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温江东一:挺立起拔的教科研脊梁.pdf
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1、领航解读领航解读温江东一:挺立起拔的教科研脊梁本刊记者雍晓燕鱼开国三千年,书院办学文风盛。悠远千年的鱼文化滋养了温江崇文尚学的精神沃土。自1 9 0 4 年创建师范传习所始,成都市温江区东大街第一小学校(以下简称“东一”)以榕树般旺盛的生命力蓬勃生长,绘就一圈圈引领地方教育前进的岁月年轮。1959年,被评为“温江地区模范小学”;1981年,被评为“四川省首批办好的重点小学”;2020年,被评为“全国德育创新基地学校”;2021年,被评为“全国生态文明校园”;2017年,被评为“成都市教育科研先进单位”;2021年,被评为“成都市基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范校”;建校近1 2 0 年,
2、东一始终根植国家所需,心系百姓所向,潜心耕种,在教育科研精神的滋养浇灌下,东一如同校园中的这棵老榕树,已然雄伟挺拔、枝叶若盖,以参天之姿为同行者指路引航。向下扎根:常态化研究遇到的真问题“分层设计作业,就是学困生做基础题,中等生做基础题+拓展题,优生做全部的题?”“分层之后,在一段时间以内,学生就固定在某一个层次吗?”“双减”之后,针对作业的“加减法”,东一教育人提出了自己的疑问。当然,答案是否定的,那么到底应该怎样分层呢?对作业实行三级管理机制的教研组、年级组、教导处开始了分析讨论。“作业的目的是育人,而不仅仅是为了巩固知识。”“作业不应该是迁就学生,而是发展学生。”“我们不应该以学期、学年
3、的时间长度来划分学生的层级,而应该以昨天、今天、明天来看待学生的成长。”一次次的碰撞,让大家对“分层”有了深刻的认识,伴随而来的就是同学们拿到了与以往不同的题单。学习完“长方形的周长”一课后,三(6)班的杨乐乐同学由于当天专心听课并认真完成课堂练习,由头天的学困生层次进入到中等生层次,数学老师就给他布置了针对中等生的“二号空间站”题单。在这份题单上,有“基础比拼场”“小试牛刀会”“每日一进阶”三个部分。“题单上的三个部分对应的是基础、拓展、提升三种作业类型,全班同学拿到的题单都是这三种类型的作业,但不同层级的学生拿到的具体题目不一样,我们针对每个层级学生的最近发展区来设置内容。”三年级数学教研
4、组组长唐秋桔说,着眼于学生的最近发展区,设计个性化的分层作业,调动不同思维层次学生的思考积极性,最大限度地开发其潜能。与此同时,学生的分层是动态的,每天都可能在不同的层级,教师则根据当堂课上学生的作业和表现情况进行实时分层,推送不同层次的作业。在“周长”单元学习结束后,杨乐乐同学在老师推送的“单元个性练学单”中的5 个板块,即运算类作业、周长计算类作业、概念类作业、解决实际问题类作业和空间想象类作业中,选择了自已的错点板块周长计算类作业和概念类作业进行巩固。在东一,每一位教师和学生都有错题本。学生建立自己的错题本,教师则建立班级错题本。在单元学习评价之后,教师都会根据班上学生的易错点,结合年段
5、错题库,对错题进行收拢式归档、分类,利用日常教研时间分析错因,编纂出几类普遍存在的共性错题,形成“单元个性练学单”。学生根据自己的错误类型自主选做、查漏补缺,从而达到有针对性的辅导,实现高效的个性化作业。“我们就是将教学中遇到的真问题作为教研的微课题,将教科研常态化,更具操作性,也更能落地。”东一副校长高红霞说。2021年,东一被评为“成都市基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范校”。2020年疫情期间,东一的老师们登录中国教研网,开启向专家学习的线上之旅。“建好承重墙,打通隔断墙。”数学特级教师吴正宪的话,让东一的数学老师们豁然开朗,开始打开课与课之间的隔断,从一课一得的“学历案”转向整体建
6、构的“大单元学历案”。“分层设计作业的目的是促进学生发展而不是去适应其所在层级。”王月芬博士对于分层设计作业的思考,启发老师们去思考分层的动态,同时引领大家从单一零散的“课时作业”走向立足素养导向的“单元作业”。在数学组的带动下,其余学科组也开始“浸泡”在中国教研网。“义务教育新课标系列解读”“学科大主题教学设计讲评及研讨”“跨学期主题学习”等,语文大组、数学大组、综合学科组通过“研直播”学习“双新”理念,探索实践新路径,不断提升教师专业能力和教研组团队研修水平。东一专职副书记周敏指出,在专家和身边榜样的引领下,2023.0708C四以教育(综合)1620.蜘口蛛开店商店军编织店招牌河马结彩老
7、师们以更沉静的心态去学习、去思考、去运用,在理论与实际的结合中,不断优化教学理念和方法,从而带动团队科研能力提升。向外寻远:协作式教师走课,走出来的优质均衡2022年秋季学期,在温江区花都小学第四届“学思行”课堂教学大比武活动中,数学教师张鑫获得了一等奖。从处于学校认可的边界到站稳讲台,从此前每次上完课都“被指导”到得到评委老师们的一致肯定,张鑫说,自己的成长源于东一的协作式教师走课。2017年,东一领办鹏程小学,形成了两校三区的格局,即东一本部、东一北校区和鹏程小学。三个校区的教职工达2 0 0余人,其中青年教师占比6 5%,面临新教师教学经验缺乏,中年教师教学激情减慢,老年教师职业倦怠的困
8、境。走课是东一的传统。新入职教师师徒结对后,就开启了“在教学中学会教学”的专业成长之旅。师徒跨班上课,或同课异构,或同课同教,让新教师观摩师父的教学设计与实施,感受师父的班级常规管理,让师父思考徒弟的班级应该怎样去管理和教学,从而实现师徒专业提升和常规管理双赢,让新教师迅速人格,站上讲台。既然走课能实现新老教师的共同成长,那么为何不将走课从本部扩展到集团,从新教师扩展到全体教师呢?学校研究决定,将师徒结对后的走课升级为“协作式教师走课”,以此来突破师资困境。协作式教师走课走向教科研。青年教师携手骨干教师,以“问题”为导向,开展“小专题”研讨、“小课题”研究,跨年级、跨学科、跨校区走课,让两校三
9、区青年教师迅速成长,“升格”ang子编织店站稳讲台。协作式教师走课凝练教学风格。中老年教师充分发挥自已的专业技术特长,走上榕园大讲堂,走进两校三区课堂,展示“风格”,站好讲台。协作式走课让新教师缩短成长期,激活老教师的成就感,再次点燃中年教师的教学激情。在2 0 2 1 年成都市作业设计大赛中,温江区三位教师摘得桂冠,其中两位来自东一,数学教师唐秋桔以三年级上册第五单元“周长”一课的作业设计位居榜首。一直以来,唐秋桔老师的专业能力都非常优秀,但却极度不自信。东一副校长谭波和唐老师在一个年级组,不论是从工作关系还是朋友关系,谭波都经常鼓励唐老师要走出不自信。两校三区的校际走课一开始,谭波就鼓励唐
10、秋桔积极加入。校际走课一段时间后,当老师们纷纷向她请教时,当孩子们期待她的课堂时,唐老师慢慢有了自信。后来,唐老师成为教研组长,近两年更是带课到花都小学、永盛学校等联盟学校,她的脸上洋溢的是自信,流露的是幸福。一大批名优教师也从协作式教师走课走向了事业的新高度。温江区名师朱红加入全国知名教育专家管建刚作文教学研究团队,开启互联网走课,与全国一线骨干教师共同成长;成都市学科带头人徐和琼老师领衔名师工作室,申报个人区级课题,践行研究式走课;温江区学科带头人陈平跨年级、跨校际、跨地区走课,着力“学为中心”的课堂改革研究;温江区名师邓忠文跨学科、跨年级、跨学区、跨专业走课,走进“微党校”为全区党员干部
11、上思政课2023.0708C四以教育(综合)17领航解读领航解读温江东一:挺立起拔的教科研脊梁本刊记者雍晓燕鱼开国三千年,书院办学文风盛。悠远千年的鱼文化滋养了温江崇文尚学的精神沃土。自1 9 0 4 年创建师范传习所始,成都市温江区东大街第一小学校(以下简称“东一”)以榕树般旺盛的生命力蓬勃生长,绘就一圈圈引领地方教育前进的岁月年轮。1959年,被评为“温江地区模范小学”;1981年,被评为“四川省首批办好的重点小学”;2020年,被评为“全国德育创新基地学校”;2021年,被评为“全国生态文明校园”;2017年,被评为“成都市教育科研先进单位”;2021年,被评为“成都市基础教育国家级优秀
12、教学成果推广应用示范校”;建校近1 2 0 年,东一始终根植国家所需,心系百姓所向,潜心耕种,在教育科研精神的滋养浇灌下,东一如同校园中的这棵老榕树,已然雄伟挺拔、枝叶若盖,以参天之姿为同行者指路引航。向下扎根:常态化研究遇到的真问题“分层设计作业,就是学困生做基础题,中等生做基础题+拓展题,优生做全部的题?”“分层之后,在一段时间以内,学生就固定在某一个层次吗?”“双减”之后,针对作业的“加减法”,东一教育人提出了自己的疑问。当然,答案是否定的,那么到底应该怎样分层呢?对作业实行三级管理机制的教研组、年级组、教导处开始了分析讨论。“作业的目的是育人,而不仅仅是为了巩固知识。”“作业不应该是迁
13、就学生,而是发展学生。”“我们不应该以学期、学年的时间长度来划分学生的层级,而应该以昨天、今天、明天来看待学生的成长。”一次次的碰撞,让大家对“分层”有了深刻的认识,伴随而来的就是同学们拿到了与以往不同的题单。学习完“长方形的周长”一课后,三(6)班的杨乐乐同学由于当天专心听课并认真完成课堂练习,由头天的学困生层次进入到中等生层次,数学老师就给他布置了针对中等生的“二号空间站”题单。在这份题单上,有“基础比拼场”“小试牛刀会”“每日一进阶”三个部分。“题单上的三个部分对应的是基础、拓展、提升三种作业类型,全班同学拿到的题单都是这三种类型的作业,但不同层级的学生拿到的具体题目不一样,我们针对每个
14、层级学生的最近发展区来设置内容。”三年级数学教研组组长唐秋桔说,着眼于学生的最近发展区,设计个性化的分层作业,调动不同思维层次学生的思考积极性,最大限度地开发其潜能。与此同时,学生的分层是动态的,每天都可能在不同的层级,教师则根据当堂课上学生的作业和表现情况进行实时分层,推送不同层次的作业。在“周长”单元学习结束后,杨乐乐同学在老师推送的“单元个性练学单”中的5 个板块,即运算类作业、周长计算类作业、概念类作业、解决实际问题类作业和空间想象类作业中,选择了自已的错点板块周长计算类作业和概念类作业进行巩固。在东一,每一位教师和学生都有错题本。学生建立自己的错题本,教师则建立班级错题本。在单元学习
15、评价之后,教师都会根据班上学生的易错点,结合年段错题库,对错题进行收拢式归档、分类,利用日常教研时间分析错因,编纂出几类普遍存在的共性错题,形成“单元个性练学单”。学生根据自己的错误类型自主选做、查漏补缺,从而达到有针对性的辅导,实现高效的个性化作业。“我们就是将教学中遇到的真问题作为教研的微课题,将教科研常态化,更具操作性,也更能落地。”东一副校长高红霞说。2021年,东一被评为“成都市基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范校”。2020年疫情期间,东一的老师们登录中国教研网,开启向专家学习的线上之旅。“建好承重墙,打通隔断墙。”数学特级教师吴正宪的话,让东一的数学老师们豁然开朗,开始打开课
16、与课之间的隔断,从一课一得的“学历案”转向整体建构的“大单元学历案”。“分层设计作业的目的是促进学生发展而不是去适应其所在层级。”王月芬博士对于分层设计作业的思考,启发老师们去思考分层的动态,同时引领大家从单一零散的“课时作业”走向立足素养导向的“单元作业”。在数学组的带动下,其余学科组也开始“浸泡”在中国教研网。“义务教育新课标系列解读”“学科大主题教学设计讲评及研讨”“跨学期主题学习”等,语文大组、数学大组、综合学科组通过“研直播”学习“双新”理念,探索实践新路径,不断提升教师专业能力和教研组团队研修水平。东一专职副书记周敏指出,在专家和身边榜样的引领下,2023.0708C四以教育(综合
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- 温江 挺立 教科研 脊梁
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