社会加速境遇下家长角色的异化与回归.pdf
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1、第5 0卷第4期2 0 2 3年7月V o l 5 0 N o 4J u l y 2 0 2 3四川师范大学学报(社会科学版)J o u r n a l o fS i c h u a nN o r m a lU n i v e r s i t y S o c i a lS c i e n c e sE d i t i o n 社会加速境遇下家长角色的异化与回归邵邵琪琪 张张义义民民 摘要:法兰克福学派的社会加速批判理论为审视当代家庭教育问题开拓了一个新的视角。在社会加速境遇下,教育过度功利化的趋向更加凸显,家长角色异化的问题表征为:从儿童成长的“爱之源”沦落为“忧之本”、从儿童成长的“领入者”
2、蜕变为“拔苗者”、从儿童成长的“守护者”降格为“压迫者”,儿童成长的“自然秩序”让位于“速成法则”。基于此,家长角色的回归要以促进儿童健康成长为中心,用闲暇精神抵御社会加速的消极影响,用“慢”教育方式化解过度功利化教育的危害,重塑充满爱与希望的亲子关系,从而促进儿童的幸福成长与全面发展。关键词:社会加速;家长角色;角色异化;儿童成长D O I 1 0 1 3 7 3 4 j c n k i 1 0 0 0-5 3 1 5 2 0 2 3 0 5 1 0收稿日期:2 0 2 2-0 8-2 7基金项目:本文系贵州省2 0 2 1年度哲学社会科学规划重点课题“贵州农村留守儿童家校社合作共育机制构建
3、研究”(2 1 G Z Z D 5 2)的研究成果。作者简介:邵琪,女,山东济南人,教育学博士,贵州师范大学教育学院讲师,E-m a i l 1 1 8 4 7 0 6 6 5 3q q c o m;张义民,男,山东潍坊人,教育学博士,贵州师范大学教育学院副教授、硕士生导师。一 问题的提出在快节奏的科技发展、创新驱动等多重力量的推动下,当今社会处于不断加速发展的状态中,社会生产与生活的节奏都变得越来越快,“社会加速”成为人们一切观念与行动的巨大背景。社会加速促使社会生活的时空结构飞速转变,对人们的社会生活产生着巨大影响。不可否认,社会加速在交通运输、信息传递以及即时通信等方面给人们的生活带来了
4、极大的便利,然而,它同时也使人们在不同的现实和虚拟时空场景中不断地切换,成为社会加速中的“时空旅行者”。人们从原本熟悉的场景中被连根拔起,有限的注意力无时无刻不被占据,人的感知秩序在不断地适应新的时空情境。如此,人们关于“旧”与“新”、“远”与“近”的观念频繁地被消解与重构,产生了一种瞬息万变“过山车”式的陌生感、疏离感和悬浮感,从而无法形成对社会生活的确定性认识与判断。因而,不确定性成为社会生活的常态,急剧的“变”成为社会生活的基本法则。在这种快速变化的社会情境中,人们已经不再满足于当下的状况,而是刻不容缓地追求下一次成功,急切地期待更加美好和卓越的未来。“现在”转瞬就成为“过去”,而“未来
5、”以膨胀的姿态倒逼“现在”,于是“争分夺秒”、“刻不容缓”和“为了将来”成为人们社会生活的常态。现实社会中的教育也难以超越社会加速的影响,主要表现为教育的功利化倾向越发凸显,身处其中的教师、家长、儿童等主体都毫无例外地被卷入教育竞争之中。在这一背景下,家长逐渐屈从于激烈的竞争现实,与儿童捆绑在一起,在竞争中、通过竞争去证明“我们”及“我们家”的存在,于是家长变成了学校之外的免费“助教”,学生变成了时间边界模糊的“劳工”。家长不再是儿童成长的纯粹守望者,家庭教育沦为了学校教育的附庸。虽然适度的教育竞争在儿童的成长过程中具有积极作用,但是过度的、无序的教育竞争却背离了511高德胜 家庭作业的伦理审
6、视,教育发展研究2 0 2 1年第1 8期,第1 1-2 2页。教育的本真,有可能使儿童“失去成熟的成年的危险”,阻碍儿童的幸福成长与全面发展。随着过度教育竞争引致的“内卷”现象日益突出,家长对子女的教育焦虑成为一种普遍的社会现象。家长在剧场效应的作用下,被功利化目的所左右,对儿童的教育“横行霸道”,从一个瞬间跳到另一个瞬间,渐渐陷入教育竞争的泥潭,从而导致家长角色的异化。在家庭这一原本完全私人化的、个性化的生活场域中,儿童的自由成长、全面发展受到了极大的威胁。家庭教育是我国新时代教育体系重构的有机组成部分,是落实立德树人的重要渠道,能够与学校教育、社会教育形成互补力量。2 0 2 1年7月,
7、中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,明确指出,要“办好家长学校或网上家庭教育指导平台,推动社区家庭教育指导中心、服务站点建设,引导家长树立科学育儿观念,理性确定孩子成长预期,努力形成减负共识”。可见,“双减”政策的着眼点并不仅仅在于减轻学生负担问题,更是关涉在新时代高质量发展的背景下如何重塑我国教育体系,从根本上思考“培养什么样的人”、“如何培养人”,以及“为谁培养人”的核心问题。而家庭教育必然成为教育体系重塑过程中的重要一环。2 0 2 1年1 0月2 3日,第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议表决通过了 中华人民共
8、和国家庭教育促进法,强调家庭教育要以立德树人为根本任务,培育和践行社会主义核心价值观,弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,促进未成年人健康成长。可见,家庭教育事关千家万户的日常生活,具有民生性、基础性和教育性的特点,是家校社协同育人的关键力量。家庭教育要在成人育人过程中发挥更加重要的作用,家长对子女的教育与成长负有主要责任,在社会加速的洪流中,家庭教育中存在的根本问题不仅仅在于儿童学业负担的轻或重,更在于家长角色的自明性被遮蔽了、扭曲了,即家长角色异化了。家长角色的异化破坏了家庭教育的有机生态,扭曲了家长看待儿童的视角,阻碍了儿童的幸福成长与全面发展。从社会加速批判理论视角审视家
9、庭教育,对社会加速境遇下家长角色的异化问题与回归路径进行诊断与分析具有重要的现实意义和理论价值。因此,本研究将从社会加速与教育的过度功利化、家长角色异化的表征与家长角色的回归三个层面进行具体分析。二 社会加速与教育的过度功利化在当代社会,社会生产与生活均高速运行,对每一个人而言,日常生活中的每一次闲暇都弥足珍贵,时间匮乏已经成为具有时代性的社会问题。人们似乎越来越习惯于应对无穷无尽的“繁忙”,杂多的事务牵绊着十分有限的注意力,使人们难得片刻身心同步的宁静。这样的生活节奏使人们难得拥有自主的时光,忙碌与闲暇之间难以形成一种和谐的平衡,忙碌成为日常生活的常态。如此,日常生活显得单调、乏味和急迫,缺
10、乏多样性、丰富性和包容性,人们总是围绕着不得不做的事情无休止地忙碌下去,生活的意义逐渐萎缩。伯特兰罗素认为,“没有相当大量的闲暇,一个人就和许多最美好的事物绝缘”。换言之,充足的闲暇是美好生活的必要条件。否则,一个人就会错失生命中更多的开放性与可能性,就无法真正地与美好生活发生关联,而生命也就难以绽放出绚丽且饱满的花朵。正如马克思所指出的,“时间是发展才能等等的用武之地”。在马克思看来,财富并非仅仅指物质财富,相对而言,时间是一种更为重要的财富,是人的全面发展得以实现的现实过程本身。换言之,时间匮乏是人的异化的时代表征,而时间富足是人的解放的核心议题。自工业社会以来,时间被赋予了突出的价值与内
11、涵,成为生产与创新的关键要素,无论是对社会中的个体还是多样化的社会组织而言,它都是一种越来越稀缺的宝贵资源。因而,时间成为影响人们行动取向的重要力量,人的行动不是绝对自由的,而是会更多受到他人行动的影响与限制。于是,整个社会在标准化现代时间的牵引下逐渐形成了一种具有整体性、控制性的时间体制,加速以及时间短缺已经成为现代性的一种构611四川师范大学学报(社会科学版)尼尔波兹曼 童年的消逝,吴燕莛译,中信出版社2 0 1 5年版,第8 8页。恩斯特布洛赫 希望的原理 第1卷,梦海译,上海译文出版社2 0 1 2年版,第3 5 7页。伯特兰罗素 罗素文集,王正平等译,改革出版社1 9 9 6年版,第
12、1 4 2页。卡马克思 政治经济学批判,马克思恩格斯全集 第3 5卷,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译,人民出版社2 0 1 3年第2版,第2 2 9页。成性特质,并且由生产领域逐步扩展至广泛的社会生活与日常生活。这种时间体制成为诊断当代社会结构性变化问题的重要切入点。在当代,法兰克福学派的社会批判理论家哈特穆特罗萨(H a r t m u tR o s a)从时间的角度切入对现代社会的剖析与诊断,揭露当代社会危机形成背后的逻辑,代表了社会批判理论研究的前沿方向,丰富了法兰克福学派的社会批判理论体系。在罗萨看来,时间已经成为诊断现代社会问题的关键要素,社会加速是引致现代社会一系列问
13、题的根本线索。现代社会是由一种严密的时间体制所管制、协调与支配的,这种时间体制事实上可以用一个一贯的概念来加以分析,即“社会加速逻辑”,并且这种时间体制并不是依据某种伦理观念而生成的。在这种时间体制的控制下,人们虽然看似脱离了传统社会角色与观念的束缚,但并非就此进入了自由与解放的状态,而是陷入了一个巨大的、无孔不入的时间体制的支配与压迫之下,人的解放问题仍然没有得到根本解决。社会加速下的时间体制使社会制度的不稳定程度越来越高,社会生活充满了不确定性。家庭、职业等生活的各个领域均处于高速运转的时代洪流之中,社会变迁进入了史无前例的加速进程。人们普遍觉得时光飞逝,陷入了时间匮乏的困境。这一时间体制
14、使得社会生活的节奏越来越快,一定时间单位中的行动事件量或体验事件量增加,事件量的增加反过来又加快了生活节奏,让人们对周围的一切目不暇接、匆忙应对。因而,人们急切地渴望在最短的时间内处理最多的事务,效率逻辑支配着人们的观念与行为,而诗人木心在 从前慢 中所怀念的那种真挚的、切实的、精美的“慢”生活早已消失得无影无踪。在社会加速境遇下,教育的过度功利化倾向越来越明显。既然社会加速成为人们行动的巨大背景,那么教育也就难以脱离这一社会背景的影响。基于社会加速批判理论,罗萨本人对教育中的异化问题进行了分析。问题在于,社会加速与教育的功利化倾向之间是否存在一种必然联系,教育功利化问题并不是一个全新的社会问
15、题。换言之,教育的功利化倾向并不必然源自社会加速,其生成原因是多方面的,而且功利化倾向也不必然是贬义的。但是,基于对效率与绩效的狂热追求,社会加速更加助推了当代教育的过度功利化倾向。与经济领域中“时间就是金钱”的逻辑相类似,分数成为衡量教育绩效的一种显性指标,“时间就是分数”成为主导教育实践的行动逻辑。因此,分数之外的学生发展维度往往被忽视,这违背了学生的身心发展规律,限制了学生的全面发展,对教育本身而言无疑是弊大于利的。教育的过度功利化表现为教育观的窄化及其实践样态。教育过度功利化的起因在于,人们思考儿童的层次过于模式化、单一化,急于让儿童摆脱此刻的、现实的不理想状态,以至于家长审视儿童的目
16、光无法回落到每个儿童独特的此在。这一倾向具有短视性、片面性以及简单化等特点,导致架空学生的全面发展、异化教育过程、催生超负荷教育以及引发教育焦虑等负面效应随之而来。在这种情境下,家长将有限的资源投入到能够最大化实现“教育绩效”的活动中去,希望“教育改变命运”的定理在儿童身上得以实现。因而,教育的过度功利化也进一步加剧了教育的工具化与竞争性,培训机构、学校等纷纷希望通过竞争来证明自身的“价值”,一张“共谋之网”越发盘根错节、错综复杂,儿童的学业负担越来越重。原本每个人都作为一个特殊的个体,带着一系列既定的特质和潜能进入世界之中,每个儿童都具有独特的天赋与特性,拥有独一无二的力量,然而,从社会加速
17、的角度来看,儿童已身处“共谋之网”的中心,激烈的竞争使他们苦不堪言,甚至形成恐惧与厌倦心理。恐惧的要素是无法忍受的瞬间,这些压抑的瞬间不断叠加,学业负担与日俱增,在异化的教育生态下,缺乏希望的积极引导,儿童的独特力量慢慢地被削弱了。三 社会加速境遇下家长角色异化的表征在人们的理想观念中,家庭是爱的居所、幸福的港湾,家长与儿童分别是家庭中所有美好得以生成的不711邵琪 张义民 社会加速境遇下家长角色的异化与回归H a r t m u tR o s a S o c i a lA c c e l e r a t i o n E t h i c a l a n dP o l i t i c a lC
18、o n s e q u e n c e so f aD e s y n c h r o n i z e dH i g h-s p e e dS o c i e t y C o n s t e l l a t i o n s1 0 n o 1 M a r c h2 0 0 3 3 哈特穆特罗萨 新异化的诞生 社会加速批判理论大纲,郑作彧译,上海人民出版社2 0 1 8年版,第3页。哈特穆特罗萨 新异化的诞生 社会加速批判理论大纲,第2 1页。木心 从前慢,木心诗选,童明选编,广西师范大学出版社2 0 1 5年版,第1 8 0页。崔保师、邓友超、万作芳等 扭转教育功利化倾向,教育研究2 0 2 0
19、年第8期,第4-1 7页。恩斯特布洛赫 希望的原理 第1卷,第3 6 5页。可或缺的主体。在生命的传承与延续中,在每个充满爱与希望的家庭中,家长是儿童成长的“爱之源”、“领入者”与“守护者”,应始终遵循儿童成长的“自然秩序”。因而,家庭教育虽无定法,没有标准化的模式,但却要以纯粹的“爱”与“希望”为基本原则。所以,对家长角色的评判,要以是否能够一以贯之地促进儿童成长与发展为尺度。然而,结构性的社会加速力量改变着家庭、学校等日常生活的场域,从社会加速批判理论的角度对家长角色进行病理学诊断与分析发现,家长角色背离了对儿童原初的爱与希望,逐渐异化了。事实上,家长角色异化问题蕴含着特定“价值和这些价值
20、所遭受的威胁”,其根本在于社会加速所引致的价值失落与希望偏颇,这是分析家长角色异化问题的关键。具体而言,社会加速境遇下家长角色异化的表征包括如下方面。(一)从儿童成长的“爱之源”沦落为“忧之本”家长角色的定位理应是儿童成长所需纯粹之“爱”的源泉,引领儿童走向未来与希望,但却在功利化竞争中沦为了使儿童忧虑甚至恐惧的本源,损害了亲子关系的健康发展,家庭教育难以实现应有成效。在社会加速的境遇下,家庭生活的边界变得模糊不清,家长的职业生活与儿童的学校生活均延伸至家庭空间中,打破了美好生活所意指的丰富而多面向的共鸣经验,社会性、伦理性、交往性意义上的纯粹家庭空间被挤占,家庭生活的纯度降低了。在儿童的教育
21、上,家长成为过度功利化教育的“贤内助”,催促儿童完成学校教育的延伸任务,使家庭应有的育人潜能反而被压抑了。因而,家长审视儿童的视角逐步萎缩到逼仄的功利化限度之内,不再是完全促进儿童全面发展的力量之源。在一定程度上,家长成为扼杀儿童活力与想象力的“帮凶”,家庭教育的教化性、教养性日益黯淡。在竞速逻辑支配下,家长对儿童活动的计划与设计主要围绕其竞争力的提升而展开,儿童被套入一系列活动安排中,但这些活动对于儿童而言却是外在的、被动的,容易产生忧惧的。一旦恐惧袭来,儿童就会远离想象中的环境,儿童的想象力就会被压抑与扼杀,难以形成自由的、高尚的、超越的精神气质。换言之,家长对儿童活动的规划压抑了儿童的自
22、然成长,破坏了儿童探索世界的自主愿望与希望图景,使儿童在内卷化竞争中产生了压抑情绪,担心自己会因为达不到家长的期望而失去他们的爱。这种压抑状态会阻碍儿童的自然成长,使他们在惊恐中被麻痹,假面具就牢牢地铸在脸上,儿童向家长隐藏了原初的自我,儿童的生活不再是自然的、真实的、无忧无虑的。外在性的活动迫使儿童走出了自身建构的生活世界,用家长的规划设计覆盖自身在探索世界时形成的积极态度与希望图景,收敛自身的活力与想象力,去适应外在的、僵硬的评价尺度。因此,在家长的催促下,每个儿童作为独特的“我”,进入了由无数儿童拼凑成的“我们”的竞争之中,去适应“我们”的竞争规则,“我”的独特性被抑制了。这种竞争是结构
23、性的,社会形态通过人们时间性地交织起来的生活运作,呈现其结构性,通过一系列的行动与互动,家长与儿童也渐渐成为了宏大社会加速形态中的一部分。如此,家长在儿童的成长与教育上无疑是最努力的、最真切的,诚然,家长对儿童的关切也不乏自我感动式的爱。但是,他们却也是不安的、忧虑的和盲目的,永远都不满足于儿童的现状,担忧儿童的未来,这种不安与忧虑的根源就在于结构化的、充满不确定性的社会加速形态。每个家长都不希望自己的子女落后于他人,期待子女能够在各项比拼中胜出,但对于各项比拼活动之于儿童成长的价值、意义与适切性则缺乏深思。在绩效主义教育观的支配下,在学校、教师、家长以及亲友们的共同鼓吹下,少数“学霸”从孩子
24、们中间脱颖而出,他们在班级、学校、家庭等场域中的地位与待遇急剧上升。“别人家的孩子”成为教育场域中的话题焦点与期望图景,形塑了以学业竞争为主旋律的教育生态,儿童之间不平等的地位与待遇成为现实,竞争逻辑成为支配家长与儿童交往的主旋律。为了超越他人或者不被赶超,只能将更多的时间投入到学业竞争中去。结构化的加速形态将竞争压力传导至各个层面的行动者,作为家庭这一基层社会组织的代表,家长也成为这一传导过程中的重要承载点与枢纽,他们将竞争压力切近地施加于儿童的日常生活之中。811四川师范大学学报(社会科学版)C.赖特米尔斯 社会学的想象力,陈强、张永强译,生活读书新知三联书店2 0 1 6年第4版,第1
25、4 3页。哈特穆特罗萨 新异化的诞生 社会加速批判理论大纲,第1 4 9页。恩斯特布洛赫 希望的原理 第1卷,第2页。恩斯特布洛赫 希望的原理 第1卷,第4 2 7页。郑作彧 社会的时间:形成、变迁与问题,社会科学文献出版社2 0 1 8年版,第3 4页。(二)从儿童成长的“领入者”蜕变为“拔苗者”家长角色的功能理应是儿童认识世界的“领入者”,引领儿童进入真正属于他自身的生活世界,但却蜕变为急不可耐的“拔苗者”,催促儿童取得学业上的成功。亲身探索周围真实世界是儿童的天性,是儿童的想象力、创造力与生命力得以发展的必由之路,所以,“童年与符号无关”,儿童的生活世界不应该是疏离的、抽象的、晦涩的,而
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