教育学基础教案修改版.doc

-教育精选-
教育学基础教案

课程名称： 教育学基础 授课教师： 张伟
授课对象： 大一师范类专科生 授课形式： 讲授
授课章节： 第二章第二节 授课时长： 1课时

教学目标
知识目标：识记教育正向功能的含义，理解个体社会化的基本概念。
能力目标：明确教育对个体的正向功能的表现，了解教育对个体发展的负向功能产生的原因，以及可能消除的策略。
素质目标：培养学生分析教育现象的能力，尤其运用教育功能的思想分析社会和个体的教育问题。
使用教材和主要参考书
教材： 《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写，北京：教育科学出版社，2008.
主要参考书： 吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.
傅维利.教育功能论[M].沈阳：辽宁教育出版社，1990.
教学内容

教育对个体发展的正向功能
教育的个体功能 教育对个体发展的负向功能
教育的个体谋生和享用功能

教学方法
讲授法，问答法，讨论法
教学重点与难点
重点： 教育对个体发展的正向功能的表现
难点： 教育对个体发展的负向功能产生的原因以及消除的策略
教学辅助
设备
多媒体及板书
板书设计
教育对个体发展的正向功能 社会化
教育的个体功能 教育对个体发展的负向功能 个性化
教育的个体谋生和享用功能

注释
我们上节课详细讲述了教育功能的概念和分类，从作用的对象上来看，教育功能可分为个体功能和社会功能，今天我们来学习教育的个体功能。

一、 教育对个体发展的正向功能
我们来看一张新闻图片，图片中有一个瘦瘦的女孩，女孩儿的旁边有一大堆试卷，这个女孩子曾经是衡水中学的一名高中生，她身旁的这堆试卷是她从高一到高三所做的卷子，据说摞起来有2.41米高，当然功夫不负有心人，女孩最终考入了香港大学，大家应该了解香港大学的世界排名是比清华、北大靠前的。女孩通过学校教育考入了香港大学这说明了教育能够促进个体的发展，换句话说教育对个体的发展有正向功能。我们来看教育个体功能的第一部分内容，教育对个体发展的正向功能，首先明确个体发展指的是什么。
个体发展指的是个体从出生到生命的结束，其身心发生的变化。

我们在这里讨论的是教育与人的关系，因此首先要了解人的属性，人是社会性与个性的双重统一体，所以教育对个体发展的正向功能表现在两个方面：一方面是教育促进个体社会化的功能，另一方面是教育促进个体个性化的功能。
（一）教育促进个体社会化的功能
我们来讨论教育促进个体社会化的功能，首先要明确个体社会化的概念。个体社会化指的是指个体依靠后天的学习和与他人的交往而逐渐成为有效地参与社会生活的主体的变化过程，即由一个“自然人”或“生物人”转化为“社会人”的过程。 我给大家举个例子帮助大家理解个体社会化，比方说，我们刚刚出生的时候对这个世界一无所知，随着不断的成长，受到环境和教育的影响能够与他人很好的交往，其原因是接受社会的价值观念和道德观念，完成了社会化，能够很快的融入社会。我们知道影响社会化的因素包括，家庭、学校、同辈群体、大众媒体等，而且不同的年龄阶段社会化的主导因素是不同的，幼儿阶段以家庭为主、青少年阶段以学校为主，成年阶段以职业为主，在这里我们主要是讲学校教育通过哪些途径实现个体的社会化。
学校教育主要通过三个方面来实现个体的社会化：一是教育促进个体思想意识的社会化，个体思想意识主要是指政治意识，当然也包括道德意识和性别角色的意识，那么个体思想意识的社会化主要表现为政治社会化、道德社会化、性别角色的社会化，政治社会化：学校许多活动都带有政治色彩，比如升旗仪式，军训，爱国主要教育等等都是社会政治的反映，对学生的政治心理产生不可忽视的影响。道德社会化：比如，学校开展道德讲堂，公民道德宣传月等等活动帮助学生积累道德经验。有调查显示“节约用电”“不乱扔垃圾”等社会公德养成由学校教育来完成的。性别角色的社会化，不仅教师对不同性别学生的升学期望、课余活动、体育锻炼项目有不同的要求与内容，而且供学生学习的教科书也表现出对男女的不同期待。教科书上塑造的男性一般都比较强壮高大，而女性一般比较善良与温柔。这都对学生的性别社会化产生潜移默化的影响。

二是教育促进个体行为的社会化。教育通过社会规范的传递，使人们认识到应该做什么，不应该做什么，从而规范人的行为防止个体行为偏离社会的轨道。我们的学校教育从小灌输和培养一些符合社会规范的行为，比如，过马路要遵守红绿灯规则：红灯停，绿灯行。开车上路要系好安全带。
三是教育培养个体的职业意识和角色。职业是社会化的集中体现，人生活在社会中要以一定的职业为生，这就决定教育必须促进个体的职业化。那么职业教育、高等教育、成人教育的核心目标就是培养人的职业角色意识、知识和技能。基础教育对于职业意识和角色起到的是基础性的作用。比如，教师布置实践活动和学校的实习来促进学生的职业意识和角色的形成。

（二）教育促进个体个性化的功能
以上讲的是教育促进个体社会化的功能的三种途径。我们知道人与人之间既有相同的一面，又有不同的一面，社会性反映的是人与人相同的一面，是人对社会的适应，是社会化的结果；不同的一面表现为个性，表现为独特性和差异性，是个性化的结果。学生个性化的发展需要学校提供一定的条件。我们下面来讲教育促进个体个性化的功能。学校教育主要通过以下三个方面来实现个体的个性化：
第一，教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。主体意识包括自我意识和对象意识，自我意识就是自己对自己的优缺点的清晰的认识，对象意识就是对于自我以外的事物的认识。通过教育个体获得知识和能力，成为认识和实践的主体，达到变革客观世界的目的。教育过程对个体而言，是一个提高自身素质、增强自我能力的过程。比如，在小学的时候认为：学习是老师与父母的要求，写作业、甚至是上课听讲是为了应付老师。但是随着教育的深入和个体的成长认识到学习知识是为了提高自身的能力。
第二，是教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。简单来说就是针对不同个性，不同智能优势的人采用不同的教育方式。比如说，北京的十一学校全面实施走班上课，不同的学科在不同的学科教室上课，学生可以根据自己的实际学习情况和喜好选择要上的课程，那么学校根据学生不同的智能优势采取了不同的教育方式，这样就充分尊重学生的差异，迎合学生的兴趣，激发学生的学习动机，提升学习效率。
第三，教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。现在的小学教育注重培养孩子们的问题意识和大胆质疑的能力，这也是教育开发人的创造性的表现。
二、教育对个体发展的负向功能
凡事都有两面性，教育也不例外，教育对人的人心发展有着极大的促进作用，然而这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都发挥着正向的促进作用，正迎合了一句名言“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”很多学者注意到了教育出现现象，比如，著名的科学家钱学森也提到“为什么我们的学校培养不出杰出的人才” 。也有学者说“学生进学校是问号，出了学校就变成了句号”等等，造成这些现象的主要原因是学校教育出现了负向功能，这些负向功能主要表现在以下几个方面：

一是过重的学业负担，压抑了学生的身心健康。
据《中国儿童的生存与发展：数据与分析》报告显示：中国17岁以下的少年儿童至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，5.2%的少年儿童存在明显的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁等心理健康问题。
二是现存的学生管理模式压抑了学生的主体性和创造性，教师与学生之间是一种上下级的关系，缺乏平等与交流。学校和教师运用各种规则、规范告诉学生应该做什么，应该怎么做，而不管学生是否心服口服。
三是教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀，现实的教育把生命工具化，受教育是为了获得某种外在的利益，而不是回应生命发展的需要。教育中感受到的不是幸福和欢乐，而是一种痛苦和恐惧。
那么具体的解决途径是什么？一是树立以人为本的教育理念，教师尊重学生，教育满足学生的需要，尊重学生的人格，体验学生的喜怒哀乐。二改革不合理的教育制度，比如整齐划一的管理制度，扭曲的考试制度，尊重学生的个性差异，为学生个性发展创造条件。三是纠正教育活动和过程中的失当行为，比如教学方法不当等问题。我们讲到了学校教育负向功能的三种表现及解决方式，我们来看第一种表现，学业负担太重，压抑了学生的身心健康，减负的同时要做到增效。我想问大家的是“减负的同时怎么做到增效”请学生们分组讨论，大家试着总结问题的答案。好，我们做一个简单的总结，减负其实是一个难题，减负其实并不是单纯的作业量的减少，减负的同时还要做到增效。第一，学生要做到减负，要养成良好的学习习惯，比如，课前预习和课后复习。第二，要求教师做到精讲，施行小组学习，营造和谐的课堂氛围。高效的把握课堂上的45分钟，教师要千方百计的提高课堂的教学的效率。关注学生的注意点和兴趣点，运用合理有效的教学策略。第三，营造和谐的师生关系，愉快的课堂氛围，能够有效地提高课堂的效率。
三、教育的个体谋生和享用功能
前边我们学习了教育对个体发展的正向功能和负向功能。同学们想一想教育还有什么功能？(提示:同学们上大学是为了什么？)
教育不仅传递了知识、技能，具有谋生的功能，教育的个体谋生功能是为了达到外在的目的而把教育当作一种生存的手段和工具。在接受教育的过程中，我们的文化修养、道德水平及各方面的综合素质都得到了提高，也就是说教育还具有享用功能。教育的个体享用功能指的是个体把教育作为生活的需要，其接受教育的过程是个体不断获得满足和精神享受的过程。
下面我们详细了解下教育的谋生和享用功能，首先来看教育的谋生功能与教育个体发展功能的区别，教育的个体谋生功能指的是教育促进个体专门职业知识和技能的获得，是成才的教育。而教育的个体发展功能关注的是个体的身心和谐发展，是成“人”的教育。、
教育个体谋生功能的实现通过两个方面，一个就是社会化，通过学校教育将社会规范和行为准则等传递给下一代，以便他们进入社会生活时能够更快的适应社会。另一方面传授何以为生，传授职业知识和职业技能，形成职业能力，教人学会生存。
教育的个体功能迎合了外在的社会的要求，个体把教育作为一种生存的手段和工具。这是教育功能的一个方面，此外教育还具有个体享用的功能。教育的个体享用功能是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要得以满足的过程，在此期间求知欲得到满足，综合素质得以提升。为了更好的理解教育的享用功能，老师问大家“为什么要上大学”，第一种观点，“上大学是为了学习文化知识”，第二种观点，“上大学为了找一份好工作”第三种观点“上大学是为了出去看看，开阔眼界”第四种观点，“上大学是为了提高自身的素质，让自己更有思想，更有层次”那么大家想想那一种说法体现教育的个体享用功能？为什么？对，很显然，是最后一种说法，用教育个体享用功能的基本定义就可以判断出来。同学们已经掌握了基本的分析方法和基本定义。好，这就是我们要学习的教育个体谋生和享用功能的全部内容。
同学们，我们今天学习的是教育的个体功能，它包括哪几方面的内容，三个方面，第一，教育对个体发展的正向功能，这种正向功能通过什么途径来完成，两种途径，社会化和个性化。这是本节课的重点。第二个内容是教育对个体发展的负向功能，主要了解负向功能的表现和解决方式。第三，教育的个体谋生和享用功能。大家要清楚教育中哪些现象体现的是谋生功能，哪些现象体现的是享用功能，好，我们今天的课就上的这里。谢谢大家。

用一张新闻图片导入教育个体功能的主要内容。

分小组讨论避免学校教育的负向功能，减负的同时怎么做到增效？

那么怎么做到增效？做一个小小的提示：从学生、教师、课堂等方面入手考虑。

总结与作业，巩固本节课所学的内容。

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