认知语法视角下的英语主谓一致教学研究.pdf
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1、辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学019认知语法视角下的英语主谓一致教学研究徐勇刚湖北经济学院法商学院 湖北 武汉 430205摘要:主谓一致是英语语法教学中的重难点之一,传统语法教学主要是依循 Quirk 和 Leech 的三大原则,然而学生在应用三大原则时往往无所适从,其原因在于在三大理论没有较强的理据来解释和支撑。本研究从 Langacker 的认知语法视角出发,探究主谓一致背后的认知理据及其教学效果。比较分析实验组和控制组的测试成绩和调查问卷发现,认知语法教学在一定程度上有助于促进学生对主谓一致语言现象的理解。然而也存在一些挑战,如学生对学习效果的评价较低。研究结
2、果强调教师需要平衡不同教学法的优劣势,以提升语法教学效果。这一研究在语法教学实践上提供了实证支持,并为未来研究提供了有益启示。关键词:英语语法教学;主谓一致;认知语法;传统语法英语语法中主谓一致是指主语和谓语动词在人称和数上保持一致。目前主谓一致教学主要采用 Quirk和 Leech 提出的三大一致原则,但学生在运用这些原则时常感到困难。根据中国英语学习者语料库的统计,在各类词性错误中,动词错误出现频率最高,而在动词错误中,主谓一致错误仅次于时态错误,属于第二位。这表明主谓一致是中国学生英语习得过程中的重难点之一,亟需有效的教学方法加以改进。一、认知语法的语言观传统语法认为语言和世界是一一对应
3、的关系,语言与人的主观因素无关,因此语言的形式和意义没有必然的联系;认知语法则认为语言是人类认知体系的重要组成部分,语言形式与意义是紧密相连的,语法的形成并不是任意的,而是由各种个人和社会因素造成的,如感知、经验、文化、语境等。认知语法关注的是语法形式背后的认知机制,探究语言的构建过程,即语法结构如何从人类的感知、经验和认知活动中衍生。认知语法的创始者 Langacker(1987:491)认为认知语法具有三个基本特征:(1)承认语义的中心地位;(2)语法是语言使用的产物,语言在使用中形成;(3)所有语言的符号单位都有意义(语言符号与意义之间有合理性的关系)。二、认知语法教学设计主谓一致看似简
4、单,但其背后反映了人类对名词的“数”认知,因此,在设计主谓一致教学时,应充分关注“名词”及“数”的认知内涵。为检验认知语法教学效果,本研究选择 3 个英语专业班级进行实验,1 班为对照组(44 人),2 班(45 人)和 3 班(34 人)为实验组。实验组和控制组的教学时间为 4 周,每周一次 2 个课时(90 分钟);控制组进行的是传统教学,教学内容包括名词和名词的数以及主谓一致,实验组采用认知语法的教学方式,前两次课的教学内容包括用原型理论解释名词与动词的差异,用辖域理论解释名词的可数性以及认知对“数”的影响,在后两次课上,首先从认知角度讨论了名词短语的中心定位问题,其后基于认知语法的事件
5、域模型探讨主谓一致中出现的各种语法形式,并对这些语法形式后的认知因素进行了归因。研究在教学前后分别进行测试,并在教学结束后进行问卷调查,以分析两种教学法的效果。三、测试数据对比为检测两种教学法的效果差异,本研究采用 SPSS软件进行统计分析。首先,对三个班级的前后测成绩进行配对样本 T 检验。结果显示,无论何种教学法,三个班的前后测成绩均存在显著性差(表格略)。这说明在主谓一致语法教学中,不管采用何种教学法,学生的测试成绩均有显著提高。但是从配对样本统计(表 1)的数据来看,接受传统教学的学习者的后测分的离散度进一步加大,而学习者在接受认知语法教学之后测试分数的离散度基本保持一致。表 1:配对
6、样本统计平均值个案数标准差 标准误差平均值1班前测分28.57443.351.505后测分32.09444.625.6972班前测分28.36454.080.608后测分33.04454.258.6353班前测分29.52334.906.854后测分34.70334.825.840为明确两种教学法的教学效果差异,本研究采用基金项目:2022年湖北经济学院法商学院院级教育教学研究项目,基于认知语法的专业英语语法混合式教学模式,项目编号:(2022J22)作者简介:徐勇刚(1978-)男,汉族,湖北武汉,讲师,硕士,研究方向:认知语言学、语用学和话语分析2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青
7、年教育教学020一般线性模型中的单变量分析方法,并以前测分为协变量,考察不同班级间的教学效果,数据如下:表 2:1 班与 2 班主体间效应检验因变量:后测分 源III 类平方和自由度均方F显著性修正模型180.292a290.1464.978.009截距729.4641729.46440.279.000前测分160.0641160.0648.838.004班级23.615123.6151.304.257误差1557.4838618.110总计96167.00089修正后总计1737.77588a.R 方=.104(调整后 R 方=.083)表 3:1 班与 3 班主体间效应检验因变量:后测分
8、源III 类平方和自由度均方F显著性修正模型353.837a2176.9189.099.000截距646.6041646.60433.255.000前测分225.7671225.76711.611.001班级90.389190.3894.649.034误差1438.8397419.444总计86705.00077修正后总计1792.67576a.R 方=.197(调整后 R 方=.176)表 4:2 班与 3 班主体间效应检验因变量:后测分 源III 类平方和自由度均方F显著性修正模型375.722a2187.86111.557.000截距732.5031732.50345.062.000前测
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