《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件.ppt

第四章 学习迁移 第一节 学习迁移概述一、学习迁移的含义三种观点1、是指一种学习对另一种学习的影响2、已经获得的知识、技能、情感和态度等对新学习的影响。3、在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响。1理解：迁移不迁移不仅发生在知生在知识和技能的学和技能的学习中，中，还体体现在在态度和行度和行为规范的形成中；不范的形成中；不仅表表现为先前学先前学习对后后继学学习的影响，而且表的影响，而且表现为后后继学学习对先前学先前学习的影响。影响可的影响。影响可是是积极的也可以是消极的。极的也可以是消极的。2二、迁移的分类（一）根据影响效果划分（一）根据影响效果划分1、正迁移：指一种学指一种学习对另一种学另一种学习起到起到积极的促极的促进作用。作用。2、负迁移：指一种学一种学习阻碍和干阻碍和干扰了另一了另一种学种学习。3、零迁移：指一种学指一种学习对另一种学另一种学习没有没有产生影响生影响3（二）根据迁移内容的抽象和概括水平划分（二）根据迁移内容的抽象和概括水平划分1、水平迁移（横向迁移）：、水平迁移（横向迁移）：指指处于同一概于同一概括水平的括水平的经验之之间的相互影响。如学的相互影响。如学习锐角、角、直角、直角、钝角、平角、周角等概念角、平角、周角等概念时的相互影的相互影响就是水平迁移。响就是水平迁移。2、垂直迁移（、垂直迁移（纵向迁移）：向迁移）：指指处于不同概于不同概括水平的括水平的经验之之间的相互影响。如的相互影响。如对平行四平行四边形有关内容的掌握影响着形有关内容的掌握影响着对菱形的学菱形的学习。4（三）根据迁移内容的不同划分1、一般 迁移（普遍迁移）：将一种学习中得到的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如在数学学习中形成的认真审题的态度也将影响到化学、物理的审题活动。2、具体迁移（特殊迁移）：某一某一领域的学域的学习对另一种学另一种学习有直接的、特殊的适有直接的、特殊的适应性。性。如英如英语学学习中，当学完中，当学完单词eye（眼睛）后（眼睛）后再学再学习eyeball（眼球）（眼球）时，即可以，即可以产生具生具体迁移。体迁移。5三、迁移在教育中的意三、迁移在教育中的意义和作用和作用迁移与培养迁移与培养问题解决的能力和解决的能力和创造性造性密切相关密切相关认清迁移的清迁移的实质和和规律律对教材的教材的选择和和编写、教学方法的写、教学方法的选择、教学、教学过程程的的组织都具有重要的都具有重要的实践意践意义和理和理论意意义。6第二第二节 学学习迁移的基本理迁移的基本理论一、形式一、形式训练说（一）代表人物：沃（一）代表人物：沃尔夫（德）夫（德）（二）主要（二）主要观点：点：1、个体心理的、个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，力、推理等，这些官能可以像肌肉一些官能可以像肌肉一样通通过训练而得到而得到发展和加展和加强。如果一种官能在某种学。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有官能有关的所有情境中自情境中自动地起作用，从而表地起作用，从而表现出迁移的效出迁移的效应。2、训练和改造各种官能，是教学最重要的目和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的的项目越困目越困难，官能得到的，官能得到的训练就越多。形就越多。形式的式的训练要比具体内容的学要比具体内容的学习更重要。更重要。7二、共同要素说（一）代表人物：代表人物：桑代克、吴桑代克、吴伟士士（二）（二）主要主要观点：点：从一种学从一种学习情境到另一种学情境到另一种学习情境的迁移，情境的迁移，只是由于只是由于这两个学两个学习情境存在相同的成分，情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。迁移是非常具体而有限的。“共同元素共同元素”实质就是两次学就是两次学习在刺激反在刺激反应联结上的相同要素。上的相同要素。8三、三、经验类化理化理论（一）代表人物：（一）代表人物：贾德德（二）主要（二）主要观点点共同成分只是共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁生迁移的必要条件，而迁移移产生的关生的关键在于学在于学习者能者能够概括出两概括出两组活活动之之间的共同原理，学的共同原理，学习者的概括水平者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括越高，迁移的可能性越大。概括说强调了了原理、原原理、原则的概括的概括对迁移的作用。迁移的作用。9实验：水下打靶：水下打靶被被试：小学生：小学生程序：等能力甲乙两程序：等能力甲乙两组，射，射击水中靶子。甲水中靶子。甲组打靶打靶前学前学习光学折射原理；乙光学折射原理；乙组不学。不学。结果：射果：射击水下水下30厘米靶子厘米靶子时成成绩相同；水下相同；水下10厘厘米米时则甲甲组好于乙好于乙组。结论：因：因为经过训练的儿童的儿童对不同深度的目不同深度的目标可以可以作出更适当的作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。特殊情境中去。10（三）经验类化理化理论对教学的意教学的意义1、概括不是一个自、概括不是一个自发的的过程，它与教学方程，它与教学方法有密切关系。法有密切关系。2、同、同样的教材内容，由于教学方法不同，的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大会使教学效果大为悬殊，迁移的效殊，迁移的效应也也大不相同。大不相同。3、教学中、教学中应该强调基本原理的教学以及使基本原理的教学以及使学生学生获得得过程与方法方面的知程与方法方面的知识。11四、认知知结构迁移理构迁移理论（一）代表人物：奥（一）代表人物：奥苏贝尔、布、布鲁纳等等布布鲁纳的的观点点(1)迁移就是把迁移就是把习得的得的编码系系统用于新的事例。用于新的事例。把适当的把适当的编码系系统应用于新事例用于新事例正迁移正迁移 把把编码系系统错误地地应用于新事例用于新事例负迁移迁移(2)特殊迁移和一般迁移。特殊迁移和一般迁移。重重视一般迁移一般迁移122.奥奥苏贝尔的的观点(1)一切有意一切有意义的学的学习都是在原有学都是在原有学习的基的基础上上产生的，即有意生的，即有意义的学的学习必然包括迁移。必然包括迁移。认知知结构是迁移的中介构是迁移的中介变量。量。认知知结构是通构是通过累累积获得的、按一定得的、按一定层次次组织的、适合当前学的、适合当前学习任任务的知的知识体系。体系。13影响迁移的影响迁移的认知知结构构变量量:可利用性：是否有适当的起固定作用的可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可念可供利用供利用 可辨可辨别性：学性：学习任任务与原有与原有观念的可以辨念的可以辨别的的程度程度 稳定性：起固定作用定性：起固定作用观念的念的稳定性和清晰性定性和清晰性 促促进认知迁移的方法：先行知迁移的方法：先行组织者者14第三节 促促进学学习迁移的教学策略迁移的教学策略一、影响迁移的主要因素（一）学习任务的相似性（二）原有认知结构1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。2、原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。3、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略。15（三）学习的心向与定势陆钦斯的“量杯”实验（四）学习的指导学习的指导包括对学生的学习目的、学习态度和学习内容及学习方法的指导，其中学习态度和学习方法的指导，对迁移有重要影响。学习态度是一种比较稳定的心理反应倾向，帮助学生形成良好的学习态度是一项复杂的、长期的工作。良好的学习态度一经形成，就会促进其它方面态度的形成。学习方法是达到学习目的的手段，是制约学习效果的重要因素之一，学习方法的实质是在头脑中形成的一种认知或解决问题的策略。良好的学习方法需要教师的指导和个人实践才能被掌握，指导学生学习，就某种意义上说，就是帮助学生学会如何学习。学生会学习、会解决问题，实际上这也是一种能力，有了这种能力就会明显地促进正迁移。16二、促二、促进学学习迁移的教学策略迁移的教学策略“为迁移而教迁移而教”是是现代教育流行的代教育流行的颇有吸引力的口号，教有吸引力的口号，教师若能据此把迁移理若能据此把迁移理论应用于教学用于教学实际，有力地促，有力地促进学生学生迁移能力的提高，那么学生当下的学迁移能力的提高，那么学生当下的学习将会将会对日后的学日后的学习工作和生活工作和生活产生更生更为持久的持久的积极的影响。极的影响。（一）改革教材内容，促（一）改革教材内容，促进迁移迁移根据同化理根据同化理论，认知知结构中是否有适当的起固定作用的构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。与保持的重要因素。为了促了促进迁移，教材中必迁移，教材中必须有那种具有有那种具有较高概括性、包容性和高概括性、包容性和强有力的解有力的解释效效应的基本概念和原理。布的基本概念和原理。布鲁纳认为，这样的的概念和原理概念和原理应放在教材的中心。他放在教材的中心。他认为：“领会基本的原会基本的原理和理和观念，看来是通向适当念，看来是通向适当训练迁移迁移的大道。的大道。”奥奥苏伯伯尔指出，学生的指出，学生的认知知结构是从教材的知构是从教材的知识结构构转化而来化而来的。好的教材的。好的教材结构可以构可以简化知化知识，可以，可以产生新知生新知识，有利，有利于知于知识的运用。的运用。这种种结构必构必须适合学适合学习者的能力。者的能力。17（二）合理（二）合理编排教学内容，促排教学内容，促进迁移迁移精精选的教材只有通的教材只有通过合理的合理的编排，才能充分排，才能充分发挥其迁移的效能，学其迁移的效能，学习与教学才能省与教学才能省时省力。否省力。否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎生。怎样才能才能合理合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标准就是使教材达到准就是使教材达到结构化、一体化、网构化、一体化、网络化。化。1、结构化构化结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的合理的逻辑联系，能体系，能体现事物的各种内在关系，事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。只有如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材，构化的教材，才能在教学中促才能在教学中促进学生重构教材学生重构教材结构，构，进而构建而构建合理的心理合理的心理结构。构。182、一体化、一体化一体化指教材的各构成要素能整合一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在具有内在联系的有机整体。只有一体化的教材，才能通系的有机整体。只有一体化的教材，才能通过同同化、化、顺应与重与重组的相互作用不断构建心理的相互作用不断构建心理结构。构。为此，既要防止教材中各要素之此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。或机械重复。3网网络化化网网络化是一体化的引申，指教材各要素之化是一体化的引申，指教材各要素之间上下上下左右、左右、纵横交叉横交叉联系要沟通、要突出各种基本系要沟通、要突出各种基本经验的的联结点、点、联结线，这既有助于了解原有学既有助于了解原有学习中存在的断裂中存在的断裂带及断裂点，也有助于及断裂点，也有助于预测以后学以后学习的的发展展带、发展点，展点，为迁移的迁移的产生提供直接的生提供直接的支撑。支撑。19（三）改（三）改进教材呈教材呈现方式，促方式，促进迁移。迁移。1、从一般到个、从一般到个别，渐近分化近分化依据学生依据学生认识事物的事物的过程，教材的呈程，教材的呈现或或课堂教堂教学内容的安排学内容的安排应符合从一般到个符合从一般到个别、从整体到、从整体到细节的的顺序，即序，即渐近分化原近分化原则。例如，我国小学数。例如，我国小学数学教材学教材对有关三角形知有关三角形知识的呈的呈现就符合不断分化就符合不断分化的原的原则：先教一般三角形；在一般三角形中按角：先教一般三角形；在一般三角形中按角的大小分化出的大小分化出锐角三角形、直角三角形和角三角形、直角三角形和钝角三角三角形；在角形；在锐角三角形中分化出等角三角形中分化出等边三角形；在三角形；在锐角三角形、直角三角形和角三角形、直角三角形和钝角三角形中分化出等角三角形中分化出等腰三角形，等等。腰三角形，等等。202、综合合贯通，促通，促进知知识的横向的横向联系系依据知依据知识的系的系统性和科学性，概念之性和科学性，概念之间、原理之、原理之间、知、知识的前后的前后连贯与与单元元纵横之横之间应体体现出内出内在的关系和在的关系和联系。例如，系。例如，语文是其他学科的基文是其他学科的基础，数学是物理化学的基数学是物理化学的基础，对这些教材内容加些教材内容加强横横向向联系既必要也可能。教系既必要也可能。教师在教学中在教学中应引引导学生学生努力探努力探讨观念之念之间的的联系，指出它系，指出它们的异同，消的异同，消除学生除学生认识中表面的或中表面的或实际存在的不一致之点。存在的不一致之点。213、教材、教材组织系列化，确保从已知到未知系列化，确保从已知到未知依据学生学依据学生学习的特点，教材的特点，教材组织应由浅人深，由易到由浅人深，由易到难，从已知到未知。从已知到未知。（四）教授学（四）教授学习策略，提高迁移意策略，提高迁移意识性性“授人以授人以鱼供一供一饭之需，授人以之需，授人以渔则终生受用无生受用无穷。”这句句话启示我启示我们，学，学习不只是要不只是要让学生掌握一学生掌握一门或几或几门学科学科的具体知的具体知识与技能，而且与技能，而且还要要让学生学会如何去学学生学会如何去学习，即，即掌握学掌握学习方法的知方法的知识与技能。与技能。学学习方法是一种学方法是一种学习经验，它可以，它可以对后后继学学习产生一种比生一种比较广泛的一般性迁移。学广泛的一般性迁移。学习方法包括概括的方法、思考的方法包括概括的方法、思考的方法、方法、应用原理的方法、用原理的方法、归纳总结的方法、整理知的方法、整理知识的方的方法和研究探法和研究探讨的方法，等等。因此，掌握学的方法，等等。因此，掌握学习方法不方法不仅仅是知是知晓一些知一些知识性的性的东西，西，还必必须通通过一定的一定的练习掌握必掌握必要的心智技能，如要的心智技能，如阅读技能、技能、观察技能、解析技能、构思察技能、解析技能、构思技能，等等。技能，等等。22第四章复习题1、简述学习迁移的定义和种类。2、如何促进学习的迁移？23