初中作文教学应.doc

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初中作文教学应“比翼双飞”
——谈初中作文教学中的个性
内容摘要：作文，是作者人格气质、精神风貌、生活体验和文字表达的综合表现，正式如此，传统的作文理念总是让作文负载了太多的东西：理想教育、道德诉求……这种逻辑，让作文成为学生的不可承受之重，同时在教师传统的作文教学的影响下，作文也成为学生“虚假的体验，模式化的表达。”因此，在对刚进入中学的学生在进行作文教学的时候，我们更应该从学生和老师两个方面来渗透作文教学中的“个性”。
关键词： 个性 学生 老师

在当前的社会意识形态下，人们对“个性”并不陌生，它不仅在社会生活中流行，在我们作文教学中也同样需要！大而言之，个性，就是对传统的突破，表现出自我的东西。具体到我们作文上，我认为个性的内涵有三个层次：第一层次，个性是写作形式的个性，形式是作文表达的化。我们讲写作形式的个性，就是抛开旧的模式，如结构上的“三段论”，语言上的陈腔滥调等，并创造出新的能够更好表现主题的形式。第二层次，个性是思想观念的创新。作文的目的是为了表情达意，思想观念自然是一篇文章的灵魂。思想观念所表现的个性来源于我们对社会事物新的认识。随着社会的进步，我们的思想、观念也会不断进步。把这种新思想、新观念用到作文的教学与创作中就是个性、创新。第三个层次，个性的根本就是人的创新。文章是一个人综合素质的表现，他的个性、情感创新决定了文章层次的高低。有个性能在文章中表达自己的生活体验，能在文章中展现其饱满的热情，能在作文中冲破陈旧思维的禁锢。

学生的束缚与个性
走进中国的城市，特别是中小城市，你会发现大量整齐划一，火柴盒似的建筑。这种建筑经过大量复制，让每一个城市的面目都模糊不清。怪不得有人说，现在的城市只看一座就可以了，因为每个城市都差不多，都是有“面目可憎”的火柴盒组成的，在一个日趋开放，日渐丰富的社会里，这种发展方向无疑是落后的。中学生的作文也有同样的问题，当一种结构模式流行以后，所有的人都不再动脑筋，只把作文套进这个结构就可以了。所以，我们的中学生作文大都千篇一律，令人望而生厌。例如，我曾看到过这样一篇作文题目是《我的家乡》作者从春天的小草发芽到夏天彩蝶飞舞到秋天的秋收，最后过渡到冬天飘雪打雪仗。按上个世纪的标准，这是一篇写得不错的文章：语言流畅，思路清晰。可这样的文章我们是不是看得太眼熟了？特别是作文的结构方式：用春、夏、秋、冬来构建全文。这种结构方式几乎已成为中国学生写家乡似时的首选结构。走进任何学校你都会在作文本上发现大量类似这种结构的文章。有的学生还把这种结构发挥的登峰造极，不仅写家乡写学校用这种结构，连写人记事提笔就是春夏秋冬。其实，学生在创造应该是个性化的，形式亦是如此。若不量体裁衣只为东施效颦，只会事倍功半甚至贻笑大方了。我也曾看到一篇名为《茉莉花香》的文章，作者从花到茶再到对花赞美的歌。作者结构巧妙，并不仅仅在于用了小标题，而是形式和内容有了完美的结合。作者所使用的结构似断连环，想中国写意山水画一样留下许多发人遐想的空白。
近年来，伴随着网络文学的发展，生活语言，网络语言层出不穷，对文学的发展有了一些推动力，但同时我们也看到，有的学生有陷入技巧至上的歧途。例如：有一个学生在考场作文中写道：那些选择了金钱美色的人们，你们扪心自问一下，你们快乐吗？你们高兴吗？如果你们回答是肯定的，那你一定不是人……如此斩金截铁！我不知作者这种强大的“道德”力量从哪里来的，如果发自内心，令人钦佩，但也不用把他人当禽兽；如果是为了表现一下崇高打动阅卷老师也未免吹得有点过了。再例如：在写父爱的一篇文章中，父亲在外地含辛茹苦地打工，但不忘关心自己的学习生活，在文章的最后写道：“我说了藏在心里很久的话‘爸爸，你辛苦了。’爸爸笑着说道，‘不辛苦，不经彻骨寒，哪来梅花香。’”这篇文章的题材很好，从文中也可以看出父子情深，可读完以后让人感到很别扭。问题就出在文章的语言上，作者为这篇文章涂脂抹粉，追求一种华丽的效果，但这种华丽让人感觉到很假，如刚才提到的文章最后两句，这像父子间的日常对话吗？追求华丽违背了真实，反而让人反感。最终这样缺少真情实感的作文，沦为纯粹的文字游戏，可见我们还需要思想观念的创新。一说思想，常常会把很多中学朋友吓一跳，觉得那是高不可攀的。似乎“思想”只能和崇高联系在一起，只能和伟人联系在一起。其实，思想就是每个人对生活的独特感受。人人都在生活，人人都有感受所以人人都有思想。寄人篱下的林黛玉感悟出人生的无常，发出了“侬今藏花人笑痴，他年藏侬人是谁”的千古幽叹。而一个学生则对此有了自己的理解：花落下，是因为花开过，更是因为它曾经努力过！这就从一个新的视角书写了他对花开花落的感悟，他又从这种感悟联想到现今的忧虑、彷徨，的出不管将来“花开”的结果，今天也应努力的启示。这就是思想，而且是能引起共鸣的思想。正处在人生花季的中学朋友是最敏感的，把自己最真实的感受写进作文就是一种个性。
真正让人百读不厌的创新之作，就是那些感情丰富，思维独特的作品。情感创新就是抒写独特的内心体验，写出自己丰富的情感世界，情感的创新也来自于对事物的不断认识，思考和感悟。因此，再写作的的时候我们要善于观察，善于积累，多多融入社会，感受自然，这样既占有了活生生的写作材料，不做“无米之炊”，又使我们成为感情丰富的人。古人常说：“情动而辞发”，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，可见作文动机始于情感的外溢，只有对事物有了正确的认识，产生强烈的情感，作文时才能有物可写，有情可发，写车的文章才有感染力。例如，同是写一片落叶，有的同学从开头写到结尾，这片叶子还未见落下，只任凭思绪在风中飘扬，有的学生不到一句话叶子就落地了。无话可说的关键在于有的学生缺少体验，体验、情感不同，笔下的落叶就完全不同了。
创新作文，求异作文创造性作文，都是个性化作文的异名词。个性是创造的前提，没有个性就没有创新。因此，学生的作文应该有个性，有创新，要打破旧观念、旧规范的束缚，使用自己充满个性的思维，写出充满个性的文章。
作文教学中教师的个性
中学的作文教学一向都很严肃：老师一板一眼的教，学生面无表情地学。模式化的结构，机械化的语言、呆板的主题，使学生对文字早已感到麻木。这时，周星驰来了，他满口的无厘头让大家精神一振，原来文字还可以如此有趣。于是，《大话西游》中的经典台词像旗帜一样在校园里飘扬。
虽然这些文字没有什么高深的意义，但它却让学生们感受到了文字的魅力。语文，尤其是作文，汇集了人类文字的精华，本是最能让学生激情飞扬的课程，然而在考试的指挥棒下，人类思想的深邃，优美的情感在语文老师的解剖下都变成了一地的碎片。说道这里，我又想起了电视里的一个镜头：厨师以人背做切板，飞动两把锋利无比的菜刀，在观众还在惊愕之际，已将一大块猪肉切成肉沫而人体毫发未伤。这是什么？这是功夫！用歌德的话说，又叫做“在极限中表现自己。”
推而言之，我们的中学作文教学是不是也应该让学生在极限中表现自己呢？ 有一个学生曾跟我讲过，以前他特别喜欢作文，所写的文章也经常被用作范文来念。可后来，老师老让当堂完成作文，并且老是什么《我的***》、《记****的事》，并且假期也布置很多题目，认为多写就好，可写来写去不知如何下笔。由此，我们可以看出传统的作文教学的失败之处就在于忽略了学生的主体地位、无视学生心理特征和现存知识结构，让刚刚初学为文的初中生“在极限中表现自己。”
《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。过去的教学大纲关于写作教学强调写作规范，忽略了创意表达这一根本要求。在新“课标”的影响下我们教师也应该解放自己，用自己的个性教学吸引和指导学生。
第一，鼓励学生表现个性化的思想情感，激活学生个性化的思维，拓展学生个性化内容。要使学生敢于真实地表达自己，首先教师应更新观念，教师的思想必须超前，对学生习作中的个性光彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬，要激撞出学生个性化的思想火花，鼓励表现个性化的思想情感，使他们乐于表达。只有这样，作文的主题才会远离轻浅甜腻，摈弃不真实的华丽，我们的作文教学才有生命力。
第二，与生活牵手，源头活水。只有观察生活才能有广阔的写作空间。作文不应当是“做”出来的，应鼓励学生从多角度，多层面观察生活，敢于长石真正地将课堂走进社会。
第三，作文教学应关注学生的内心世界。教师在作文教学的过程中不应该是单纯的作文命题者，而是一个学生写作过程的引导者，一个充分调动学生写作兴趣的鼓励者。在与学生写作交流同时，了解学生，把命题权还给学生，把命题命到学生的心坎上同样能激发学生的灵气和聪慧。同时在指导作文时，教师应充分考虑学生的心理特点，不把自己的观点强加给学生。在以往的教学中，有的老师盲目要求学生挖掘、升华主题，什么开头点题，结尾升华，结果满篇口洞议论，不利于学生自我表现、自我发挥。我曾听说有位老师老师在作文指导课上指导学生写《我的家乡》时，反复强调学生要通过对比突出改革开放二十年来的巨变。试想，这些初中生知道改革开放前是什么样子吗？这难道不是“代圣人立言”吗？只有让学生说自己想说的话学生才有话可说有话要说。

总之，在“新课标”的指引下，在初中作文教学过程中，无论老师还是学生都应该打破原由的规范束缚，以生活为基石，以学生（自我）为主体，突出个性，相得益彰，以实现作文教学中教与学的比翼双飞。

注：参考书目
（1） 陈吉良 《创新，从情感开始》
（2） 程锦波 《作文教学呼唤个性》
（3） 黄 强 《让你的文章“亮”起来》
（4） 朱碧玉 《作文教学应关注学生的内心世界》
（5） 张迷晨 《努力激活学生的创新写作》

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