小学班主任管理工作优化之我见.pdf

New Generation 10 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教育管理 G 小学班主任管理工作优化之我见 李荣（山东省淄博市博山区山头中心学校学校小学部 山东 淄博 255000）摘 要：小学时期是学生价值观形成的关键时期。在开展小学班级管理过程中，教师需要真正意识到该时期对学生进行管理的重要性，并结合具体的内容构建相应的管理制度，真正为学生构建良好的班级环境，精准性地解决学生的各种问题，促进他们的全面发展。在本文的论述过程中，教师分别从小学班主任的管理内容、现状以及策略三个角度进行此部分内容的论述，希望可以为广大同仁提供借鉴。关键词：小学班主任；管理工作；优化策略 在小学班级的管理过程中，教师应真正从学生的立场思考问题，在了解他们所思所想的基础上进行相应策略的制定，真正让师生之间对各种班级事务达成共识，促进相应政策的实行，也让学生在执行相应班级政策的过程中获得行为约束能力的提升，让他们真正在落实班级各项活动的过程中获得全面的成长，提升整体的班级管理水平，实现“教学相长”的双赢局面。在具体的内容论述过程中，教师注重从如下几点进行论述：一、小学班主任的管理现状（一）班主任的管理素质有待提升 在现阶段的班级管理过程中，部分班主任并未真正知晓班主任的内涵，存在严重的“钢性”管理方式，即在学生犯错误时，部分班主任并不是了解具体的原因，以及学生犯错误的动机，而是不分青红皂白地对学生进行一顿批评。这种方式不仅不利于问题的解决，甚至会造成师生之间的隔阂，导致班主任的付出出现反向的效果。为此，在日常的班级管理过程中，班主任需从个人的意识入手，真正转变原有的“钢性”管理方式，注重“刚柔并济”的原则，真正让学生在遵守相应规则的同时，使学生感受到教师的关心，让他们真正在认识错误的基础上积极地改正，在促进学生正确思维意识形成的同时，构建良好的师生关系，提升整体的班级管理水平。（二）忽视后进生 在班级管理的过程中，部分教师在面对后进生时常常采用避而远之的态度，导致一些后进生的问题并未得到根本性的解决，由此引发班级管理效果不佳的局面。比如，部分后进生常常与教师“对着干”，导致部分调皮学生争相效仿，造成整体班级管理效果差的尴尬局面。对此，小学班主任需要真正摘掉“有色眼镜”，创造相应的条件与后进生进行沟通，走入后进生的心中，结合后进生心理的“疙瘩”，制定相应的纠正策略，真正促进学生正确价值观的形成，让他们纠正个人的错误行为。更为重要的是，教师可以后进生为标杆，对班级进行更为高效地管理，促进班级整体管理质量的提升。（三）学生缺乏集体意识 班级管理的最终目标便是学生的集体意识得以增强。而且每位学生都是独立存在的个体，都具有无可替代的优越性，因此，增强班级凝聚力便是学生具备集体观念，倘若学生缺乏集体意识，难以保障班主任有效提高班级管理质量。就目前班级管理现状来看，仍有少数学生缺乏集体意识，对集体意识丝毫没有概念。究其根本，在于家长对于学生过分关爱而造成的，使得学生只为自身作考虑，很少顾及他人的想法。这样的教育方式与社会发展不相符，只有具备良好的团队合作能力，注重提升学生的集体意识，并以集体的发展为目标，才能保障学生与社会发展相适应，进而有效提高班级管理质量。二、优化班级管理有效策略（一）强化个人素质，构建刚柔并济的管理方式 在日常的班级管理过程中，班主任需提升个人的综合管理能力，一方面要真正地以身作则，为学生树立榜样，让他们积极效仿，另一方面应真正采用刚柔并济的原则，在让学生获得教师关心的同时，使他们真正树立规则意识，促进学生自我行为约束能力的提升。在具体的落实上，小学班主任可从如下三点入手：第一点，落实以身作则原则。在进行日常的班级管理过程中，班主任在要求学生的同时，应真正提升个人的要求，比如在日常的班级管理中真正落实“不迟到”、“不早退”、“注重个人仪表和言行”，真正为学生树立榜样，让学生受到班主任的影响，促进学生正确思维方式和良好行为习惯的养成，促进他们的全面发展。第二点，遵循刚柔并济的原则。本文中的刚柔并济原则注重从两方面入手。方面一，规则意识。在日常的班级管理过程中，班主任需让学生树立规则意识，在日常的班级生活中，“可以按时上课”、“假如并未及时到校，需要及时向班主任请假，说明具体原因”。与此同时，班主任应让学生意识到诚信的重要性，并能够对个人的每一句话负责，让他们真正做到“言必行，行必果”，促进学生行为约束能力的提升。方面二，沟通意识。在学生出现具体的问题时，教师需要真正转变原有的管理方式，从学生的立场出发，真正了解他们出现问题的动机，并结合学生的思维方式进行针对性指导，让他们从思想上认识个人的错误，并将正确的意识落实到行动中，促进学生价值观的形成以及约束能力的提升，促进班级管理水平的增强。通过以身作则、刚柔并济的管理方式，班主任在促进学生综合素质提升的同时，也增强了个人的班级管理水平。（二）树立正确的师生观念，促进班级管理质量的提升 在现阶段的小学班级管理过程中，教师可以树立正确的师生相处理念，真正认识到以生为本理念的重要性，从学生的角度入手开展多种形式的班级管理模式，真正让学生了解教师的良苦用心，也让教师了解学生的所思所想，促进班级管理质量的提升，真正构建和谐的师生关系，增强教师的班级管理能力。在具体的落实上，小学班主任可从如下的角度入手：角度一，树立正确的师生相处理念。在班级的管理过程中，教师需纠正原有的“尊师重教”理念，从学生的立场入手开展相应的班级管理活动，真正让学生意识到“班级是学生的班级”，让他们真正受到尊重，并在班级的事务中具有发言权，激发他 New Generation 11 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教育管理 G 们的班级主人翁意识，促进整体班级管理水平的提升。角度二，构建班级协商和交流机制。教师可根据具体的班级事务大小开展相应的沟通机制。针对一些班级中的事务，教师可进行班级学生交流；针对一些学生个人的问题，教师可构建多种形式的交流模式，促进学生个人问题的解决。角度三。落实相应的政策执行机制。教师一方面要征求学生的意见，另一方面需真正将学生的意见落实到实处，促进班级管理质量的提升。在此，教师以班委会选举为例进行此部分内容的介绍。在上周，教师开展了班委会选举活动，并注重从学生的立场设置相应的规则，真正让他们全身心融入到班级的班委会成员选择中，促进学生主人翁意识的形成。在具体的落实上，教师注重从如下三点入手。第一点，制定选举规则。教师制定如下的选举规则。规则一，候选人机制。教师采用自愿的方式，即让学生从个人内心出发参与相应的候选人选举。规则二，投票机制。教师采用不记名投票的方式，让学生拥有选择班级管理人的权利，使他们真正获得主人翁的地位。第二点，构建监督机制。教师可构建相应的监督机制，即监督班委会成员的工作状况，真正让班委会成员更好地为班级服务。第三点，展示班级管理效果。因为班委会成员是学生选的，所以本班学生积极地听从班委会成员的指导，本班级的管理水平获得大大提升。（三）走进后进生的“内心”，构建具有辐射性的班级管理模式 在班级的管理过程中，班主任需要真正关心后进生，从后进生的立场思考问题，转变传统的学生管理思维，促进后进生正确价值观念的形成，并真正让后进生成为学生学习的榜样，构建具有辐射性的班级管理模式，提升整体的班级管理水平。在具体的落实上，教师运用具体的教学案例进行介绍，希望可以为广大同仁提供借鉴：第一，后进生介绍。小洛是班级中的后进生。他的具体问题是：在课上，他不认真听讲，经常搞小动作，扰乱课堂秩序。在课下，他不积极完成作业，成绩十分差。第二，针对学生问题进行交流。在和这位学生交流的过程中才知道孩子属于单亲家庭，平时跟着爸爸生活，爸爸平时跟他交流很少，孩子缺少关心和爱。曾为了吃的好吃的零食，去超市偷，被爸爸狠狠的打了一顿，对啥都不感兴趣，当考试后，发现小洛这次数学考试成绩只得了 8 分。我问学生：“你平时学习吗？”小罗说：“我非常不爱学习，主要上课听不懂。在开始交作业的时候，我还抄一抄别人的。在被老师发现我抄作业后，他就不给我批改了。我后来就懒得抄了。”教师说：“那你平时不听课，也不学习，怎么会得 28 分呢？”这位学生顺势疑惑了。班主任适时地引导道：“一个不爱学习的学生，也不交作业，他竟然可以得八分。这说明他还是有学习天赋的。老师不相信这个卷子你只能得 28分，你在看一看，这个卷子，找一找有哪些知识，你可以掌握，并得到更多的分数？”小洛说：“关于分数加减这部分，我感觉这部分的计算可以拿到。”教师说：“那你打算怎么做，在下次的考试中得到这几分？”小洛说：“我可以在课余时间，让您给我辅导一下吗。”我利用业余时间给他讲解，并做好家长的工作，让家长多与他交流，用爱来温暖孩子的心灵。在下一次的考试中，教师发现小洛开心地向教师奔过来，并说道：“我分数加减法计算部分竟然没扣分！”这时我鼓励孩子给自己定一个目标。随着他学习目标的一步步达成，该位学生的对学习有了兴趣，上课主动举手回答问题了。期末数学成绩竟然考及格了。在该位学生影响下，更多的后进生融入到学习中。教师在日常的班级管理中，注重走进“后进生”，与他们进行换位思考式的交流，在获得学生认同的同时，让他们在一步步实现学习目标的过程中树立自信，并让他们真正发挥榜样的作用，带动整个班级学习热情的激发，形成良好的学习氛围，促进整体班级管理质量的提升。（四）从多元角度提升个人的班级管理能力 在日常的班级管理过程中，教师需要落实“活到老，学到老”的理念，真正懂得采用多种方式为个人“充电”，促进班级管理方式的优化，提升整体的班级管理水平。在具体的落实上，班主任可从如下角度入手：角度一，学习多种班级管理理论。教师可通过网络、书籍、讲座等多种方式学习各种新型的班级管理理论，拓展个人的班级管理知识。角度二，开展多种形式的班级管理实践。教师可构建多种形式的班级管理实践，真正将所学的理论运用在实际的班级管理过程中。与此同时，教师需进行针对性的反思，注重结合在实践中存在的问题进行相应策略的制定，促进实践教学能力的提升。角度三，注重构建交流模式。在具体的实践教学过程中，教师除了进行个人反思外，更应注重交流，既要和学生交流，了解他们的感受，为下次制定相应的策略做准备，又需和同事交流，借鉴他们的思维方式，更好地完善个人的班级管理理念和措施，促进个人班级管理质量的提升。（五）创建勤奋好学、相互帮助的班级氛围 在班级的管理过程中，教师应意识到个人的力量是有限的，需要真正借助同学的力量开展班级管理。在具体的落实上，教师可构建勤奋好学、相互帮助的教学氛围，真正让学生之间相互帮助，共同进步，营造良好的班级氛围，提升整体的班级管理水平。比如，教师在班级开展手拉手活动，即让具有学科学习优势的学生相互帮助，实现学生学习之间的优势互补。在具体的落实上，教师注重从如下角度入手。第一点，了解学生的学习优势与不足。教师通过测试的方式，了解学生在数学学习的优势与不足。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重使用强强联合的方式，开展数学小组的构建。比如，教师让平面图形知识学习能力强，但是计算能相对较弱的学生，与计算能力较强，但是平面图形学习能力较弱的学生分配成一组。第三点，定期测试。为了了解学生之间的互助学习成果，教师进行定期测试，并根据他们的测试结果颁发相应的奖励，真正激发学生的数学学习热情。通过开展班级手拉手活动，教师一方面让学生认识到个人学习的优势，积极地帮助他人，另一方面让学生认识个人的不足，积极接受他人的帮助，真正让学生更为立体的认知自我，促进他们互助意识的形成，营造良好的班级氛围，提升整体的班级管理质量。总而言之，班级管理工作较为复杂。在进行日常的班级管理过程中，教师应注重采用沟通的方式，与学生沟通、与教师沟通，并构建相应的班级管理机制，在现实的管理过程中不断优化这种机制，促进整体班级管理质量的提升。（下转第 14 页）New Generation 14 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教育管理 G 座位号上打勾即可。一旦发现本考场有人作弊，立即调取监控，核查落实并严肃处理，同时，此后每场考试均安排监考老师全程监考。这样，将由传统考试的一人监考转变为人人监考，极大地提高了作弊成本。再次是明确违信成本，反应及时、全面。一旦发现作弊行为，当天处理，次日公布。第一次考试有学生作弊，视频监督保存视频资料，学生考后书面陈述作弊经过，年级组、班主任当晚集体约谈家长，第二天早晨张榜公布处理结果，让所有学生明确作弊这种严重失信的行为必然会付出相应的成本代价。当然，惩罚作为教育手段，是为了学生更健康地成长，事后，年级组与班主任分别约谈了这些学生，帮他们重新站起来。在第二次考试前，向全年级学生写了一封公开信，除了重申诚信考试的重要意义外，还总结了考试的得失。此次考试，同学们经受住了考验，沉着应考，独立完成，展现了我校学子应有的风采，每一位独立答题的同学，都有理由为自己感到骄傲和自豪。当然，诚如大家所知，中间也出现了一些“小插曲”，这是我们大家都不愿看到的，为一点分数而犯道德上的过失，实在得不偿失。在平常的交往中，他们都是很好的少年，讲正气，重友情。然而，就因在考试过程中一次小小的转身，给自己贴上一个不重诚信的标签，同时还在无形中伤害了自己深爱着的班级同学。在事后的沟通中，他们都非常后悔。人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。能改过来，能及时回头，依旧还是一个大写的人。7 结语 诚信教育是教师对学生的道德教育，其关键在人的培养。教师作为施教者，必须要有道德教育的自觉；学生作为受教者，必须要发自内心地认同与接纳。作为诚信实践的教育形式，无人监考的诚信考试制度，师生双方都只有在观念上认可自身的主体地位，才可能保证这一制度的顺利执行。人的观念是在具体的生活场景中逐步建立起来并内化为自我要求的。在从考前教育、考中监督到考后强化的所有场景中，班主任和其他教师是主力军。他们在班级、考场中营造和建立起值得学生信任的教育环境，是这一制度能落地执行的关键。学生是诚信的实施主题，在这一活动的过程中全程参与，通过无人监考的诚信教育实践，使他们既能“内诚于心”，又能“外信于人”。两者组合在一起，成为一个内外兼备具有丰富内涵的新时代新青年，助力祖国的建设。总而言之，一个诚信学校环境，对于实现育人目标，帮助学生实现人生理想、树立正确价值观至关重要。只有在学生之间、学生与学校之间取得了价值观的统一，才能增进学生之间的归属感、自尊感、自豪感，进而形成整体的凝聚力。参考文献：1向宇森,王华敏.微时代大学生诚信教育的新境遇及路径选择J.理论导刊.2018,(1).102-106.2王晓雅.微时代下大学生的网络诚信教育探析-以山西师范大学为例J.长江丛刊.2017,(24).243-244.3陈光全，杜时忠.德育课程改革十年：反思与前瞻【J】.课程教材教法，2012（5）：83 4蒋红斌.学校德育活动的仪式感及其限度【J】.中国德育，2017（20）：21 5傅维利，王丹，刘磊，李德显.诚信观的构成及其对诚信教育的启示【J】.教育研究，2010（1）：44 （上接第 9 页）参考文献：1葛敏芸.“名师领衔，促进教师专业发展”J.教育论文.2022-7-3 2张志.“打造名师团队 构建高效课堂”J.教育论文.2022-7-20 3胡广荣.“基于名师引领的骨干教师专业发展策略研究”J.教学与研究.2020-8 本文系廊坊市教育科学规划双区建设实验区专项课题名师课堂引领下的自主学习模式的研究（课题编号SYQ2045）的阶段性成果。（上接第 11 页）参考文献：1卓慧珺.小学班主任班级管理与德育教育研究J.科学咨询(教育科研).2021(04).2王存光.谈谈小学班主任班级管理中的沟通艺术J.中国新通信.2019(22).3李丽.小学班主任优化班级管理的策略解读J.科学咨询(教育科研).2020(01).4胡婷娟.小学班主任班级管理策略研究J.才智.2020(12).5何秀芹.用心管理，培养卓越人才小学班主任班级管理经验之我见J.知识经济.2020(18).