问题导学法在中职数学教学中的运用分析.pdf

New Generation 260 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 职业教育 G 问题导学法在中职数学教学中的运用分析 齐嘉琳（福建省邮电学校 福建 福州 350008）摘 要：随着教育部门的教育改革，越来越多的教学方法被推广发展。本文中就是以问题导学法这一教学方法作为分析对象，针对其在中职数学教学中的运用进行了详细分析，首先将中职数学教学中运用这种教学方式的必要性做了说明，其次对当前的运用现状进行了解说，再次对影响问题导学法实施的因素进行了剖析，并对其使用流程进行了阐述，最后提出了三项具体运用问题导学法的建议。关键词：问题导学法；中职数学；数学教学 引言：中职学生由于多数基础较薄弱，导致许多在数学学习中存在着听不懂、看不明白的消极情绪，不利于教师在教的过程中调动学生情绪，课堂氛围压抑，降低了教学效果。数学学习不仅仅是为了体现自身学习成绩好、学习能力强，更重要的是培养学生的理性思维，能够冷静客观看待问题的综合素质，因此，创新教学方法，不断提高学生对数学学习的兴趣，培养学生自主学习的意识与能力，为学生的综合素质发展负责。一、中职数学教学中运用问题导学法的必要性（一）培养学生举一反三的能力 问题导学方法是利用问题的方式集中学生的注意力，让学生在教师的引导下进行思维拓展与发散，学生自行找到合适的解决方法，在这个过程中，教师既达到了对学生进行数学知识教育的目的，又培养学生举一反三的能力，提高学生学习数学的兴趣。教师需要提高问题设计合理性，选择与学生日常生活关联的内容融入到问题当中，调动学生参与问题思考积极性的同时保障完成自身的教育进程与目标，以此提高教学质量与效果。（二）提高学生对数学学习的信心 人们对中职学生的学习成绩与能力持有成绩差的刻板印象，但同时，学生的学习能力与学习态度确实存在着一定的问题，例如上课不听讲等，且校园内的学习氛围并不浓厚，在这样的环境背景下，问题导学法的利用能够让教师深入了解每一个学生的学习能力与状态，提高班级的学习氛围，通过简单且基础的问题提高学生回答的正确率，进而提高学生对数学学习的积极性与信心。问题导学法的运用有利于激发学生的求知欲，提高课堂氛围。教师将学生分为几个学习小组进行问题的讨论与研究，还有助于提高学生之间的交际能力，促进学生综合素质的发展与提高。问题导学法有利于学生在后续的学习中积极配合教师的教学流程与任务，真正学到数学知识，逐渐提高数学成绩，最终实现数学学习的良性循环1。（三）落实因材施教的教育理念 问题导学法的应用帮助教师了解学生的学情，调整课堂教学模式，将学生转变为课堂学习的主体，让学生自主展示其学习能力与思维方式，教师在了解学生的学习情况后，根据学生存在的思维等问题对其进行纠正，同时将学生之前在数学学习中不明白的知识点进行讲解，达到巩固学生数学基础的目的。教师根据学生对数学知识的掌握程度设计有针对性的教案，设置分层次的数学问题，确保不同学生对知识的掌握，促进班级学生数学成绩的整体进步。教师利用有针对性的教案和问题体现了教师对学生的重视，学生在学习过程中逐渐掌握每堂课程的重难点内容，通过有趣的课堂氛围逐渐发现数学的魅力，与教师的关系更加密切，教师也能及时发现学生数学能力的提高，进而及时完善教案，对学生的发展负责。二、分析在中职数学教学中问题导学法的运用（一）问题导学法运用的现状 1.引导不佳 基于当前教育部门提出的新课改的要求，传统模式的填鸭式教学得到了改善，多媒体信息技术走进了课堂，同时为了提升教学效果，中职数学教师更广泛的使用了情境创设法、引导式教学开展教学，但是以目前的课堂状况来看，引导式教学的方式开展的并不成功。例如，经过调查，部分教师在一堂课中的讲解环节共提问了 20 余次，但是给学生留下思考时间以及解答时间的次数不过 10 次左右，问题的设置失去了存在的意义。同时另有部分问题为，学生在教师讲解过程中提出问题，但教师并没有对问题加以引导，而是直接将正确答案告知，这极大的压制了学生思维能力的锻炼，并且在课堂上学生没有足够的时间与教师进行交流，教师也往往在讲解环节没有足够的时间对学生进行问题引导。2.教师思考深度不够 此外，中职数学教师在课堂教学中对数学内容没有进行深化了解，在教学时，教师往往凭借自身的教学经验来进行，对于部分教学环节显得过于随意，同时教学内容缺乏针对性，例如立体几何这一章，教师进行教学时往往单纯将教材中的基础内容进行讲解，没有对立体与平面的关系进行延展，亦或者没有注重对学生三维思维能力的培养，以至于在学习后，学生的相关能力没有得到锻炼，只是单纯学会了本章内容。另有一部分教师进行了问题的延伸，但是延伸内容却与教材内容脱节，例如讲述了平面的基本性质后，教师提问“平面该怎么样表示？”但是此时学生还未学习平面有关的具体知识，对于这类问题也无从作答。3.缺乏小组探讨 中职数学教师采用了交流探讨的方式，一方面能够活跃课堂氛围，另一方面也能够刺激学生的思维能力。但是就目前来看，中职数学课堂的交流探讨环节更侧重于教师与学生之间的交流探讨，由于教师在课堂中占据着绝大部分的主体地位，因此在讨论交流时，学生的意见并不能完全的表达出来，讨论效 New Generation 261 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 职业教育 G 果大打折扣。此外，由于在与教师交流讨论的过程中，教师只有一个，而学生的问题较多，教师解决问题的时间有限，这就使得部分学生的问题无法得到解决，最终疑问点越积越多，学生逐渐无法跟上教师的教学进度，学习兴趣丧失2。4.学生兴趣不高 中职学校的学生普遍学习成绩较弱，数学在中职学生的学科项目中处于公认较难的位置。依照对中职学校学生的调查，发现喜欢数学的学生只占比 26%左右，认为学习数学并不困难的学生占比为 7%，依照此数据便可发现，多数中职学生并不喜欢数学学习。而对于这些学生作进一步调查，更发现其中大部分在初中或是小学的数学成绩就已显弱势，等到进入中职学校，数学成绩更是难以提升。虽然教育部门对中职学校的数学教材已经降低了难度，但是针对中职学生数学基础较差的问题，数学学习仍具有很强的抽象性与复杂性，学生难以理解数学知识，数学成绩无法进步。5.学生独立思考能力较弱 依照对中职学校学生的采访，发现近一半学生喜欢以教师讲解为主，另有 37%左右的学生喜欢与教师进行问题交流，10%的学生喜欢自学。从这项数据中不难看出，多数中职学生更依赖于教师讲课，即便是占比第二的教学方式，也是与教师共同进行的，学生在对数学知识的独立思考能力上略显不足。一方面是由于中职学生的数学基础不扎实造成的，另一方面也是在长久的应试教育的教学模式下形成的固化思维，学生的探索意识与创新意识被限制，逐渐形成了惰性思维。此外，部分学生在课堂上难以回答教师提出的问题，多数学生更喜欢教师直接给出答案，少部分学生甚至惧怕教师的提问，这都体现了学生独立思考能力不良的问题3。（二）影响问题导学法实施的因素 在当前影响问题导学法实施的因素主要有两点，一方面是问题的设置难度，另一方面是教师对学情的了解程度。在具体的教学方法的实施上，二者是互相关联的，教师设置的问题若要合理就必须明确班级学情，以便设置的问题能够让学生进行解答。若不考虑学生的接收能力，问题过难，学生无法解答，学生的数学信心就会被削减，而问题设置的过于简单，则无法达到拓展学生能力的目的。此外，教师还要注意问题与教材内容相结合，以便问题为教材做辅助，同时又能做到问题为教材的延展。其次，问题导学法除了设置问题还要注意引导，引导是以师生交流为基础的，在这一点上，教师要对学生的学情做进一步了解，以便与学生进行更好的沟通交流4。（三）问题导学法运用的流程 在中职数学课堂中运用问题导学法，要明确问题是这种教学方法的核心，并依照此核心设置教学流程。即预设问题、呈现问题、分析问题、解决问题、评价总结、反思梳理。而问题导学法中的“导”是问题提出与解决的支点，其是围绕着问题来进行的，将“导”的内容融合于问题核心中，呈现的教学流程即为预设问题创设情境、提出问题启发引导、分析问题抽丝剥茧、解决问题提出答案、评价总结归纳分析、反思梳理寻找不足。“学”作为最终此教学方法的最终目标与落脚点。通过问题导学法帮助学生更好的发挥学习的主观能动性，在这一点上，教师要综合分析学生的学习能力，依照中职学生数学基础较差的现状，结合问题核心与导这一方式，将最终实现“学”这一目标的整体流程设置为自主学习、发现问题、合作探究、解决归纳、反思提升、学科延展5。（四）问题导学法的运用建议 1.情境设置 首先，可以进行生活情境的设置。数学理论与我们的日常生活息息相关，将其内容与生活相结合，更有助于学生的理解，同时，经由与生活情境的结合，帮助学生明白学有所用。例如学习概率时，针对随机事件的概率，可以创设生活情境，例：小明去市场买菜，他有 10 元钱，买菜花了 5 元钱，那找零的钱是 5 元的概率是多少、1 元的概率是多少、5 角的概率是多少等。把数学问题生活化，有助于提升学生学习兴趣。其次，可以与学生的专业结合创设情境。例如会计专业的学生，在学习等比数列一课时，教师可以将教材内容与会计学内容相结合，例：某人打算在银行借贷 20 万，期限为 5 年，若 5 年到期一次性还清，则应还多少钱。一方面这类问题涉及了等比数列的内容，另一方面也与学生的专业知识息息相关，帮助学生明确数学知识与专业内容的内在联系。最后，还可以与故事或游戏相结合设置情境。在任何时候，游戏教学法的效果都会比常规教学法要好，将其应用于中职数学教学中，能够有效缓解学生对数学的反感心理。例如学习 三角函数时，让不同的学生扮演正弦与余弦，在课堂中设置一个坐标空间，以地面和墙壁为 X 轴和 Y 轴，学生以头为坐标，利用身高差值摆出正弦函数与余弦函数的图像，提升学习的趣味性。2.问题设计 问题是问题导学法的核心，因此对问题的设计是此教学方法中的重要内容。进行问题设计时要遵循四项策略。首先，问题的数量要控制好，避免学生整节课都处于不断的思考之中，加重学生的思维负荷。并且对于问题的难度也要进行控制，以免学生的当前能力无法对问题进行解答，即便教师给出答案，学生也无法深刻理解问题本质。其次，对于问题的设计要具有层次性。避免一上来就设计较难的问题，而是要从易到难，逐渐引导学生进行深度思考，例如学习立体几何时，教师可以先提出简单问题，如空间中直线与直线的位置关系有几种？逐渐加深难度后提问空间中直线与平面的位置关系有几种？平面与平面的位置关系有几种？等。再次，要注意问题的思考价值。相比较而言，具有实用性的问题更能引起学生的探究心理，因此教师在设置问题时可以将其与生活相结合，但不同于上文中提到的生活情境，例如在学习了三角函数后，可以提问：在某片海域中有一个小岛，岛周围 10 海里暗礁分布，此时一艘货船由岛南偏东 55的位置出发，自东向西航行，航行 20 海里后到达南偏东 25，若继续向西航行是否存在触礁风险？这样的问题应用性较强，更能引发学生兴趣。（下转第 264 页）New Generation 264 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 职业教育 G 可以在重阳节、中秋节等各种节庆时间带领学生到养老院、孤儿院等各种福利机构之中，在实践中教会技工院校学生尊老爱幼的精神，学习并继承传统文化中的优良美德，从而达到中华优秀传统文化教育的目的。同时可以将学生参与实践活动过程中的照片张贴在学校公告栏中，构建起具有时代气息和职校特色的校园文化，已达成借助优秀传统文化优化人才培养质量的目的。结束语：总而言之，技工教育不仅需要通过良好的专业教育赋予学生赖以生存的专业特长，同时也具有为社会培养高端素质人才、承载复兴中华优秀传统文化、助力学生全面成长的责任。由此，技工院校作为我国重点教育主体之一，理应自觉遵循并发扬中华优秀传统文化之中的“精华”，并将其充分渗透至技工教育人才培养工作的各个角落之中。采用具有多元化、创新性优势的方式开展传统文化教育，构建中华优秀传统文化教育的良好校园风气。参考文献:1黄全州,金琼贺.中职学校深化中华优秀传统文化教育的实践探究J.现代商贸工业,2022,43(18):169-171.2余戡平.将中华优秀传统文化带入应用型人才培养方案的改革研究以服装设计专业为例J.轻纺工业与技术,2022,51(03):136-138.3朱秀梅.挖掘传统文化思政元素 创新中职传统文化教学J.黑河教育,2022,(05):79-80.4杨雪芬,赵宁昕.大健康背景下中医优秀传统文化融入护 理 人 才 培 养 的 研 究 与 实 践 J.中 医 药 管 理 杂志,2022,30(06):227-228.5夏诗漾.优秀传统文化视阈下酒店管理专业本科学生人才培养路径探析J.上海第二工业大学学报,2022,39(01):79-84.6夏楠,杨亚楠,夏兵.传统文化构建对思政教育人才培养的新思考J.就业与保障,2021,(17):194-196.7冯铭洪.中华优秀传统文化融入高职人才培养工作的策略J.就业与保障,2021,(10):91-92.8黄玉艳.优秀传统文化在高校人才培养中的作用J.黑龙江科学,2021,12(07):102-103.本文系“传统融入 美德浸润”技工院校社团活动课程融入美育的探索研究以民族文化艺术课程为例（课题编号：2022JGY201）阶段性成果。（上接第 261 页）最后，基于中职学生不同的数学接受能力，问题设置要具有针对性。例如学习充要条件时，教师可以提问，在某岛的四周环绕护城河，旅行团想要上岛，但上岛唯一的桥断了，同学们有哪些方法过河呢？此题看似与数学毫无关系，实际上却引出了后续要学习的内容6。3.导答设计 导答，顾名思义就是引导解答。在进行导答的设计上，教师首先要将较难的问题进行细化拆分，进而逐个解决，同时帮助学生养成拆分问题的能力。或者教师也可以将陌生问题转化为已知问题，例如学习一元二次不等式时，先告知学生一元二次是一元一次的延展，之后引导学生进行方程、不等式、函数内容的一次解答，经由类比推理得到二次解答，引导学生掌握新知识。在导答的最后，还要对学生的学习成果进行评价，当教师提出问题，学生对问题进行思考并解答，教师对答案进行聆听与评判，这是问题导学的常规流程。但，为了提升学生的数学学习信心，教师在最后还应当对学生的答案进行评价，不论是好的方面还是坏的方面，评价有助于学生学习能力的提升，并且在评价中教师要注意语言措辞，针对创新思路以及准确点要给予肯定和鼓励，以此提升学生的学习信心。结论：问题导学法的应用有助于提高学生的课堂活跃度，拉近教师与学生之间的距离。教师通过学生回答问题的积极性与准确度了解学生的具体学习能力，掌握班级学生的学情，帮助教师提高问题设计的合理性与针对性，学生在问题思考与回答的过程中锻炼了自身举一反三的能力，培养了数学思维，学生问题回答的正确率不断提高，对学习数学的信心与乐趣不断上升，从而课堂效果不断提高，教师的教学目标得以实现。参考文献：1梁昌圣.问题导学法在中职数学教学中的有效应用研究J.科幻画报,2022(07):191-193.2王琳.问题导学法在中职数学教学中的应用J.黑龙江科学,2022,13(01):112-113.3朱亦梅.问题导学法在中职数学教学中的应用策略研究J.数学学习与研究,2021(30):12-13.4宋霞.问题导学法在初中数学教学中的应用分析J.试题与研究,2022(18):51-53.5闵国杰.问题导学法在小学数学教学中的运用分析J.新课程,2021(51):117.6陈兴国.问题导学法在初中数学教学中的应用方法分析J.求知导刊,2022(07):44-46.