《基因的分离定律-第2课时》教案1-(2).doc

基因的分离定律
第2课时
一、教学目标
1.知识目标：
(1)理解应用孟德尔对相对性状的遗传实验及其解释和验证。
(2)理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
(3)知道基因型、表现型及与环境的关系。
2.能力目标：
(1)通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
(2)通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
(3)了解一般的科学研究方法：实验结果——假说——实验验证——理论。
(4)理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3.情感、态度和价值观目标：
(1)孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究实验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
(2)通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
二、教学重点难点
重点：
(1)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育。
(2)运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：
(1)对假说－演绎法的理解与运用。
(2)运用遗传规律解释生活、生产的实例现象。
三、教学方法
1.提出问题引领学生探究。
2.指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。
3.以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。
4.归纳概述、强化基础。
四.课前准备
1.学生的学习准备：
(1)根据课本“边做边学”为引导，学习模拟实验的制作过程，进而理解生物在有性生殖时，由于遗传因子分离以及受精作用，结果导致一对相对性状的遗传结果；
(2)通过解题过程的辅导，培养学生的科学思维方法和解决问题的能力。
2.教师的教学准备：
(1)高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验图、豌豆花示意图、豌豆的七对相对性状表、高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解、一对相对性状测交实验的分析图解挂图。
(2)收集新颖素材，设计课件内容，形象直观地介绍实验操作步骤，激起学生对本节内容学习的热情与欲望。
五、课时安排：2课时。
六、教学过程
第二课时
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
(二)情景导入、展示目标。
教师：上节课学习了孟德尔的分离定律的实质，以及对分离现象的解释和验证。纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交，F2出现几种基因组合，出现哪些性状，性状分离比分别是多少？
学生：三种；DD、Dd、dd；高、矮；1∶2∶1。
教师：科学的机遇给了孟德尔，今天让我们一起来享受孟德尔的成果。(展示遗传实验图片)
应用基因的分离定律来解释遗传现象通常需要六把钥匙。
(出示分离定律的六把钥匙)
(1)DD × DD→DD 全显
(2)dd × dd→dd 全隐
(3)DD × dd→Dd 全显
(4)Dd × dd→1/2Dd∶1/2 dd 显∶隐=1∶1
(5)Dd × Dd→1/4 DD∶1/2Dd∶1/4 dd 显∶隐=3∶1
(6)DD × Dd→1/2DD∶1/2Dd 显∶隐=1∶1
这是我们所熟悉的孟德尔的一对相对性状的实验，杂交，自交，测交。
请同学们结合提示的问题进行分组讨论，对遗传现象进行归类，讨论其规律，思考其应用。
问题提示：
1.哪些方法可能确定性状的显隐性？
2.确定植物的基因型最简单有效的方法是什么？
3.知道子代的表现型，能推测亲代基因型的有哪些方法？
各组选代表解答问题，肯定学生答案，问还有其它想法吗？
学生：略
(三)合作探究、精讲点拨。
探究一 孟德尔遗传实验的科学方法
阅读课本P30-P31相关内容，思考并小组讨论下列问题：
〖问1〗孟德尔获得成功的原因是什么？
【讲述】孟德尔获得成功的四个原因：(1)正确地选用实验材料—豌豆。这不仅是由于它能严格的自花受粉、闭花传粉，同时各品种间还具有一些稳定的，肉眼同意区分的性状(即相对性状明显)。豌豆花大，一些稳定的， 肉眼同意区分的性状(即相对性状明显)。豌豆花大，易去雄和人工受粉，便于操作。使实验结果既可靠又容易分析。
(2)研究方法采用由简单到复杂的顺序。在搞清一对相对性状的遗传情况后，再研究两对或多对相对性状的遗传情况。
(3)用统计学原理对实验现象结果进行分析。有助于正确设计实验，处理实验结果，从而推导出比较客观的结论。
(4)研究方法科学合理。先发现问题，提出问题，再进行假设，对假设设计实验验证，最后 推广应用。
〖问2〗举例阐述孟德尔的遗传学实验——假说—演绎法。
【讲述】

〖问3〗要解释子二代出现性状分离而且具有一定的分离比，你认为关键是什么？怎样验证？
【讲述】测交实验法，直接验证F1产生的配子分离法。
探究二 基因的分离定律的应用
阅读课本P31－P32的相关内容，思考并小组讨论下列问题：
〖问4〗孟德尔的杂交实验结果体现的哪些特点？
【讲述】孟德尔的杂交实验结果体现出三个特点：
⑴所有一对相对性状的杂交组合中，F1个体只表现出一个亲本的性状，而另一个亲本的性状则不表现，孟德尔把
①F1中表现出来的亲本性状称之为显性性状；
②F1中未表现出来的亲本性状称之为隐性性状。
⑵F2群体中出现性状分离现象。
在F1中未表现的隐性性状在F2中重新出现，表现隐性性状个体约占F2总个体数的1/4，F2群体中显性个体数与隐性个体数的比例约为3∶1。
⑶正交与反交结果完全一致。
表现显性性状的亲本无论是提供卵细胞还是提供花粉，F1均只表现显性性状，F2中显隐性个体的比例约为3∶1。
〖问5〗基因分离定律有遗传育种上有哪些应用？
【讲述】指导育种方面
杂交育种就是人们按照育种目标，选配亲本杂交，对杂交后代再进行选育，最终培养出具有稳定遗传性状的品种。
(1)培育显性性状
如培育纯合的抗锈病小麦，由于抗锈病是显性性状，所以子代出现抗锈病可能是纯合子，也可能是杂合子，只有让子代连续自交至后代不发生性状分离，才是我们所要的稳定遗传的抗锈病品种。
(2)培育隐性性状后代中一旦出现此性状，便可推广。
〖问6〗基因分离定律有医学实践方面上有哪些应用？
【讲述】医学实践方面——遗传病预防　　人类遗传病有白化病，先天性聋哑，并指，色盲等。
(1)隐性遗传病——禁止近亲结婚
白化病是大家较熟悉的一种遗传病，其控制患病的基因是隐性基因，所以称为隐性遗传病。如果双亲表现正常(均为杂合子)，耶么后代患白化病的概率是多少？(1/4)
(2)显性遗传病——尽量控制患者生育
(3)人类的ABO血型系统
人类的ABO血型系统包括哪些血型？(A型、B型、AB型、O型)人类的ABO血型是由三个基因控制的，它们是IA、IB、i。但是对每个人来说，只可能有两个基因，其中IA、IB都对i为显性，而 IA和IB之间无显性关系。所以说人类的血型是遗传的，而且遵循分离定律。母亲为O型，父亲为AB型，其子女可能是AB型吗？
依据分离规律推算，后代只可能是A型或B型，不可能现出AB型，所以目前常用血型鉴定法来进行亲子鉴定。
〖问7〗第一，根据分离定律知道杂交的F2开始出现性状分离，其中隐性性状的个体能稳定遗传。显性性状中的部分个体在下一代出现性状分离。因此，目前生产上有效的办法是，年年选用适宜的品种，杂交这种杂种优势(优良性状)的利用只局限在第一代。第二，小麦的某些抗病性状，多数是由显性基因控制的。很多小麦都是杂种，你怎样得到能稳定遗传，即不发生性状分离的纯种抗病小麦？第三，如果所要选育的作物性状是由隐性基因控制的，则F1不会表现出来，能把这样的作物丢掉吗？为什么？
　　【讲述】将杂种连续地自交种植、观察、选择、直到确认不发生性状分离的抗秆锈病类型为止。
不能。因为F1自交后代会发生性状分离，就会分离出所需性状。
〖问8〗概率在遗传学分析中的应用。
【讲述】加法定律：互斥事件的概率等于各自概率之和。
乘法定律：独立事件同时出现或相继出现的概率等于各自概率的乘积
七、板书设计
第一节 基因的分离定律
三、孟德尔遗传实验的科学方法
1.正确地选用实验材料；
2.科学的研究方法；
(单因子→多因子)
3.应用统计学方法对实验结果进行分析；
4.科学地设计了实验的程序。
四、基因分离定律在实践中的应用
1.指导育种方面
(1)培育显性性状
(2)培育隐性性状
2.医学实践方面——遗传病预防
(1)隐性遗传病——禁止近亲结婚
(2)显性遗传病——尽量控制患者生育
(3)人类的ABO血型系统
八、教学反思
孟德尔的基因分离定律比较抽象，与学生的生活实际距离较远，是学生学习的难点和重点。在教学过程设计中，根据学生已有的知识基础，依照学生的认知规律，进行了“换位思考”，以孟德尔的研究方法和思维方式来学习这两大定律，并找出其中的记忆规律，可以起到明显的教学效果，达到了掌握知识、培养能力的目的。通过孟德尔的杂交实验，让学生了解科学史中的主要科学方法“假说－演绎法”的设计思路、正确选择实验方法的重要性，让学生经历了一次科学探究活动。