学前儿童发展心理学-课件5PPT课件.ppt
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1、第五章 学前儿童交往的发展 1 1教学目标及重难点v1、了解学前儿童亲子交往、师幼交往和同伴交往对其心理发展的重要意义和作用。v2、熟悉并掌握依恋的产生及发展阶段。v3、掌握依恋的类型及形成的条件。v4、掌握师幼交往的基本特征,并了解目前幼儿园存在的不当的师幼交往行为。v5、掌握同伴交往的特征及交往的策略。本章目录v第一节 学前儿童的亲子交往v第二节 学前儿童的师幼交往 v第三节 学前儿童的同伴交往第一节 学前儿童的亲子交往v一、亲子交往的作用v亲子交往儿童早期生活中最主要的社会关系,对于儿童心理的健康发展具有不可替代的作用。v(一)早期的亲子交往对儿童认知发展的影响v成人的支持、合作和指导是
2、儿童认识活动和认识能力发展的必要条件。v(二)亲子交往对儿童的情绪情感的影响v父母平时对孩子表现出的关怀、温暖、支持和鼓励,非常有助于儿童积极、愉快情绪情感的获得和发展。(三)亲子交往对儿童社会品质的影响v儿童的许多社会性行为,如分享、谦让、轮流、协商、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等,就是在与父母的交往中,在父母的要求和指导下逐渐练习并发展的。v(四)亲子交往对儿童个性发展的影响v影响儿童个性形成和发展的直接因素是父母的教养方式。二、学前儿童的依恋v由英国心理学家鲍尔比最先提出。v(一)依恋的产生与发展v1.依恋的产生v比较行动学家劳伦兹认为,依恋行为是与生俱来的。v2.依恋的发展阶段v(1
3、)对人反应无差别的阶段(03个月)v(2)对人反应有差别的阶段(36个月)v(3)特殊的情感联结阶段:(6个月2岁)v这个时期的孩子特别关注依恋对象尤其是母亲的存在。依恋形成于婴儿6-8个月,分离焦虑和怯生的出现是依恋形成的标志。v(4)目标调整的伙伴关系阶段(从3岁开始)(二)依恋的类型v安斯沃斯的“陌生情境”的实验 v1.安全型v(1)这类婴儿与母亲有着安全的情感联系。v(2)这是积极型依恋。v2.回避型v这类婴儿对母亲采取一种回避的态度,也有人把这类婴儿称作“无依恋”婴儿。v3.矛盾型v这类婴儿对母亲怀有矛盾的情感,常被称为“反抗型”依恋v该研究,同样适用于父亲和孩子之间的依恋的研究。相
4、关的研究表明,父亲积极参与抚育婴儿越多,婴儿对父亲的依恋越深。(三)依恋对儿童后期行为的影响v1.依恋对儿童认知发展的影响v马塔斯等人的研究发现在特定的问题情境中,不同依恋类型的儿童会有不同的表现。v2.依恋对儿童情感发展的影响v儿童期的安全型依恋将导致一个人的信赖、自信和稳定的情绪状态。v3.依恋对儿童社会行为的影响 v 婴儿期对父母安全的依恋会导致儿童在幼儿园有较强的社会能力和良好的社会关系。(四)形成安全依恋的条件v1.抚养者方面的因素v(1)要建立安全的依恋,最关键的因素是抚养者的敏感性和反应性。v(2)敏感性指父母对孩子需求信号的敏锐觉察。v(3)反应性指父母根据儿童所发出的需求信息
5、,恰当、及时、一贯地予以满足。2.儿童方面的因素 v(1)早产儿、难产儿、出生时就有先天疾病孩子需要父母更多的照顾。v(2)早期儿童的行为特征、活动水平、挫折耐受力与生活的节律性有明显的个体差异。v3、家庭环境也是影响儿童形成安全依恋的一个重要因素。v总之,获得安全型依恋对婴儿非常重要,这会影响到儿童一生的发展。第二节 学前儿童的师幼交往v教师对幼儿具有特殊的影响力,师幼关系对幼儿身心各方面的发展发挥着重大影响。v一、师幼交往的作用v(一)良好的师幼交往对幼儿的学习和幼儿园适应发挥着重要作用v看一个案例一个案例v(二)良好的师幼交往对儿童积极情感的发展具有重要影响 v幼儿可以幼儿从良好的师幼关
6、系中获得心理上的安全感和归属感。(三)良好的师幼交往对幼儿社会性各方 面的发展具有不可低估的作用v积极的师幼交往,可以促进儿童社会性情感、自我意识发展和自尊发展。v(四)师幼交往可以通过影响幼儿的亲子交往和同伴交往对幼儿的发展产生重大影响 v(1)师幼交往对同伴交往有很大的影响。v(2)积极、适宜的师幼交往对幼儿亲子交往,特别是对不安全的亲子依恋有一定的弥补和调整作用,并能促进良好亲子交往的发展。二、师幼交往的特征v(一)师幼交往的基本特征v1教育性 v(1)这是师幼互动的首要特征。v(2)具有明确的教育性特点。v2交互性和连续性 v教师要在师幼交往过程中积极地调整彼此特别是自己的行为,建构积
7、极、适宜、有效的师幼交往,以达到良好的教育效果。3网络性v师幼交往不仅仅限于师幼之间的相互作用,还会对教育中的其他人及其交往产生影响。v4组织化和非正式化相结合v(1)就表现形态而言,师幼交往具有明显的组织化特征。v(2)师幼间还存在着大量非正式化的互动,如师幼在课余时间、日常生活中的个别接触、对话交流等。v5非一一对应性v师幼交往是一个教师与多个儿童之间的交往,因此教师在教育过程中既要保证与多个儿童的交往,也要注意与个别儿童的有效的互动。v6系统性和综合性v师幼交往决不仅仅是师幼双方交往或各自个性、特征的总和,而是一个受多方面影响的、包含多种成份在内的综合网络系统。(二)不当师幼交往类型 v
8、1.非对称相倚性师幼交往 v(1)指一方主要根据自己的计划作出反应,另一方则以对方的反应作为自己行为的根据。v(2)刘晶波等经过长期的研究,发现现实中的师幼交往可以视为非对称相倚性交往。v2.高控制性师幼交往v由于教师在幼儿心目中处于权威地位,即便幼儿对教师发起的行为怀有不满,但最终仍是以服从教师要求来结束交往,这种情况在以约束纪律为主题的交往中表现得最为突出。v3.事务性师幼交往v现实中教师与幼儿间的行为往来更多的是围绕一些事务性主题,单纯以交流情感为目的的交往极少。v4.规则维护性师幼交往 v幼儿园中规则、要求繁多,为了让幼儿习得一些行为规范,同时为了便于教育与管理,教师会不停地给好动、易
9、变的幼儿“上规矩”。(三)幼儿园师幼交往的类型v1.严厉型v教师缺少对幼儿的情感支持,批评、惩罚的行为较多。v2.灌输型 v教师重视知识传授,很少根据幼儿实际情况调整教育活动。v3.开放学习型v教师鼓励儿童自主探索、自我发现。v4.民主型 v教师重视儿童的全面发展,能充分理解尊重儿童的兴趣与需要。三、师幼交往的策略v1开放策略v创设良好开放的师幼交往的心理环境,让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。v2平等策略 v给予幼儿平等的言语权,促进师幼积极交往。v3支持策略v师幼互动中,教师要时时关注幼儿,适时地支持、鼓励孩子,起到很好的激励作用。v4发展策略v顺应幼儿发现
10、,延伸交往的过程 第三节 学前儿童的同伴交往 v一、同伴交往的作用 v(一)同伴交往有助于学前儿童社会性的发展v同伴交往双方都处于平等地位,需要儿童关注对方的反应和态度,并提高自己行为的表现性和反应灵活性。v同伴交往与亲子交往的差异 关系关系 表表现现项项目目亲亲子交往子交往同伴交往同伴交往交往的交往的发发起、起、维维持持往往是成人往往是成人发发起、起、维维持持儿童儿童发发起、起、维维持持信号的信号的发发出、行出、行为为反反应应成人可以成人可以进进行猜行猜测测必必须须更富于表更富于表现现性性对对方的反方的反馈馈明确、具有指明确、具有指导导性性模糊、缺乏指模糊、缺乏指导导性性对对对对方反方反馈馈
11、的反的反应应特特别别关注关注对对方的方的态态度和反度和反应应(二)同伴交往有利于学前儿童积极情感的发展v儿童除了在亲子关系中能够获得归属和爱以及尊重的需要的满足之外,更多地可以从一般的同伴集体中获得。v(三)同伴交往有助于促进学前儿童认知能力的发展v同伴交往为儿童提供了大量彼此协商、相互讨论的机会,有助于儿童扩展知识,丰富知识,发展自己的思考、操作和解决问题的能力。(四)同伴交往有利于学前儿童自我认知的发展v1、同伴交往为儿童自我认知和进行自我评价提供了有效途径。v2、与同伴的交往也为儿童对行为的自我调控提供着丰富的信息和参照标准。二、同伴交往的特征v(一)同伴交往的年龄特征v1.婴儿期v婴儿
12、期同伴相互作用可以划分为三个阶段:v(1)客体中心阶段 v(2)简单相互作用阶段 v(3)互补的相互作用阶段 2.幼儿期v(1)这一时期,儿童与同伴的交往的最主要形式是游戏。v(2)幼儿在进入幼儿园后,同伴之间的社会性联系逐渐成为幼儿的重要内容,同伴交往对于儿童心理的发展意义重大。v(二)同伴交往的性别特征v1同伴交往的特点存在性别差异v.同伴交往的性别分离v性别分离是指儿童喜欢与同性伙伴交往,而将异性伙伴看作圈外人的倾向。儿童对同性别玩伴的偏好在很早的时候就已经显现。(三)同伴交往的类型特征v庞丽娟采用“现场提名法”,对46岁儿童同伴交往的类型进行研究,发现幼儿的社交地位有如下类型:v1受欢
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