数字化开放大学的解构与重构.pdf
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1、文章探讨了教育数字化转型与数字化大学的关系,以技术哲学系统论的思维界定了数字化开放大学的内涵。通过对开放大学体系内固化机制的解构,如解构线性网络关系、解构数据条块化管理、解构局限的数据链等,重构了基于中台理论的开放大学四级数字化体系架构,重点分析了组织中台和数据中台在数字化开放大学建设的意义、框架、功能和机制,构建了数字化开放大学发展策略包括:数字化素养是数字化大学重构的基本要求;中台模式创新是数字化大学重构的关键任务;智慧教育平台建设是数字化大学重构的重要抓手;联通主义理论是数字化大学教育工作重构的本体论;大学文化重塑是数字化大学重构的必要举措。实证研究表明开放大学中台理论是方法、技术、组织
2、制度等多方面的综合性创新与应用,可为我国高校开展数字化大学的规划与建设提供参考和借鉴。关键词 数字化转型;数字化开放大学;数字化重构;数据中台;组织中台;联通主义 中图分类号 文献标识码 文章编号 ()收稿日期 基金项目 山东开放大学老年教育研究专项重点课题“终身学习视角下老年开放大学课程资源共建共享机制研究”();山东开放大学 年度专项课题“终身学习资源结构、类型、标准及开发框架研究与实践”()。作者简介 韩磊(),男,陕西榆林人,硕士,副研究馆员,研究方向:终身教育、数字化教育。前言教育数字化是教育工作与数字技术的深度融合与升级,是保障现代教育高质量发展的要素。教育部 年工作要点对“实施教
3、育数字化战略行动”做出工作部署,进一步推动教育数字化转型加速发展。年 月,党的二十大报告中提出,推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国,不仅将推进教育数字化上升到国家战略的高度,也为教育数字化指明了发展的方向和目标。推进教育数字化成为构建服务全民终身学习的教育体系,是建设学习型社会、学习型大国的重要路径之一,也是建设教育强国,推动实现教育现代化的重要引擎。教育数字化转型是“互联网 教育”进一步优化升级、发展的必然选择,是突破数字化技术应用瓶颈期的基本手段。数字化技术的发展具有周期性、阶段性的演进规律。高等教育数字化也是分阶段演进发展的。高等教育数字化发展目前可划分为三个阶段:
4、一是转化阶段,即数字技术融入融合到高等教育体系之中;二是转型阶段,即高等教育实现自我转型与提升,高校内部各项业务流程实现再造;三是智慧阶段,即高等教育将完成再造,与社会之间的界限进一步打破。当前,教育数字化战略是数字化思维推动教育发展的行动指南,加速了教育数字化从“转化阶段”向“转型阶段”的过渡发展,加快了学校教育模式创新。教育数字化战略行动是对教育系统的结构重组和流程再造。余胜泉认为,教育的数字化转型是在教育环境数字化、网络化、智能化的基础上,通过教育组织变革来提升创新力和生产力,支撑教师与学生更高层次生命成长 。教育数字化战略行动是按照数字化思维对教育工作的重构。祝智庭认为,教育数字化转型
5、是建立在数字化转换、数字化升级基础上的转型 。教育数字化战略的价值导向是教育数据的价值提升。程建钢认为,数字化转型的核心包括知识和数据驱动,其中数据是基础,协同共享是关键 。教育数字化战略行动最终体现的是数字技术对教育工作的优化和升级。随着教育数字化转型的深入,培养人才的教育新生态逐步形成,也将会催生新型大学形态的诞生。以“互联网 教育”为支撑的大学必将朝向数字化大学转型发展。荆德刚认为,“数字化大学”是在数字化思维与环境下,对大学的教育理念、组织形态、大学制度、学习方式等整个教育系统进行结构性再造与重构 ,“数字化大学”是大学随着教育数字化战略行动的实施,由“转型阶段”直至“智慧阶段”等模式
6、创新过程中带来的必然产物,利用教育数字化转型的契机尽早对其规划、设计、实施,具有十分重要的现实意义和价值。国家开放大学一直致力于以促进终身学习为使命、以现代信息技术为支撑、以“互联网 ”为特征、面向社会大众开展终身学习与终身教育。年国家开放大学已经在年度工作要点中明确启动“数字化大学建设工程”。大学模式创新必然会引发大学结构产生根本性变化,与这一变化相关的教学形式、教育规律、管理模式、组织架构、教育哲学等要素带来的诸多问题,引起了相关专家的进一步研究和思考。当前,在教育数字化转型的背景下如何推动数字化开放大学的建设,如何“破”开放大学的数字化瓶颈,“立”数字化开放大学的内涵?本文从数字化开放大
7、学的本质与内涵、数字化开放大学解构、基于中台理论的数字化开放大学框架重构、数字化开放大学构建策略等四个方面进行探索与实证研究。一、技术哲学视角下数字化开放大学的内涵数字化手段是现代技术的重要组成部分,是泛在学习环境的重要支撑。数字化转型既要注重数字化技术与教育教学的深度融合,也要反思技术应用带来的问题。罗元云认为,传统大学与数字化大学是奠基于两种不同文明的大学,体现的技术哲学基础分别是还原逻辑和综合集成思想(系统论)。传统大学兴盛于印刷文明,数字化大学建设始于当前的互联网革命 。为了让技术更好地为教育服务,数字化转型有必要开展相关哲学性思考。王建华认为,因为有“数字鸿沟”的存在,互联网也造成了
8、另一种意义上的知识垄断 。为了缩小不同年龄群体的数字化知识与能力上的差异,开放大学陆续开展了“智慧助老”,帮助老年人跨越数字鸿沟,提升老年人数字化素养。陈炜认为,科学技术的飞速发展和在教育领域的广泛应用带来诸多有关技术伦理的新问题 。数字化开放大学是中国式教育现代化的体现,在其构建服务全民终身学习的教育体系的同时,会遇到包括知识产权问题、过度“技术化”问题、数字鸿沟问题,以及人工智能伦理等困境,教育数字化转型中要利用好数字化技术,同时也要反思技术伦理等问题,让技术回归教育的本质。基于技术哲学系统论综合集成思想的视角,数字化开放大学的内涵体现在多角度、多层次、相关联的一系列要素特征之中。本文从数
9、字化开放大学的结构特征、教育观、价值观、时空观、发展观五个要素特征总体把握数字化开放大学的内涵。(一)结构性特征一是教育数字化思维下重构的开放大学体系和部门(组织及流程);二是按照数字思维再造的关系、流程、规定等规则性要素,体现技术的协调性因素;三是创新模式的大数据治理及智能软硬件平台。实现具备统筹开放大学四级办学的数字化网络体系,体现技术的实体性因素和智能性因素;四是培养具备数字化思维和技巧的人的能力要素,体现技术的社会目的特征,满足终身学习能力的获取;五是符合数字化泛在学习环境下教学的规律性要素,体现数字化开放大学的教育规律。(二)教育观数字化开放大学建设的目标是对大学实现数字化赋能,通过
10、数字化思维创新教育服务,利用联通主义等数字化环境的教育理论和规律开展教学实践与探索,构建服务全民终身学习的教育体系。(三)价值观数字化开放大学的价值定位是通过优化教育数据,提升教育数据价值,提高智慧教育能力,确保教育高质量发展,追求建设开放、共享、泛在的育人平台。(四)时空观数字化开放大学建设处于数字化建设周期的中、高级阶段,是在教育数字化转型完成以后,进入到智慧教育阶段发展的一个长期过程。(五)发展观数字化是教育技术的一种高级手段,是人类文明的象征之一,数字化的最高境界是对人类生存提供更好帮助,数字化教育要考虑技术伦理,让技术回归教育的本质,最终形成数字化开放大学文化。二、数字化开放大学的解
11、构当现代化技术和工具成为人类新的生存手段,原有的工作流程和方式将被重新定义和改写。罗元云认为,面向未来,在从印刷媒介向电子媒介转型的过程中,现代大学所固守的那些经典理念和范畴,在数字化的学习环境下都将并正在被重新界定 。数字化大学的教学模式与传统大学的面授在教学组织方式、遵循的教学规律等方面有联系也有区别,数字化大学的建设意味着对传统大学固有模式的沿用、停止、解构,或建立起新的组织和流程。关于开展数字化大学变革的实质,认为,要把对科研和教学中“数字化变革”的讨论转变为一个如何确定不同层面之间关系的谈判,这才是所提出问题的核心 。因此,数字化解构是对数字化转换和数字化升级的重新设计。(一)解构线
12、性网络关系对原有线性网络关系进行解构,将开放大学四级办学体系内部的信息流按需求进行分解。数据已经成为数字化开放大学的资产,部门为了获取更高的数据价值,对数据共享、统计输出等问题有了多元化需求,各级开大及部门之间原有点对点的线性数据流动关系不能满足节点的数字化重构,信息传输需求呈现点对多点的要求。解构、联通无共同根节点的信息节点森林,打破线性传播形成的局限,形成信息节点的树形关系、图状结构,实现数字化背景下科层管理与扁平化管理的混合运作模式。(二)解构局限数据链空间解构各级开放大学原有数据链的延伸空间,进行纵向和横向的数据链延展,解决数据链延伸不足的问题。以国家开放大学为例,纵向打破学校内部的数
13、据链边界,向上承接国家教育部等行政管理部门对数字化管理的标准、规范及治理,向下对接省级开放大学、地市开放大学、县级开放大学对数据的需求及管理。横向突破学校内部的数据链边界,对接学分银行、高校联盟、社区教育联盟、老年大学联盟等合作单位的信息共享要求。完成教育行政部门要求的“教育事业统计”、开放大学的“开放教育质量因子采集”等多元输出。(三)解构数据条块化管理解构各级开放大学数据条块化管理,打通数据流通的“断头路”,建立体系数据的循环机制。建立中心化、动态化的数据优化机制,形成体系内可循环的数据流,提升数据连接能力,确保大学各单位、部门能够迅速响应数据和信息的变化。以国家开放大学为例,实体上进行“
14、两级统筹,四级办学”,在数据共享上打破条块化管理对数据价值的影响和弊端,及时响应数据变化,通过中心化的数据加工、优化迭代,形成良性数据流的循环,实现体系的共生能力。(四)解构数据孤岛的困局开放大学体系内部各级之间、各部门之间仍存在信息与数据的孤岛,由于信息平台顶层设计的缺失,数据来源不统一,标准不一致,导致教育数据要素的价值发挥不够。解构数据孤岛的困局,首先要统一数据标准,向上承接基础数据标准,内部建立相关规范,确保体系内使用一致的数据格式和定义。其次确保数据来源的唯一性,体系内共享基础标准数据,消除不同单位、部门之间的数据隔阂,强化高校内设机构的信息共享和交流。(五)解构粗放的数据管理模式解
15、构开放大学体系内粗放的传统数据管理方式,转向以数据治理为特征的现代化数据管理模式。传统的数据管理往往存在顶层设计、战略规划方面的缺失。而数据治理是通过建立专门的治理机构,利用科学的治理模型和手段,周期性地开展数据质量的管控、升级、优化等活动,从而不断提升数据价值的过程。数据治理过程要注重使用规范成熟的治理模型,快速响应数据治理各环节出现的问题,保障数据治理的效果。三、以中台为核心的数字化开放大学重构在对线性网络关系、局限数据链、条块化管理、信息孤岛、粗放式数据管理等原有流程解构的基础上,对数字化开放大学进行重构。重构是对数字化大学的创新发展,包括方法、技术、组织制度等多方面的综合性创新。中台是
16、重构的重要方法。“阿里巴巴”是中国第一个明确提出“中台战略”的企业,“数据中台”的概念也由阿里巴巴最早提出 ,随后扩展应用到教育领域。年教育部教育信息化技术标准委员会立项 教育 学习 培训 教育数据中台体系建设规范 标准草案(简称“教育中台标准”)。其中给出的“教育数据中台”定义是:通过数据采集、处理、存储、计算、分析、可视化,将教育数据转化为可理解、可使用、可管理的数据资产,与各类教育相关业务系统相联通,并为教育提供丰富的数据服务 。当前中台的概念已经扩展,也指能同时支撑多个业务,让业务之间的信息形成交互、增强的机制。具体来说,本文的中台是指支持多个前台业务且具备业务属性共性能力的组织与技术
17、的集合。在传统高校组织结构中,从功能的角度来看部门(学院)的工作,一般分为前台和后台。前台主要就是教务教学部门,直接开展教学及管理工作,后台则提供相应的服务保障,比如信息技术中心、财务、学习资源中心、后勤等。追求安全、稳定的后台部门很难及时支持面临智慧教学环境要求下急速变化的前台,导致高校开展数字化相关推进工作滞后,难以支撑数字化大学灵活、丰富的应用需求。数据中台的出现及其在数据融合、处理、分析和管理方面的优势,特别是在教育全息画像、教育诊断、教育预测、教育干预等方面的技术突破,使构建“教育人工智能大脑”成为可能 。为什么当前数字化开放大学重构需要中台呢?原因在于开放大学办学是按照“两级统筹、
18、四级办学”体制运行,即采取国家、省(区、市)、市(地、州、盟)、县(区、市、旗)统一管理与分级办学的模式开展工作。当前开放大学的教育管理、教学工作亟须建立具备统一标准、统一识别、统一服务的智能化数字体系,而中台模式可以动态地满足数字化开放大学系统快速变化的教育场景,保证开放大学高质量发展的预期。数字化开放大学中台需要具备数字化开放大学办学属性的共性能力,是由体系内组织、技术、教学业务、标准等构成的有机综合体。中台建设要注意区别平台,平台主要指由信息化部门的技术人员根据业务需求建设应用系统,建设运维平台的人不一定懂业务。数字化开放大学的中台建设是体系内组织、制度、技术等一体化的创新机制。数字化开
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