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广东省仁化县周田中学初中化学教师教学论文 初中化学教学课堂5分钟测试与自主学习的有效性研究
摘要
结合课题对新课程标准的要求，教学中如何引领学生学习方式的转变，落实新课程标准的要求，创设认知情景，引导学生自觉、主动参与学习。进行联想、探究和测试等方面的探讨与实践。
关键词
5分钟测试 有效学习 有效策略 自主学习 化学素养

一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据这一精神，就要求我们要提倡以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践的方法来实现学习目标——自主学习。
初中化学是学生刚刚接触的一门新课程，他们对这一科目充满好奇，却不了解怎么样学好这一门科目。在教学过程中我们也经常遇到这样的情况：学生一开始时学化学是热情洋溢，学生也没有太大的差别，老师授课也很精彩，可一年下来，学生的学习情绪是越来越低落，成绩和能力相差甚远，出现了大量的学困生。究其原因，学生学习的主动性不同，差生往往没有主动去预习、复习。上课时听课目标性不明确。时间长了，问题积累得越来越多，成了学困生。如何破解这种困境，减少差生是每位老师的义务。而学习化学最有效的方法之一就是在做中学，练习教学既是巩固学生学习成果的手 段，也是促进学生发展的方法。初中化学教学要面向全体学生，努力使每个学生都学有所得，都能在原有的基础上获得进步。在教学中更应该注重学困生的教学，对学困生以低起点、多归纳、快反馈 为主。在不影响正常教学进度的前提下，科学地设计一些课堂小测试，让学生多做，多体验成功感觉。 基于以上的原因，提出了“初中化学教学课前 5 分钟基础性小测的有效性的研究” 这一课题，从课前小测这一层面，探讨出有效学习活动的途径，确立效率意识，提倡有效学习，通过研究活动，探索出一条切实可行的“有效的初中化学教学课前5分钟基础性小测”的思路。
二、课题研究的目的
本课题研究的目的是要让教师转变传统教学中一些不适应学生发展的教学模式，提化学课堂教学效率；在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学水平的基础上，积极引导学生把化学测试和自主学习活动结合起来，形成积极主动的学习态度， 学会在学习中自主探索创新，动手实践。让学生在化学测试活动中，找到不足， 夯实基础，形成获取化学知识的技能，促进化学素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。
三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，让教师研究改进初中化学的教学模式，提高初中化学课堂教学效率。 2、通过本课题的研究，巩固基础，调动学生学习化学的兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习。 3、通过实践研究，总结基本经验，探索规律，设计适合学生进行课前 5 分钟测试的内容与形式。 4、通过实践研究，逐步形成初中化学教学的有效策略。
四、研究方法
1、测试对象
被测试的学生为初三（1）、（2）、（3）、（4）四个教学班要，根据本校第一学期未化学考试选出的成绩最相近的班级，其中（1）、（3）班为实验组（2）、（4）班为对照组，（1）、（2）班/和（3）、（4）班各为一位老师上课。共169人，其中1班41人2班43人3班42人4班43人，根据测成绩高低情况将实验组划分为不同层次的学生：优等生24名（占28.9），中等生34名（占41．0％），差等生25名（占30.1％）。也将对比组划分为三种层次：优等生25名（占29.1％），中等生36名（占41．9％），差等生25名（占29．0％）。(优、中、差生按全县30％、50％、20％区间划分) 如表1
2、所用资料：
《九年级人教版化学》、《课堂5分钟测试》《初中化学倍速学习法》
3、方法
实验组每课时进行课前5分钟测试，由科任老师根据上节课的主要内容和本节课的知识点编写出5分钟测试题，以选择题和填空题为主。测试完立即学生互相交换批改。课后把测试成绩填在成绩公布栏上。对照组不进行5分钟测试，其它条件和实验组相同。实验安排在初三第二学期第一周到第十六周县中考二模试完成。每课时45分钟.是。鉴于区分度的考虑，实验的两次评估采用试卷测试的形式，试卷题目为全县的中考一模和二模试题，改试卷是校化学科组的老师闭卷流水作业。学生交叉座位应试。统计如表2、表3。
4、结果分析
表1

人数
平均
优等生
中等生
差等生
实验组
1、3班83
57.2
24（28.9）％
34（41.0）％
25（30.1）％
对照组
2、4班86
56.8
25（29.1）％
36（41.9％
25（29.0）％
表2—（一模）

人数
平均
优等生
中等生
差等生
实验组
1、3班83
59.4
26（31.3）％
29（34.9）％
18（26.7）％
对照组
2、4班86
53.2
25（29.1）％
34（39.6）％
27（31.4）％
表3—（二模）

人数
平均
优等生
中等生
差等生
实验组
1班83
63.3
27（32.5）％
40（48.2）％
16（19.3）％
对照组
2班86
52.6
23（26.7）％
33（38.4）％
30（34.9）％

从实验数据可知，课前5分钟测试对调动学生学习积极性和主动性，减少差生是有效的和可行的。课前5分钟测试对优秀生的影响不是特别明显，但对中等生和差生的效果显著。优等生不显著的原因是课前5分钟测试是以基础性知识为主，他们的基础较好，并且在学习自主性方面比中等生和差生要好得多。他们在每次的基础测试中几乎都是满分，测试的成绩不会触动他们的自尊心，对学习的自主性也影响不大。中等生效果显著是因为他们的基础不是很扎实，在课堂学习中往往会漏掉一些知识点，思想上有要学好的倾向，他们不甘落后却又缺乏学习方法，自尊心很强。课前5分钟测试内容恰好能补充上知识面的缺板，题目大多数能做出，有成功感，又因测试的都是重点知识，能引导学生自主去学习相关内容，逐步掌握有效的学习方法。从而达到进步。差生的效果好的原因是学生本身就没有良好的学习习惯和基础知识，但他们的自尊心又非常强，不甘落后又苦于没有学习方法，而课前5分钟测试正好是以基础知识为主，题目不需要太多的思维过程就能做好。分数出来，把它公布到学习栏上，低了，有失自尊，努力一下成绩能上去，分数高时，又有一种成功感，体会 到自己的进步。总之，他们的成绩虽然不是很理想，但往往测试的结果比他预期的要好得多。他们会更愿意学习这一科目，从而激发出自主学习的欲望，5分钟测试不仅是对他们的鞭策，更是一种激励。
五、实验应注意的几点
1、注重测试题目的质量：因测试的时间只有5分钟，要达到测试的目的，每一次的试题的质量就高，要突出课时的重点，以基础知识为主，做到绝大多数的同学能做对。以激发学生学习兴趣，进而达到自主学习的目的。
2、测试题量要适当：测试的时间只有5分钟，题目量太多学生就不能在规定的时间内完成，会影响到整节课的时间安排，造成拖堂甚至不能完成课时教学任务。为了扩大知识容量，最好采用选择题为主，适当加些填空题。
3、注重每次的测试批改和成绩的公布：测试的目标是激发学生的学习兴趣，学生在每一次测试后都要有感受，公布成绩能让学生形成对比，体会进步，感受成功，从而激发出自主学习的欲望。
4、测试要注意延续性：一两次的小测试只能在学生中形成短暂的剌激。只有把测试持之以恒，当作一种常规化的教学模式，使学生由被动到习惯，从内心的自尊出发，自主学习。
六、小结
在本实验条件下，可以得出以下结论。
（1）结合学科对学生进行教学课堂5分钟测试是有效的和可行的。
（2）本实验所采用的教学模式对不同层次学生的训练均有效果，对中、差等生的训练效果特别显著。
另外，本实验亦有不足之处，由于条件所限，时间较短，未能测定实验的长期效应，还有待于在今后的实验中加以改进。

参考资料
《基础教育课程改革纲要》、王剑兰、曾智昌主编《教育学》 广东高等教育出版社、沈鸿博主编《化学课堂教学技能训练》东北师范大学出版社

小课题

初中化学教学课堂5分钟测试与自主学习的有效性研究

学校名称： 仁化县周田中学

作者姓名： 朱新文

任教年级： 九年级

教 龄： 20

联系电话： [phone]

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