教导处范文回归本位课堂教学模式实施方案.doc

教诲处范文之回归本位课堂教学方式施行方案
　　为了贯彻落实市教育局《关于优化课堂教学方式推进课堂教学改革的指导意见（试行）》，深化推进课堂教学改革与创新，不断提高教育教学质量，促进我县教育健康开展，现就优化课堂教学方式提出如下方案。
　　一、指导思想以科学开展观为指导，以课堂为主阵地，以优化课堂教学方式为重点，以转变老师的教学方式和学生的学习方式为目的，以促进学生和老师的共同开展为主旨，回归教育本位，坚持“学为中心，教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为主线，实现小学健康课堂、中学有效课堂、高中高效课堂，加强课程改革施行才能，进一步提高素养教育施行水平，促进学校走内涵开展之路。
　　二、目的任务回归教育本位，坚持“学为中心、教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为根本架构，以不同学段为构建重点，依照学校实际、学段特点、学科特点研究课堂教学方式。
　　（一）小学阶段重点构建健康课堂。依照教育方针和素养教育要求，遵照小学生的身心开展和教育教学的规律，把促进学生健康成长作为教学工作的出发点和落脚点，积极构建具有小学特色的健康课堂教学方式。以学生为主体，培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习适应初步构成，让课堂焕发出生活的活力。关怀每个学生，尊重学生的个别差异，促进学生身心健康、全面开展、欢乐成长。
　　（二）初中阶段重点构建有效课堂。遵照初中学生的身心开展和教育教学规律，构成具有学校特色、学科特点的有效课堂教学方式，老师对课程标准和教材的整体把握才能明显提高，学生自主、合作、探究的学习才能全面提高，教学效率明显提高，为社会培养更多合格人才，为高中阶段输送更多的优秀学生，教学质量明显提高。
　　（三）高中阶段重点构建高效课堂。遵照高中学生的身心开展和教育教学的规律，构成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学方式，老师教学方式和学生学习方式的深化变革，课堂教学效率明显提高，真正让课堂学习成为学生增长知识、培养才能、启迪智慧的乐园。关注全体学生，培养学生的实践才能和创新才能，全面提高学生的人文素养和科学素养。学生自主学习、合作学习、探究学习才能全面提高，综合素养全面提升。向高校输送的优秀人才数量明显增加。
　　三、施行步骤（一）研究学习，制订方案阶段（2014年）1、研究课堂，明确重点。
　　回归教育本位，确实是要回到教育的本真状态，回归到教育教学开展的规律上去。它不是倒退，而是谋求另一种开展方式。回归“素养本位、人格本位”，尊重和关爱学生，激发学生对世界的好奇和探究，以“润物细无声”的方式启迪心灵、健全人格，使他们在成长中追求“有灵魂的杰出”，而不是沦为考试机器、高分低能者。回归“因材施教、有教无类”本位，教学内容不同、学生类别不同，设计教学流程、运用教学方法、采取教学策略、选择教学手段也应不同，必须以学生开展的需要来展开。“要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力”。
　　健康课堂、有效课堂、高效课堂都是自主合作的课堂，要以学生开展为中心，注重培养学生持续开展的才能；都是“生命”“活力”课堂，要以学生乐学为导向，着力培养学生热爱学习的兴趣；都是自然和谐的课堂，要顺势活用课堂的生成性资源，追求课堂要素之间的自然协调。
　　在上面共性的根底上，健康课堂侧重于心理健康和欢乐学习；有效课堂则注重学生所获得的知识、才能、意志、情感等诸多方面的开展；高效课堂更是“知识的超市、生命的狂欢”，具有创新精神。
　　三种课堂都要坚守“学为中心，教为主导”原则，丰富“乐学、会学、创学”内涵。
　　“乐学”。乐学是一种绿色课堂。心态平衡，劳逸结合，学有所用，学有所悟，学有所乐。巧妙分解学习难点、引导学生探究、发挥学生主动和能动性，实现“主导”与“主体”的最正确结合。
　　“会学”。老师教给方法，运用“引导学习、自主学习、合作学习、探究学习”等多种方法，由学会到会学；“创学”即创新学习，一是强调“新”即新的思维、新的开展；二是强调“疑”，即敢于质疑、擅长质疑；三是强调“放”，即放手让学生本人探究；四是强调“动”，即动手实践。它以教材为依托，挖掘教材的背景，提供学生“再制造”的时机，优化教材内容，跟上时代的开展；加强内容的应用，让学生有时机动手实践。
　　各学校要认真研究课堂，明确重点，丰富要素内容。
　　2、校本研训，转化观念各学校要通过多种校本研训方式，更新老师教育教学理念，转变老师的教学方式和学生的学习方式，构建新型的师生关系，创设民主、平等、合作、和谐的课堂气氛，促进学生全面开展，实现四个改变：“理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰”。
　　3、结合实际，制订方案各学校要在学习、借鉴先进学校课堂教学改革的根底上，对本校课堂教学进展全面调研、科学论证，结合实际，制订符合本校优化课堂教学方式、推进课堂教学改革的工作方案并组织施行。
　　（二）学校探究，建模实验阶段（2015—2016年）各学校要结合不同学段学生的身心特点和学科特点，选择和构成不同学段、不同学科课堂教学方式根本架构，认真开展教学方式实验。组织老师学习相关理论，梳理本校教学方式，引进外校先进课堂教学方式，并依照不同学段特点重点构建健康课堂、有效课堂、高效课堂的初步教学方式。各学校要为优化教学方式搭建平台，树立典型，鼓舞老师探究和构建新的课堂教学方式。不同学科、不同课型的课也要依照课型构造特征和教学要求，构建符合本校实际、具有学科特点的课堂教学方式。
　　（三）发觉典型，总结提升阶段（2017年）第一步：由各乡镇中心校、各学校依照第二阶段的实验探究，推荐典型学校、典型方式以及典型老师、典型方法、典型学科的经历。第二步：聘请专家会诊，从中挑选一批课堂要素自然和谐、课堂教学效益好的符合三种课堂特点的教学方式。第三步：组织骨干老师、学科老师、专家听课，对照要求发觉符合“学为中心、教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为根本架构的课堂教学方式。详细要求是：教学预备、教学设计、内容选择、环境创设、活动组织、师生互动、评价反应、课后辅导等教学关键环节合理规划和合理取舍；自主、探究和合作学习等学习方式的合理运用，真正实现学生学习方式的根本性转变；平等、理解、双向互动的新型师生关系有效建立；素养教育质量轴测，中考、高考质量好；教学评价以回归本位为中心。
　　（四）优化方式，总结表彰阶段（2018年）各学校在第三轮方式优选的根底上，要进一步研究健康课堂、有效课堂、高效课堂特点，紧扣“三学两为”回归教育总体方式，结合学校实际探究、修正、提炼，进一步优化方式，并开展第二轮实验。教育局将搜集有效实验报告，依照第三轮的详细要求，再次选择典型学校、典型方式以及典型老师、典型方法、典型学科的经历。适时召开现场总结表彰大会，推行典型经历、典型方式。
　　四、机制保障（一）加强组织领导。为加强对课堂教学方式改革的组织领导，夯实领导责任，统筹规划，科学推进，县教育局成立以局长为组长，分管局长为副组长，普教股、教科研部门相关人员为成员的工作领导小组，全面负责全县课堂教学改革的推进工作。教育局长负总责，班子成员要成为课堂改革的助推手，一是深化乡镇争取当地政府的政策支持，二是协调各方关系争取环境支持，三是想方设法给予科研经费支持。各学校也要成立相应的组织领导机构，明确职责，健全制度，保证改革的顺利施行。
　　（二）落实改革主体。各中小学校作为深化课堂教学改革的施行者，要把课堂教学改革作为教学与治理工作的核心任务，坚决不移、持之以恒地抓好、抓实、抓出成效。校长是第一责任人，中心工作要放在课堂教学改革上。学校领导班子要带头更新教育理念，领先垂范，有效指导；老师要主动转变教与学的方式方法，深化学习、认真实践，使学生的创新精神和实践才能得到进一步提高。全体师生要提高参与改革的积极性和自觉性，因地制宜探究合适本身课堂教学实际的教学方式。课堂教学方式的构建、教学效益的提高要作为学校班子成员晋升的主要依照。
　　（三）健全支撑体系。教研部门要精心研究，科学设计，借鉴成功经历，探究建立合适当地开展的课堂教学形态和新方式，不断强化研究和效劳职能，为优化课堂教学方式研究、交流学习提供平台，为课堂教学改革提供专家引领和专业指导。
　　（四）强化条件保障。要在地点政府的统筹领导下，加强对课堂教学改革工作的条件保障。采取有力措施，因地制宜地处理好老师编制，新增课程老师装备、职务聘任等咨询题。要依照深化课堂教学改革的需要，及时补充、更新专用教室、实验室和仪器设备等。
　　（五）建立鼓舞机制。教育局和学校要有专项科研经费，用于奖励学校和老师，用于外出学习、专题研讨、经历成果。教研部门、县直学校、乡镇中心校要围绕课堂教学改革，组织开展中小学课堂教学改革成果、教育教学论文、课堂教学设计的评选、交流活动，每年定期开展优秀课例征集评选活动或课堂展示观摩活动，及时推行典型经历和优秀成果，并对在课堂教学改革中涌现出的先进单位和个人进展表彰。
　　（五）建立评价机制。依照方案，探究课堂教学改革评价标准，从教学构造的合理性到学生的参与度、学习状态、自主合作、交流展示、才能提高等维度对老师课堂实行多元评价。评价学校由注重结果终结评价向关注实验过程及时评价转变，针对不同学校、不同学段、不同方案采取不同的评价策略和方法，使不同学校得到最合适本人开展的评价。