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关于科学教育发展观的思考
党中央提出的科学发展观，是我们党坚持解放思想、实事求是、与时俱进的新成果，是对社会主义现代化建设规律认识的进一步深化，是贯彻落实“三个代表”重要思想的具体体现。教育战线把学习贯彻活动引向深入，就是要全面贯彻落实科学教育发展观，深化对科学教育发展观的理论基础、深刻内涵、基本要求和指导意义的认识，坚持以人为本，做到统筹兼顾，推动教育全面协调可持续发展。
科学教育发展观是关系教育发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点，它不仅包括要发展教育，而且包括为什么发展和怎样发展的问题。有什么样的教育发展观，就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略，就会对教育的发展实践产生根本性、全局性的重大影响。科学教育发展观主要包括三个基本内涵：一是以人为本。人是教育发展的主体，发展要靠人，教育发展的目的更是为了人。强调以人为本，既根植于中华民族历史文化土壤，又来自现代教育实践。坚持以人为本，是科学教育发展观的核心内容；促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的。二是全面、协调、可持续发展。全面、协调、可持续发展作为科学教育发展观的基本内容是相互联系的整体。全面是指各个方面都要发展，协调是指各个方面的发展要相互适应，可持续是强调教育发展进程的持久性、连续性和可再生性，是科学教育观的重要体现。三是全面推进教育创新。在观念创新上先人一步，在体制创新上优人一着，在机制创新上高人一筹，在实践创新上快人一拍，集中力量突破全局性、战略性的重大问题。

科学教育发展观把教育发展看作是全面的、系统的、协调的过程，其内涵十分丰富，需要用辩证的、历史的、实践的观点全面把握和深入研究。概括地讲，科学教育发展观有以下特点：一是更加注重教育发展的人文性。强调教育发展的根本目的是一切为了学生，为了学生的一切，不断满足学生全面发展的需要。树立教育的生命性、未来性、社会性价值，坚持人性化架构，人文化建设、人格化塑造，培养人格健全、具有文化素养的生命个体。教育发展良好氛围，教育发展体制形成，教育发展主体素养，都与人文教育、人文精神的引导密切相关。人文作用是眼睛不容易看到的，不是现在时，而是将来时，具有潜移默化的作用。二是更加注重教育发展的协调性。强调调动教育发展主体的积极性，加强各类教育发展要素的内在联系和有效整合，推进各级各类教育发展的良性互动，实现教育与经济社会发展的协调。三是更加注重教育发展的持续性。教育发展要充分考虑人口承载力、资源支撑力和社会承受力。既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要；既要生活小康，又要人民健康；既要金山银山，又要绿水青山；既要物质基础，也要文化推动。文化发展影响教育发展，文化素质决定教育素质。文化滋养着教育的生命力，激发着教育的创造力，铸造着教育的凝聚力。文化含量越大，品位越高，氛围越浓，教育发展水平就越高，教育文明程度就越高。四是更加注重教育发展的多样性。强调教育体制多样化，教育类型多样化，办学模式多样化，投资主体多样化，满足人民群众多样化的教育需求。

坚持科学教育发展观，必须树立以人为本的教育思想。科学教育发展观的落脚点在“人”，归根到底是为了人的全面发展。以人为本是科学教育发展观的本质，是教育改革和发展的核心思想，也是教育工作的出发点和归宿。以人为本的核心在于对人性的充分肯定，对人的潜能智慧的信任，对人的自由和民主的追求。教育是一项创造性的事业，坚持以人为本的教育思想，根本目的在于对人性的唤醒和尊重，最广泛调动人的积极因素，最充分地激发人的创造活力，最大限度地发挥人的主观能动性。

以人为本就是要以人为中心，突出人的发展。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值。教育教学工作要以服务学生全面发展为重点，教育是核心，管理是保证，服务是拓展。要以学生成长成才为中心，整合学校教育、管理资源，建立起帮助学生成长，解决学生困难，方便学生办事，维护学生权益的服务体系，真正做到关心学生困难，关爱学生进步，关注学生就业，让每一位学生都受到民主平等的对待，让每一位学生的个性都得到应有的尊重，让每一位学生同在蓝天下健康成长。

以人为本，就是要把教育与人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育。以现代人的精神培养现代人，以现代人的视野培养全面发展的人。现代人的自我价值和自我尊严不再需要外来的肯定，也没有统一的价值尺度，更不是金钱标准所能衡量，而是人的自我成就感、自我满足感、自我实现感。

以人为本，就是要体现在人文关怀和道德情感上。仁爱思想有着深厚的历史渊源。孔子提出“老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者有所养”；孟子大力提倡“出入相友，守望相助，疾病相持，则百姓亲睦”；墨子劝人“有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。若此，则饥者得食，寒者得衣，乱者得治”。这些仁爱思想几千年在中华大地延续发展，养成中华民族淳朴善良、忠信豪爽、扶危济困、乐善好施的传统美德。有一种爱是人间之爱，有一种情是手足之情，有一种力量是意志的力量，有一种精神是伟大的民族精神，要把这种爱与情，力量与精神深深熔铸在以人为本的教育思想之中，养成善德，锻炼善行，具备善心，产生更高品位的心理需求，成为更高尚的价值观念。据用人单位反映，有些大学毕业生进入社会后，没有激情、没有灵气、没有诗意、没有想象力，没有文化上的厚重感，有的仅仅是一点狭窄的专业知识，这是需要深思的。从根本上讲，教育不仅是文化的传递，更是人格的塑造。唤醒人类良知，这是教育工作的全部含义。教育是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情决定着思考的方向，理性决定着思考的结果，只有以情感人，才能以理服人。人的情感是丰富多彩的。健康情感以提升现代人格为目的，弘扬民族精神为己任，培养学生热爱生命、热爱生活、热爱自然，追求高尚情操。无论多么先进的教育手段都不能否定面对面的教育工作，无论现代传媒多么发达都不能代替人与人之间的融合和交流，无论各项制度多么完善，也都不能忽视人文关怀的巨大作用。爱是教育的核心，情是教育的生命。教育需要爱，更需要情。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养情的教育是失败的教育。

坚持科学教育发展观，必须正确把握教育发展的战略机遇期。发展是执政兴国的第一要务，发展是硬道理，发展是主题。过去我们的思维定势是逆水行舟，不进则退；现在最具震撼的感受是快进则生，中进则退，慢进则衰，不进则亡。21世纪头一二十年是我国发展的重要战略机遇期，我们要牢牢把握历史赋予的重要战略机遇期，加快新一轮发展。机遇是最宝贵的发展资源，好机遇胜过一大堆计划。机遇是客观的，抓住机遇是主观的。抓机遇的本事就是抓发展的本事。我们有抢抓机遇而领先的成功经验，也有错失机遇而滞后的深刻教训。优势正是在抓住机遇中形成，差距正是在丧失机遇中拉开。错过一次机遇，就会失去一个时代，抓住一次机遇，就会赢得一次跨越。我国教育面临三大机遇，市场经济是最重要的机遇，加入WTO是最难得的机遇，21世纪知识经济是最有希望的机遇。具体讲，有国家宏观经济政策机遇，国际产业和资本战略转移机遇，城市化大发展机遇，新一轮外商密集投资机遇，个体私营经济快速崛起机遇，区域经济竞相发展机遇，等等。我们要把握大机遇，开阔大视野，筹划大思路，推动大发展。在教育发展中，快人一拍，抢占先机，步步主动；慢人一拍，亦步亦趋，处处被动，结果拉大差距。对于改革发展决策，特别是机遇性决策，超前性决策，不要争论，在实践中逐步统一认识，看准就干。一个重大的抢抓机遇的超前决策，往往都是在意见不一致的时候决定的，意见一致往往是在事情成功之后。真理是要通过实践来证明。

发展需要抓住机遇，改革也要抓住机遇。我们要认真分析教育处于新的宏观环境中的发展问题，潜心研究改革中的新矛盾和困难中蕴涵的新挑战，抢抓机遇，乘势而上，顺势而为。发挥现有优势，发掘潜在优势，创造新的优势，实现教育改革发展的新突破。机遇与挑战并存，机遇往往是潜在的，挑战却是现实的。应对得当，就能在挑战中抓住机遇；应对失当，有机遇也抓不住，剩下的都是挑战。机遇必须及时抓住，易失不易得。机遇必须抓紧，抓而不紧等于不抓。机遇要抓实，机遇只是良好时机和条件，要把它变成优势和胜果，必须付出艰苦努力。机遇既会稍纵即逝，又会环环相扣，甚至得寸进尺。危机考验人，机遇也考验人。机遇属于有准备、有信心的奋斗者。在市场经济体制下办学，一定会遇到过去难以想象的困难，但是机遇只是给那些思想解放、勇于开拓的人；只是会给那些不怕困难、迎难而上的人；只是给那些踏踏实实、埋头苦干的人。如果墨守成规、不思进取，害怕困难、畏首畏尾，只说不干，作风虚浮，就是机遇摆在面前也抓不住。

坚持科学教育发展观，必须着力提高教育质量和效益，努力实现速度和结构、质量、效益相统一，不断增强教育发展的可持续性。21世纪教育的发展，不仅表现在规模的增长，更取决于质量的提高。没有基本的质量要求，规模的扩张就毫无意义。21世纪要以提高教育质量为核心，切实转变教育发展方式。没有规模就没有效益，教育的发展离不开规模的扩张，但在达到一定规模的情况下，更要强调质量的重要。衡量教育发展的重要标准，不在规模大小而在于水平高低，不以规模取胜而以质量见长。教育的生命力、社会地位最终由内涵决定，外延的扩张必须为内涵的提升服务，教育的发展最终要回到内涵道路上。美国麻省理工学院已有140多年历史，现有教师900人，学生不足1万人，在2002年美国国家科学研究委员会全美大学41个领域的排名中，麻省理工学院在34个领域名列前三名。美国普林斯顿大学只有6600名学生，700名教师，该校校友中有32位诺贝尔奖获得者。在小而精的办学方针基础上，以其重质量的传统而享誉世界。相反，日本的日本大学学生规模达10万人，但了解的人并不多。所以，大学之大，不在大楼，而在大师，大学不是高楼林立，而是大师云集，这是大学发展的根基所在。

当今教育的竞争，既是发展速度的竞争，更是发展水平的较量。发展速度必须建立在优化结构、提高质量和效益的基础上，简单的教育增长并不等同于发展。单纯追求数量、速度，是片面的，也是不能持久的。借鉴世界教育发展理论的有益成果，吸收国际教育发展实践的经验教训，科学教育发展观强调不仅要看当前，更要讲后劲；不仅要看规模，更要讲质量；眼前有增长并不等于有后劲，规模大并不等于结构优，速度快并不一定代表质量高。最重要的是推进教育发展方式向集约型转变，实现超常规的资源整合，不仅是教育内部的，而且也是教育与社会资源的整合，即技术资本、智力资本、实物资本、货币资本的整合。一是要以提高质量效益为中心，继续推进教育结构的战略性调整，优化教育布局，提高管理水平，形成有利于提高质量、效益的教育环境。二是要调整学术方向，调整到当代科技发展主流方向和经济建设贡献较大方向。学术思想要与时俱进，研究方向要适时调整，对变化趋势判断准确，提前进入阵地，抢占制高点。三是要运用交叉学科力量，构筑新兴学科群，组建跨学科的教学与研究中心，为知识创新和技术创新提供沟通与交融的平台。2003年由美国硅谷产学研各界组成的智囊机构认为，20世纪90年代迅速发展的“三大技术”--生物技术、信息技术、纳米技术正在共同酝酿下一个科技创新新潮。未来这“三大技术”的交叉融合，将有希望广泛改变产品和工艺，产生新的经济增长点，形成一次新的产业革命，并将对全球产业产生影响。一定量的高水平学科群在一起会长出新东西。森林中的一棵树，挪出后它长不好，但在森林中它可以相互帮助，抢着长，比着长，争着长，互相影响。据统计，国际上比较成熟的学科有5550个，其中交叉学科2600个，占47%。世界著名科研成果多来自交叉学科，现代科学的重大理论突破和技术发明，多是交叉学科的产物。新的创造、新的知识生长点往往产生在学科的交叉处。

坚持科学教育发展观，必须统筹兼顾，总揽全局，科学筹划，协调发展。随着教育结构的调整和改革的深化，各种矛盾相互交织，必须从教育发展的全局出发，统筹发挥政府管理、社会参与和市场机制在配置资源上的基础性作用。实行政府宏观管理，社会广泛参与，市场适度调节，学校自主办学。探索建立新的高校运行机制，吸引信贷资金、民间资金、社会资金、境外资金，采用民办机制吸引多元投入，推进资产置换、结构调整、资产重组，兼并买断，形成新的办学模式。按照“优化公办，发展民办，引进外办，鼓励联办”的发展思路，推进办学体制多元化。探索建立现代大学制度，逐步形成自主管理、自主发展。自我约束、社会监督的机制。政府越是善于宏观管理，市场就有更大发展空间，越能有序发挥调节作用；市场越是发育成熟。规范有序，政府就越能转向宏观管理。在政府和市场之间形成制度化调节机制的条件下，开创自我发展，自我完善，自主办学的发展新路。探索建立符合高校办学规律的内部管理体制，充分激发学校的主体性和创造性，形成科学高效的领导决策机制、人员激励机制、资源流通机制、投资融资机制等。

统筹教育与社会经济科技文化发展，促进教育全面、协调发展和提高教育服务的贡献力。教育不能脱离社会文化，远离经济科技，要在融入和服务社会经济发展上有新突破，着力培育和催生新兴产业和新的经济增长点，努力成为高新技术产业的重要孵化器和辐射源，以服务求支持，以服务求贡献，以服务求地位，以服务求发展，在融入经济社会发展中做强做大。

统筹开发国内外教育服务两种资源。两个市场，加速构筑教育对外开放的新格局。继续加强国际教育合作与交流，鼓励学分互认，引进国外优质教育资源。大力发展教育服务贸易，开拓对外教育服务市场。

坚持科学教育发展观，必须解放思想，与时俱进，更新观念，开拓创新，正确处理改革、发展、稳定的关系。要从计划经济的传统思维中解放出来，从就教育论教育的狭隘思维中解放出来，按照市场化的思路，国际化的眼光，现代化的理念，重新审视教育的目标和思路，重新审视教育的体制和机制，重新审视教育的观念和工作，重新审视教育的发展和建设。在审视中寻找新一轮教育思想解放的突破口和着力点，开阔视野，开阔思路。站得高，才能看得远；想得深，才能谋大略；做大事，才能成大器。我们要以更高的标准、更宽的视野、更新的观念，努力树立和落实科学教育发展观，着力营造更具竞争力的环境，着力拓展更加广阔的发展空间。鼓励创新，宽容失败，善待挫折。

正确处理改革、发展、稳定之间的关系，是落实科学教育发展观的重要保证。在战略上，改革是第一位的，以改革求发展是积极的发展，以改革求稳定是积极的稳定。改革不能停顿，改革不能逆转，改革不能走回头路。在战术上，稳定是第一位的，发展的速度，改革的力度，要取决于稳定所能承受的程度。稳定是改革发展的前提和基础，没有稳定就没有改革发展，而没有改革发展也不可能有长期持久的稳定。

近来，在旗委组织部的统一安排部署和要求下，我校全体教师特别是党员同志们反复学习了“树立科学教育发展观”这种新的教育思想体系。它使我们身在最基层的教师更明确了新时期、新形势下的教育发展方向，有力地指导我们进一步转变教育思想观念，帮助我们提高了教育思想认识，使我们在教育理论上、工作实践上、思想上、认识上都是受益匪浅，收获颇丰。下面，我就对这几次的学习谈几点心得体会。

一、认识科学发展观

科学发展观是党的十六大以来，以国家主席胡锦涛为总书记的党中央立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴外国发展经验，适应新的发展要求提出来的，是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观提出以来，其重大的现实意义和深远的历史价值早已深入人心，它是指导我们攻坚克难，保持可持续发展的理论动力。

二、科学教育发展观是我国教育发展的战略需要

教育是使人类脱离愚昧、贫穷与落后的伟大事业。一个民族的振兴，一个国家的富强，都离不开科学技术和经济的快速持续发展，而科学技术和经济的发展离不开教育并依赖于教育的发展。放眼当今世界，无论是“冷战”的结束，还是“和平演变”，无论是发达国家，还是发展中国家，国际竞争日益凸现，特别是表现在科学技术和经济发展领域的竞争尤为空前激烈。而这一竞争无一不联系到科学和教育的竞争，因而，改革和发展便显得十分重要。在这一形势下，世界各国都把教育的发展放到改革的首位，并且有了较大的成效。我国是一个经济基础薄弱，科学技术发展刚刚起步，人口众多的农业大国，要把经济快速搞上去，科学技术和综合国力尽快赶上发达国家，是我国成为一个科学、经济、国防、工业强国，使中华民族备受世界列强欺侮的的屈辱历史不再重演，我们必须具有科学发展的眼光，必须树立科学教育发展的观念，要使民族振兴、经济繁荣国家富强就必须发展科学教育，以新的思想认识，科学的思想观念改革和发展教育，推动教育走向世界前列。因而，它是我国教育改革和发展的战略需要，也是我国政治、经济发展的客观需要，它具有新的历史内涵和价值。正基于此，党和国家在新的历史时期，站在新的高度，提出了教育要树立和落实科学发展观这一新的思想理论体系，用来指导我国的教育改革发展，指导广大教育工作者的具体工作实践。国家近年来连续两次时隔不长实施的教育及课程改革，以及目前提出的树立科学教育发展观实现理论，正是充分体现了邓小平同志提出的三个面向——“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”重要思想。

因此，我们教育工作者对其应该有新的认识，将其作为一个新的师德要求和工作能力需求，以认真的态度学习并自觉运用到广泛的实践中去，以进一步丰富自己的思想理论修养。

三、科学教育发展观是教育管理科学的需求

1、 抓好干部考核。在改革传统的干部考核体制上下工夫。改变单一的通过看数据、讲政绩来衡量、评定干部工作业绩的方式，而是通过“过程管理”“干部工作贡献率”“民主评价量化”等一系列更为灵活、更具可操作性、人性化的综合性的评价体系来评定干部一学年的工作业绩。从而在根本上消除了影响教育的科学发展，又使干部们“无可奈何”的背后推手。

2、 坚持走教育市场化改革之路。教育的最终目标是培养符合市场要求的人才。当然这是在国家教育政策约束的范围内，根据市场的导向信号，学校整合教育资源有的放矢的走市场化的人才之路。我们的学生不是人人都要成为科学家，也要有一部分人成为劳动者，所以我们适应市场的需要，因材施教，教给孩子们生活的技能，而不是单纯的知识。由此增强了教育的时代感和生命力。

3、 强化统筹协调。科学的发展观必须和社会整体发展同步，讲求内外兼修。升学指标作为最直接衡量教育现状的一个因素，它只能反映教育的某一个方面，并不是广泛评价教育质量的绝对标准。所以我们首先要以正确的舆论导向，重新塑造科学的社会评价舆论体系，不断强化内部协调统一，理顺教育与外界的层层关系，改善教育的依附地位，内强精、气、神，外树良好形象。从统筹的视角看待一切问题，我们就能从一个高度看的更深入，解决的更得心应手、左右逢源。

4、 加强监督管理。有了规范、严格的制度就要做到“有法必依，执法必严”。充分调动广大群众的主人翁意识，发挥广大群众的监督管理作用。领导层面上“广纳贤柬”基层上发挥家长学校、教师代表大会的反馈作用和参政议政作用。使得“饮鸩止渴”的想法和做法能得到及时使的纠正，保证了科学发展的教育之花“不蔓不枝，亭亭净植”。

四、科学教育发展观是落实新课程改革的需要

教育必定推动人类向和谐社会、科学文明社会发展。当然，不适合生活发展的教育必然会阻碍和限制人类向科学文明社会发展，因此，在当今社会，培养具有高度科学文化知识和文化素养的人才教育，才是有时代价值的教育。我国多次的教育改革目的也正因于此。人才的培养依赖于课程，课程的设计需要科学、合理，科学、合理的课程，需要以科学发展的观念和态度进行落实。新课程的革命，是新形势、新要求、新经验、新观念、新理论、新思想的产物，它是具有科学的、发展的思想内涵，因此，新课程的实施者——教师，更应该对其具有新的认识，科学发展的态度和思想观念，理论能力，使之得到科学的落实。它关系到新课程教育改革的目的是否能如期达到——构建符合素质教育的新课程体系，培养为社会经济发展服务的具有高度科学文化素养和人文素养的人才。因此，树立科学教育发展观是落实新课程改革的需要，它不仅具有新时期的现实意义，它还具有长期的历史意义和作用。我们应该充分地认识到这一点。

五、科学教育发展观是提升教师个人素养需要

教育是因知识和人才的需要而产生的，而科学教育的本身也必将更加需求高素养的人才，它是人类社会向前发展的必需和必然。随着社会的进步，教育的改革和发展，新形势的观念转变，对教师的要求也更高了。当代的教师不仅应学习、具备各种新的教育教学专业知识和能力，更应具备相应的思想素养。此二者缺一不可，而思想当为首要，因为它是“灵魂”，它支配着人的一切行为。教师的能力行为受思想行为的影响，它又直接影响着一切教育教学行为。新课程的改革是为了适应教育发展的要求，说到底，它是教师的教育方式和教学模式的改革。这种改革，首先需要教师具有相适应的教育思想和教学观念及理论指导实践，润于教育教学。这种思想观念和理论是新时期、新形势下教师应具备的新素养，它还包括科学的思维，发展的眼光，人性化的理念，合理的教育方式和新型的生命价值观，终身学习观，以及未来的世界观。每个教师只有具备了相应的科学文化素养，一定的业务能力素养，丰富的思想理论素养，才成其为合格的新型教育工作者。因此，树立科学教育发展观是提升教师个人素养，适应教育教学的需要。

我们应以终身学习的态度加强自我修养，以科学的思想转变观念，以发展的眼光看待问题，站在一定的高度认识大局，放眼世界，牢固树立科学教育发展观，自觉地努力实践教育改革，为我国现阶段的社会主义经济建设作出新的贡献。

六、科学教育发展观是提升我校发展的需要

1、建北方文化名校、建一流书香校园

校园环境是一本“立体的教科书”，是一门“隐性课程”。近年来，我校不断做好绿化、美化和亮化环境工作，最大限度地利用空间进行绿化，合理配置植物品种，设置适当花园、花坛景点，听涛园桃李芬芳、星泽广场催人奋进等优美的自然景观和人文景观，真正让石头说话、让花草吐语，学校处处是教育、是文化；学校不断利用橱窗、宣传栏、光荣榜等展示学校办学的各方面成就，介绍师生的成功之处、成功之道和荣誉；使整个学校成为“一部立体的多色彩的富有吸引力的教科书”，让师生时时处处受到感染和鼓舞。让学生随时随地都能受到教育的熏陶，更好地实现“处处皆育人”的文化建设目标。

2、利用文化立校特色优势，健全规范校园制度文化

学校制度文化是指党和政府的有关方针、政策、法规、条例以及社会主义道德观念、行为规范等在学校日常工作，将安全教育、道德养育、知识培育、能力提升为办学理路，打造精品课堂、学科品牌建设、科研兴校为抓手，正视危机、推进改革、文化立校、扩大开放、走向全国为目标，建立健全各种规章制度，坚定不移地走依法治校之路。

3、创高考品牌学校、创一流育才学府

《高考品牌行动方案》指明办学方向、《锦山中学课堂标准》改变课堂教学模式、“分层教学”优化课堂教学结构、“三清——堂清、周清、月清”提高课堂教学效率、学科品牌建设打造品牌学科、教学成果展布实现奖优罚劣、质量分析实现查缺补漏、“高三备考方案”实现高考科学性复习，我们的九年大成就一定会实现。

4、坚持以人为本思想，构建和谐的校园精神文化

学校既是一个物质性的存在，也是一个精神性的存在。校园精神文化又被称为“学校精神”，并具体体现在学校的价值观、传统、校风、校训、教风、学风、班风、作风、人际关系、集体舆论等,是校园文化的核心和灵魂。

5、育才更重育德

有德无才是贤人、有才无德是小人、德才兼备是圣人、无德无才是废人。学校如何培养学问、学习、学识、学养的合格人才，就不仅仅重视知识的传授，还应教会学生做人，也要教会学生生存的能力。要研究现代中学生如何以爱动其心、以言导其行，为社会、为国家输送优秀的人才。

6、打造名师、培育精师、养育仁师

我校在教育教学管理中应进一步充分考虑到教师之间的个别差异，创造相应的条件和环境，根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平进行合理配置，优化组合，从而最大限度地发挥每位教师的聪明才智，促进全体教师和整个学校的健康发展。近几年，我校坚定不移地走引进名师——大师引领（每月请专家讲学）；青蓝工程——培育以老带新，以新促老的生气勃勃的教育软环境，让每位教师更快更好地融入学校大家庭，形成超强的集体合力，但也不乏有难树其志、难育其德、难琢其器的庸才在误人子弟，为此也要遵循优者胜、劣者汰的市场科学规律，我们才能更多的打造名师、培育精师、养育仁师。

总之，我们要坚持不断地解放思想，坚持用发展的观念来解决学校发展中出现的问题，在工作中不断开拓创新、锐于进取，才能够建设我校优秀校园文化，相信切实地科学的发展才能促进学校的可持续发展。

百年大计，教育为本；追求发展是每个国家和民族乃至全人类的共同愿望，而如何看待社会发展和教育发展的关系，树立科学的“发展观”，确立科学的教育模式，则是21世纪人类急需解决的问题。本文从以人为本的科学发展观出发，分析了科学发展观对教育发展的指导意义。
科学发展观,教育要以人为本。
引言
党中央决定，从2008年9月开始，用一年半左右的时间，在全党分批开展深入学习实践科学发展观活动。这是认真贯彻落实党的十七大精神，在新的历史起点上发展中国特色社会主义的重大部署。科学发展观,是我国经济社会发展的重要指导方针，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。从教育的视角阐释科学发展观，对于教育理论的丰富、人才培养以及教育的发展具有重要的理论意义和现实意义。
1 科学发展观对教育发展的指导意义
发展是科学发展观的第一要义，与教育培养人具有内在的统一性。教育的发展是社会发展的重要组成部分和重要标志之一。教育作为上层建筑，与社会的发展息息相关。教育担负着建设人力资源强国的重任，而教育从一定意义上说是在为未来培养人，教育在现代化事业中具有基础性、先导性和全局性的作用，教育不仅要适应经济社会的发展，更要适度走在经济社会发展的前面，因此，发展对于教育而言，是教育的优先发展，必须落实教育优先发展的战略地位。教育的优先发展，不仅仅是数量上的扩张，更要注重以质量为核心的内涵发展。发展是教育的永恒主题，教育作为培养人的活动，从根本上说就是要促进人的发展，促进人的社会化，通过人才培养，最终促进社会的发展。
以人为本的核心内容是尊重人，是对人的目的地位的肯定，科学发展观把人作为目的，充分肯定了人的目的地位。而要维护人的目的地位，必须关注人的发展愿望和多样性的需求，必须体现人文关怀，关注人的价值、权益和自由;以人为本是对人的主体地位的尊重。教育的对象是人，教育的目的是培养人，教育要培养人，就必须以人为本，以人的培养为本，而不是以赚钱为本。坚持以人为本，就要更好的了解人、尊重人，尊重人的发展规律和特点，尊重人的主体地位，激发人的首创精神，促进人的全面发展。全面发展、协调发展和可持续发展是科学发展观的基本要求，也是教育发展和人才培养的应有之义。
全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会全面进步。这就要求教育也要实现全面的发展，既要实现中等教育和高等教育的发展也要实现幼儿教育和初等教育的发展;既要实现普通教育的发展也要实现职业教育和特殊教育的发展;既要实现学校教育的发展也要实现社会教育和家庭教育的发展;既要实现公办教育的发展也要实现民办教育的发展。而在人才培养方面，同样要达到全面展的基本要求。党的十七大报告明确指出，要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，因此，教育要促进人在德、智、体、美等方面全面发展，在教育中要防止只重智育而忽视其他各方面教育的倾向，避免人的素质的单一化和片面化发展。
教育也要实现协调发展，统筹兼顾各级各类教育的发展。主要包括义务教育的均衡发展，实现教育公平。要实现城乡教育、区域教育的均衡发展和统筹发展，还要使教育与社会经济和文化相协调。在人才培养方面要实现各级各类人才的协调发展，要实现人才培养与个体的能力、兴趣、特长和主观愿望协调发展，在此基础上使人的各方面素质协调发展，使各方面素质互为发展的条件。
教育要实现可持续发展，要保证对教育投入的可持续性，在学校规划和建设上要考虑未来发展需要。实现人的可持续发展是终身教育的客观要求，人的发展贯穿人的生命始终，学校教育的结束不是人生教育的终点，而是终身教育的一部分。社会的发展、知识的更新，要求人要终身学习才能跟上时代的步伐。人在学校教育阶段所获得的知识与未来广阔社会相比有如沧海一粟，不可能使人一劳永逸、终身受用。从这个意义上说，学校教育只是为人的进一步发展奠定良好的基础，为人的可持续发展做准备，因此，教育必须促进人的可持续发展，为以后的工作和学习提供必要的基础。
2 坚持以人为本，实现教育的全面发展、协调发展和可持续发展必须注意以下几个问题。
第一：始终坚持以人才培养为中心。作为培养人的社会活动，教育的终极目的是通过培养人来促进社会的发展，没有人才的培养就谈不上社会的发展，教育的发展就成为一句空话，教育一旦偏离了人才培养这一中心，就失去了发展的根基，也失去了存在的意义。在市场经济大潮的冲击下，为了追求经济利益，我国的教育存在偏离人才培养这一中心的倾向。有悖教育的宗旨，不利于教育的发展。因此，教育的发展必须始终坚持以人才培养为中心。
第二：着力提高教育的质量和效益。教育的发展不仅仅是学校数量和受教育人口数量等指标的增长，更是以人才培养质量为核心的教育质量的提高。教育的发展，要实现质量和效益相统一，充分挖掘潜力，以较少的投入获得较高的产出。
第三：坚持理论和实际相结合。落实科学发展观，不能仅仅停留在理论层面，或仅仅停留在纸面上，甚至只留在墙上的宣传栏中，而是要真正落到实处，在教育实践中贯彻执行。广大教育工作者要从国家发展和民族振兴的高度关注教育事业，加强理论研究，推进教育实践。