班主任反思：关爱后进生（通用）.doc

班主任反思：关爱后进生（通用）
班主任重新考虑：关心今后
有必要给后进者更多的照顾，并给予更多的爱。由于晚年的表现不佳，他们往往遭到歧视和排斥。他们通常有罪，对外部刺激极为敏感，对别人保持警觉，自卑和反叛。心理学更严峻，经常对教师的教育产生仇恨和对抗。但在内心深处，他们仍然渴望得到教师和同学的尊重，信任和理解。教师应对本人的情况充满决心，并应表现出对本人情绪，态度和言语的决心，关心，尊重和信任。一旦学生的错误，他们应该平复，老实，不挖苦，耐心，热情，协助他们高尚的个性和无私的爱，点燃他们心中的希望之火，使他们不断进步。
表彰是人们健康的心理需求。任何人都渴望得到别人的赞扬。后来，学生们更渴望得到教师的好评。法国教育家卢梭曾经说过：“赞扬学生的微小进步比嘲笑他们非凡的罪恶要好得多。 '要不断捕捉本科生的'闪点'，假设某些学科不是高度自觉，但他们可以英勇地协助别人;有些人没有获得满意的学业成绩，但他们有一定的风格专业;有些人是沉默寡言的。但是，他们可以独立考虑，往往对某些征询题有独到的见解;尽管有些人落后于人，但他们也有争夺上游和荣耀的欲望，等等。及时确信赞美，满足进步学生的自尊和正常的心理需求，为制造转型的时机。实践证明，在教学治理中适当运用表扬可以提高学生学习兴趣，实现音质，促进学生全面开展。一些贫困学生遭到表扬和赞扬，他们甚至更高。这要求我们充分理解，擅长观察，开掘本人的潜能，充分确信并鼓舞他们重新获得自我，获得克服本身缺点的勇气和决心。因此，赞美应该留意方式，适宜人，有的要进展个人表扬，有的要赞美全班，以建立正确的言论导向和良好的阶级作风。
在课堂上，这种现象经常发生：高年级学生容易产生野心，瞧不起迟到的学生;迟到的学生往往是低等的，不想接近高级学生。另一方面，关于高年级学生。带着警觉和嫉妒感，彼此之间存在着严峻的心理障碍。面对这种情况，教师应擅长建立沟通的桥梁，衔接友谊，瞄准双方心理，抓住机遇，消除误解和差距，说服高年级学生伸出援手。热情的双手，真诚的协助和关心正在推进的学生，同时引导高年级学生主动向高年级学生学习。在课堂上，逐步构成互相尊重，和谐，优点和缺点，共同进步的气氛，从而构成群体协同作用，发挥阶级的整体功能。
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