小学班级社会化立体管理的实践探索.pdf

河南教育商教师教育4 92023.08“老班”治班小学班级社会化立体管理的实践探索班主任工作是一门艺术。在班级中实践社会（二）多元化评价，调动学生化立体管理模式，一方面能够让学生在亲身体验积极性管理实践活动中不断提高班集体主人翁意识和我们通过日评、周评、月评，责任意识，形成班级凝聚力；另一方面班主任也选出“金牌管家”“金牌课代表”可以从日常繁杂的班级管理事务中走出来，实现“金牌桌椅负责人”等，调动学生自我解放。我们就小学班级社会化立体管理进行参与管理班级的积极性，为班级了一系列实践探索。良性运转注入无限活力。日评一、小学班级社会化立体管理体系构成价，即每天评出2 名“优秀卫生班委是班主任进行班级管理时最重要的一管理员”、2 名“优秀桌椅管理环。班级社会化管理的班委建制，是设立五大功员”等；周评价，即每周评出4 名能服务团队，分层构建总负责、日负责、普通管“优秀组长”、2 名“优秀卫生负理员三阶职务职能评价监督机制。班级岗位也责人”、2 名“优秀桌椅负责人”要实现社会化，班级的每一位成员在学期初开等；月评价，即结合学生在常规始申请班级职务，以工资薪级进行量化评定并管理、参与活动、在家表现等方发放工资（班币），体现学生在班级管理中的主面的情况，每月评选出“金牌管体地位，班内初步形成了“人人有事做、事事有家”“金牌课代表”“金牌桌椅负人做”的“五团三阶N职务”班级社会化立体管责人”“孝心少年”等。理格局。但教师在设置班级岗位时应注意：工作（三）研学课程，拓宽学生视要适量，不要占用学生过多的时间；岗位的名称野根据实际情况自定即可；日常工作和兼职性工学校课题组带领实验班学作兼顾；岗位的设置应本着由粗到精的原则；生利用假期开展研学，让学生等等。在行中学、在做中学、在学中做，通过租赁、购买班级房产（座位），跳蚤市将课堂由校内延伸到社会。为使场，免除作业，换取班级活动等途径促进班币流研学课程研之实效，学之高效，通，高度效仿现代社会最基本的经济生活每次出发前，我们都会从探究主通过劳动赚取生活资料和实现资本积累，提升题的确定、方法的选择、过程的班级管理的内驱力。教师在设置岗位薪资时应呈现、结果的梳理与总结等方面注意：要拉开差距，但差距不能太大；考虑岗位制订研学手册，并对学生进行系的重要性、岗位所需的能力、岗位的工作量和难统的前期培训。我们先后组织学易程度；薪金的发放要与工作考核结合起来。生开展了“内乡县衙官德文化研二、小学班级社会化立体管理模式实践学活动”“穿越三省文化古城，探（一）“五团三阶N职务 社会化立体管理究中国浩瀚历史研学活动”“西在班级管理实践中，我们尝试将雷夫的班级峡老君洞研学之旅”等，让学生经济管理体系和魏书生“人人有事做、事事有人管”的管理方法相融合,形成了独具特色的“五团三阶N职务”社会化立体管理方法。在这套班级管理方法中，设立五大功能服务团队一一学习服务团队、内务服务团队、纪律服务团队、体艺服务团队、金融服务团队，分层构建总负责、日负责、普通管理员三阶职务职能评价监督机制。内乡县第四小学王军晓50 可南教有视届微。“*老班“治班在“自探”中真正成为适应未来社会的人。（四）系列化主题活动，助力学生自我成长一是开展学科积淀课程，丰厚学生的素养。教师不仅要传授给学生知识，更要促进学生全面发展。教师将话剧课程、诵读课程、七彩苑小作家课程等进行融合，共同为学生成长助力。二是开展系列化校内活动课程，促进学生全面发展。学校、班级每个月都会有一项大型主题活动，如3 月份的“学雷锋、讲奉献”活动、4 月份的趣味运动会、5 月份的劳动技能比赛、6 月份的“庆六一”文艺会演等。这些活动共同融合，相互促进，对孩子身心健康、道德品质、行为习惯等方面进行全面立体的培养。三是经济管理进万家课程。教在学校，育在家庭。为转变家长的教育观念，我们开展“经济管理进万家”课程，并利用寒假时间开展学生独立生活能力提升课程，提升家校合作。我们还对孩子作业、承担家庭责任、独立生活能力、孝顺父母等方面进行全面立体的评价。三、探索小学班级社会化立体管理评价方法小学班级社会化立体管理采用的评价办法是以一张张校币为突破口，以可视化的“树人币”代替传统的口头评价，设立“三金”一一薪金、奖金和罚金。同时，我们坚持使学生从被管理者成为管理者，实现事事有人干，事事有评价，人人劳有所得，让每一个孩子体验社会付出与收获的生存法则，从而培养他们的自理自育能力，提升他们参与学校活动的热情。我们的评价主要有班级常规管理的评价、参与活动的评价、学生在家表现的评价、过程性评价。总之，小学班级社会化的立体管理，从班级层面来说，初步形成了“人人有事做、事事有人做”的班级社会化立体管理格局；从学生层面来说，充分调动了学生参与班级管理和实现自我管理的积极性；从教师层面来说，实现班主任的自我解放。我们初步探索出具有一定科学性、广泛性、可操作性的社会化班级管理策略，营造了以人为本的班级管理新模式，促进了学生全面发展，提高了教师的班级管理能力和职业幸福感，也体现了这一管理策略的实践应用价值。（本文系河南省教育科学规划课题“小学班级社会化立体管理实践研究”的成果。课题编号:2 0 2 1 YB1367)当你沐浴着晨光走进教室，却看到学生把教室弄得一团糟时，你会怎么办？自习课上，个别学生肆无忌地说话，弄得全班学生无法安心学习时，你会怎么办？对教师来说，即使一个问题放在一群学生的身上，也足够令其应接不暇，更何况问题多种多样。那么教师是不是就没办法了呢？其实，当我们的眼光只停留在学生身上时，我们的视野就会逐渐变得狭隘，但如果我们把眼光放在更广阔的世界，也许就是另一番景象了。流程化管理就是行之有效的方法之一，教师如能加以利用,必能改变以往对班级管理的无力感。流程化管理的定义及在乡村教育教学中的意义所谓流程化管理，就是以流程为主线进行管理的方式。它主要体现在针对教育教学中出现的问题,以流程化的方式进行管理,通过不断优化流程，使大量重复性的问题得到很好的解决。具体来说，就是教师针对出现的问题，探索出行之有效的常规性解决办法，形成一套流程化的管理方案，以后再遇到类似问题，再依据此方案解决问题。流程化管理在乡村教育教学中主要有以下几方面意义：一是流程化管理可以提高处理同类问题的效率，使教师能更专注教学。二是流程化管理可以有效避免教师情绪失控，增进师生感情。三是流程化管理可以预防学生矛盾激化，提升学生的后果意识和责任担当。四是流程化管理可以提升班干部的管班能力，使班级管理快速走上正轨。五是流程化管理可以防止校园欺凌，给弱势孩子提供走出困境的方法。流程化管理在教育教学中的应用流程化管理在教育教学中的应用是广泛的，这里只举其中的两项来说明流程化管理在教育教学中的功效。一是流程化管理在解决学生矛盾冲突、预防校园欺凌中的应用。一天晚上，学生观看电影刚刚结束，班主任正要去查寝。寝室长跑过来说，有个男生看电影时因为座位问题与另一个男生发生了口角，摔门而去，扬