班主任工作范文班主任批评学生新艺术.doc

班主任工作范文之班主任批判学生新艺术
　　在班级治理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑咨询的。但这绝不意味着不能对犯错误的学生进展批判，事实上批判同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批判和表扬结伴同行，相融而生。关键的是班主任使用批语手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以到达教育和协助学生的目地。我认为班主任批判学生时，至少要留意到以下几点：
　　一、对事不对人
　　——批判的对象应指向学生的行为，而不是学生本身
　　学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的详细表现。由于行为的不同，表如今行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。班主任批判学生的目的确实是为了协助作出某行为的主体（学生）提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目的的行为。因而，班主任在批判学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良妨碍是什么，而不应该对作出该行为的主体（学生）进展人身攻击、人格凌辱等。只有当学生把班主任的批判看作是对本人不良行为的反响时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。
　　二、以爱为主旨
　　——热爱学生是批判获得良好效果的保证
　　班主任对学生的爱妨碍教育的效果。班主任在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。一旦学生犯了错误，班主任的批判就容易从这座桥梁输送到学生的心田上，被学生乐意接受，从而使批判产生较好效果。人们常说，平时老师热爱学生，师生关系融洽，老师批判学生，学生认为这是保护。假如师生关系紧张，批判在学生看来确实是整人。班主任假设要在批语学生时得到学生积极配合，获得良好的批判效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。
　　在批判学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，确实是要尊重学生。每位班主任应明白本人和学生在人格上是完全平等的，批判学生采取挖苦挖苦、辱骂训斥、体罚学生等每辱人格的做法必须防止。苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的老师，确实是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄本人的愤慨的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭”，而应“充满情和爱”。每个作班主任的都应记住这一点，在批判学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，如此就不会使学消费生“破罐子破摔”心理，从而使学消费生改正错误、追求上进的强烈愿望。
　　三、以理服人
　　——说理应贯穿于批判的全过程
　　班主任在决定是否应该批判学生往常要留意平复查明缘故。部分班主任脾气急躁，一看到学生的不良行为或是听到其他学生的告状就不分青红皂白地开场批判学生，这种做法是不可取的。班主任应该按捺住心中的不快，耐心肠核实情况，平复地分析缘故，然后再来决定怎么样处理，是否批判，如何批判学生。
　　在批判学生的时候，班主任应该坚持说理与批判相结合，通过说理让学生认识到“可能会产生不良后果”，通过说理向学生指出“今后奋斗的目的和努力的方向”。研究也发觉，批判与讲道理相结合，比单纯使用批判的效果要好。班主任在批判学生时通过摆事实、讲道理，有时细微的批判就能到达良好的预期效果。
　　四、以连续性为视点
　　——批判的方式要有针对性
　　批判学生是一个完好的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——班主任对学生的批判——学生的新行为（接受批判后产生的新变化）。它说明批语是班主任和学生两者之间互相作用的过程，是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节，因而，班主任要到达学消费生新行为的目的，就必须考虑学生的详细情况，诸如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批判方式。举例来讲，针对多血质的学生，班主任运用高亢的语调和采取锋利严峻的批判，可能会使学生遭到震动，注重本人的缺点，从而改正本人的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上，那样可能会使学生感到恐惧，丧失自决心，更加萎靡不振。
　　批语学生不仅要考虑学生的特点，还要考虑到学生所犯错误的情况。比方，关于所犯错误严峻而妨碍范围较大的学生，班主任就宜在班上进展公开的处理。在进展公开处理时要事先做好该生的思想工作，以免忽然宣布处理决定，使学生一时接受不了而作出不可意料的行为。又如，班上的学生假如所作不良行为的事实尽管清晰，但终究谁是当事人不易辨清，或者说是当事人清晰，但涉及面较大，能够采纳委婉、委婉、暗示的方式来表达班主任对错误的态度，引导学生引以为戒，如此效果可能就更好，由于学生就比拟容易从班主任模糊语言中找到本人的缺乏，防止类似错误的再次发生。