钱、人工本钱的办学收入分为三个部分，60%是办学开展基金，30%是老师开展基金，10%用为老师股权基金。这10%用于老师股份分配，如此就将学校办学收入的多少与每一位老师的切身利益绑在一起，有利于调动积极性;老师期权制是为了稳定优秀老师制定的制度，它是指学校与极少数优秀老师签定合同，商定效劳多青年后给予的奖励，效劳期间调离本校那么不享受此期权津贴，如此有利于稳定高层次的老师。

　　从这个制度的设计我们能够特别明晰地看到，老师既受制于这个制度，也得到较好的鼓舞，充分地表达了制度治理与人本治理并重的内涵。

　　因此，理念再新，不转化制度无异于纸上谈兵;制度再好，不落到实处也是枉然。因此，我觉得，作为一个校长，他应该不断具有一种“顶天立地”的工作作风。所谓顶天，是指校长要具有超前的教育思想、独到的办学理念和正确的办学思路，所谓立地，是指校长应该具有脚踏实地、严谨务实的工作作风，将本人的思想、理念、思路实实在在地付诸于实践，要牢记“纸上谈兵终是空，身体力行方成真”。

　　没有什么比创业更激动人心，没有什么比成功更令人渴望”。因此，我请大家给我一个创业的时机，我也必将打拼出一个成功的天地”!

　　我的演讲完毕，感谢大家!