青春记忆与历史书写:《在困难的日子里》的叙事策略.pdf
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1、青春记忆与历史书写:在困难的日子里 的叙事策略摘 要:路遥中篇小说 在困难的日子里 的叙事策略研究尚少。这篇自传式的小说运用了第一人称内聚焦的叙述视角、明晰的叙事结构、直接引语的话语模式和大小并置的叙事空间,既包含生动的青春记忆,又不乏丰厚的历史书写,具有个体与集体、微观与宏观相结合的艺术特色。关键词:路遥;在困难的日子里;叙事策略中图分类号:I106文献标识码:A文章编号:2095-0438(2023)03-0073-03(延安大学文学院陕西延安716000)作为青春历史题材小说,在困难的日子里 无外乎是记叙以农村青年马建强为主的高中生在三年困难时期的生活,但通过对这位家庭出身低下而精神境界
2、崇高的青年人物的塑造,作家既展现了他顽强战胜困难的青春记忆,又清晰地反映了上世纪60年代初物质匮乏时段的真实历史图景。在创作爆发期,路遥钟情的素材也多是城乡交叉地带普通青年的平凡生活,并在叙述青年人物的命运遭遇中展现特定时期的历史轨迹与社会现实。但是,他是如何做到用质朴的笔墨来阐扬深厚的意蕴、用简单的故事去触发严正的话题的?本文从叙事学视角切入,通过分析 在困难的日子里 的叙事策略,呈现路遥小说个体与集体、微观与宏观相结合的叙事与艺术特征。一、第一人称内聚焦的叙述视角(一)经验自我与青春记忆。在困难的日子里 以经验自我叙述为主,其限制性视角所导致的真实性效果十分利于呈现个体的青春回忆。小说从马
3、建强的眼光出发观察周遭事件并展露自身内心思绪,一位出身农村、敏感自尊的青年人物变得栩栩如生,我们由此目睹了终日未进米粮的他在田野上搜寻土豆的焦急,观察着他面对优秀的生活干事吴亚玲和班长郑大卫时的自卑,知悉了他因吴亚玲的真诚帮助产生的温暖,体味着他为同桌周文明传播的三角关系流言所困的痛苦,仿佛真正走进了他的内心和他所生活的那个天地。比如,小说写马建强动手打架一节,在不敌对手、陷入劣势之时,“突然,我感到周文明猛地从我身上跌落下来,就听见 咚 的一声响,他 妈呀!地叫唤了一声,便倒在了我的身边。”直到“我”爬起来才“猛然发现”同为流言受害者的郑大卫,才“明白”是他出手相救。1(P157)在这一视角
4、中,由于被动地躺在地面,主人公先是有所感觉,接着听到了声音,最后起身察看才了解原委,这种艺术处理增加了情节变化的刺激性和突然性,具有出人意料的审美效应。同时,大篇幅地采用经验自我视角进行叙事,是路遥对传统小说写作手法的突破。若作家择取上帝般的非聚焦视角来讲述马建强在凄惶生活中的青春经历,他那物质匮乏而精神丰盈的自强故事依然会传递出励志、动人的力量,但这一青年苦涩与骄傲的真实心境无处展现,更无法产生令我们感同身受的艺术魅力。(二)叙述自我与历史书写。第一人称内聚焦视角叙述可以同时蕴含深广的历史图景与重大的现实意义。对于 在困难的日子里 这部小说,学者李建军曾指出:“与个人命运和遭遇密切相关的重大
5、的社会事件或社会问题,是写作的重要内容。”2小说不仅动情地回忆了中学生马建强在经济和精神上陷入多重困难的个人记忆,同时描绘了民族国家在困难时期的集体情状。叙述自我以回顾性和总结性的话语,开门见山地交代故事发生的时间背景我国历史上著名的困难时期,在文本中构建起了具有历史纵深感的情节脉络。随后,以“我”的深邃目光摹画了灾荒下面容苍凉的父老乡亲们的群像,并回望近几年的遭际炼钢铁、除“四害”、贻误农作、办食堂、吃大锅饭以及连续的灾年,在简要的概述中深入困难时期城乡差距扩大的原因,显示着作者对于历史事实的深层思考。不仅如此,叙述者还描吴迪马海娟 第43卷第3期绥 化 学 院 学 报2023年3月Vol.
6、43No.3Journal of Suihua UniversityMar.2023收稿日期:2022-08-08作者简介:吴迪(1998-),女,山东临沂人,延安大学文学院硕士研究生,研究方向:中国现当代文学;马海娟(1970-),女,陕西米脂人,延安大学文学院教授,硕士生导师,研究方向:中国现当代文学。73绘了自身所求学城镇的自然与人文风景,如黄土高原上的蓝天、白云、荒山、秃岭、雪花以及县城街道的石板路、旧店铺、国营食堂等等,在这一过程中叙述声音从未离开过人物,依然由“我”发出并带有忧郁或明媚的色彩,但同时向读者提供了十足的时代信息,表现了广阔、深厚的历史背景与社会风貌。因此,小说以经验自
7、我叙述为主并兼顾了叙述自我,使得读者在感受刚毅青年马建强的内心世界的同时,得以重温20世纪60年代初期陕北高原的自然与社会现实景观,具有丰厚的历史内涵。二、明晰的叙事结构(一)传统的线性结构。路遥采取了传统的线性叙事结构,通过不幸灾年闻喜报、贫困子弟初入学、冬季苦学夺第一、亚玲援助获温暖、谣言四起退役生、晨曦出走终团圆等14个章节的顺序叙事,设置了主人公马建强在校园生活的环环情节中由期待、受挫再到释怀的心路历程,最终以同学郑大卫和周文明“顿悟”的方式,使得处境和观念不同的青年们和解,在“大团圆”的结局中让故事就此打住。至此,一群善良、包容的青年形象成功地被塑造出来,表现出青春友爱的力量和战胜困
8、难的决心。传统的小说叙事常常十分注重故事的完整性和戏剧性,在符合审美逻辑的同时有助于推导其中蕴含的主题价值,马建强身上所焕发的人性光芒和无畏抵抗,足以激励每一颗沉睡的心灵,使内心震动并萌生出昂扬的意气。然而,尽管同学们的冷漠态度有所转变,表现在周文明的最终道歉和其他同学参与捐款等,马建强依旧属于被主流社会边缘化的贫困农民群体,此后仍然面临着同一集体内部其他成员的考验,始终难以跨越城乡对立的巨大鸿沟。难能可贵的是,他在成长过程中因自身强大的精神信念和吴亚玲这类理想青年的帮助,从而免遭黑暗负面能量的侵蚀而顽强正直地生长。小说若能打破“大团圆”模式,将叙述于马建强退学出走后在山间倒下的那刻戛然而止,
9、那么以其自身成长经历所暗含地对社会人生的批判反思,会拥有更强烈的现代性启蒙意味。(二)突出的对比结构。作者曾表露:“我在构思时有这样的习惯:把对比强烈地放在一起,形成一种反差主题、人物、情节都要形成强烈的对比。”1(P452)在叙事结构上,作者同样运用了对比的方式,通篇围绕着马建强从乡村到县城求学后的起伏有致、冷暖参差的处境与心态变化展开叙事,在多组出乎意料又在情理之中的情节反转中,突出了理想与现实的巨大差异,极具审美张力。首先,从农村与城市的变化,入学前的庄严感被入学后的自卑感覆盖。在农村家里,都不富裕的父老乡亲不会令马建强因自身的贫困感到凄惶,可进入“尖子班”后,强烈的物质条件对比瞬间突出
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