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中班数学游戏“图形宝宝”活动设计
山西省晋城市凤鸣幼儿园 弓菊平

设计意图
4—5岁幼儿是认识图形的重要时期，能不受图形大小、颜色和摆放位置的影响，正确辨认和命名，这个年龄段幼儿思维具体形象，能根据事物的表面属性概括分类，而对隐性特征比较忽略。根据《指南》科学领域“数学认知”目标3“感知形状与空间关系”，4—5岁幼儿有“能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。”的典型表现。“科学探究”目标2“具有初步的探究能力”，4—5岁幼儿有“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”的典型表现。我设计了“图形宝宝”游戏活动，目的是让幼儿动手尝试从不同角度观察事物，按物体的某一特征进行分类，形成多种分类结果。同时注重幼儿的个体差异，有意引导能力强的幼儿观察隐性特征，尝试不同的分类方法，发展幼儿的求异思维。
活动目标
1.感知图形的差异，动手尝试操作按物体的某一特征进行分类。
2.在活动中有初步的求异思维能力。
3.分享体验参加数学游戏活动的乐趣。
活动准备
幼儿人手一套操作材料（颜色、大小不同的圆形、正方形共12个，其中一部分图形有笑脸）。
活动过程
1.以“图形宝宝”和小朋友做游戏导入，激发幼儿游戏活动的兴趣。
教师：今天我们班来了许多图形宝宝，要和小朋友做游戏，小朋友欢迎他们的到来，看看都有哪些图形宝宝。
2. 每一幼儿一套操作材料，通过看一看、比一比，感知图形的特征。
(1)看一看，有什么形状的图形宝宝？
(2)比一比，这些图形宝宝，还有什么地方都不一样？
3.以“帮帮图形宝宝”的游戏情境导入，激发幼儿动手操作的欲望。
教师：一天，图形宝宝们聚集在房子里玩，玩着玩着…… 它们不小心你踩我一脚，我踩你一脚，玩得很不开心，它们吵着要分开玩，怎样分开它们呢？现在，请小朋友帮图形宝宝们分一分，它们有许多种分的方法，你们先试一试用一种方法来分，把长得一样的图形宝宝放在一起，分完后说一说，你是按什么分的。
4.幼儿动手操作，尝试按图形某一种特征进行分类。
(1)先观察图形宝宝长得样子，把相同特征的图形宝宝放在一起。
(2)教师观察幼儿的活动情况，并根据情况进行适时的指导。
5.幼儿交流活动，说一说自己是按物体的哪种特征分类的，体验交流的快乐。
(1)请小朋友说一说，你是按什么特征给图形宝宝分类的，是按颜色分类的，还是按形状分类的……
(2)小结：这些图形宝宝可以按颜色来分，不管图形宝宝的是什么形状和大小，只要颜色一样，就放在一起；还可以按形状、大小、有没有笑脸娃娃来分……
6.幼儿再次尝试用不同的分类方法，感知分类的多种结果，发展幼儿的求异思维。
(1)请小朋友再用一种方法帮图形宝宝分一分，要求和刚才分的方法不一样。
(2)请给旁边的小朋友讲一讲，你是按什么特征给图形宝宝分类的。
7.幼儿自由玩图形活动，体验数学游戏的乐趣。
(1)想一想，拼一拼，图形还可以怎么玩？
(2)小朋友试一试两两合作，图形可以拼搭成什么？
8.教师讲评小结，结束活动。
教师：今天小朋友们和图形宝宝在一起做游戏，用好多种方法帮图形宝宝分类，图形宝宝还能拼搭出好多种东西，小朋友表现得都非常棒，玩得也很开心，以后我们再和图形宝宝做游戏好吗？
活动反思
本次游戏活动，通过让幼儿直接感知、亲身体验和实际操作来获取新知，游戏中教师始终把幼儿放在学习的首位，让幼儿多动眼、多动手、多动脑、多动口，不仅培养幼儿的思维能力，而且尊重幼儿发展的个体差异，使每个幼儿在不同的水平上获得提高。整个活动游戏性、操作性较强，有效落实了《指南》精神。
1.游戏化学习。由于数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，教学活动的对象是中班幼儿，他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，本次活动采用了游戏式教学方法，让幼儿在游戏情境中学习数学知识。整个活动以“图形宝宝”为主线，通过创设情境化的游戏来展开，幼儿在学习中能保持较高的兴趣，既符合中班幼儿好动的特点，又吸引了幼儿的注意力，在愉快的游戏中根据图形宝宝的不同特征，动手尝试为图形宝宝分类。
2.探索型学习。本次活动幼儿不是被动的学，而是动手操作主动探索的活动，充分发挥幼儿的主体地位。通过观察、认识图形宝宝不同特征后，以游戏的形式引出，帮图形宝宝分类，激发了他们动手探索的愿望。幼儿根据提供的材料，从不同角度尝试分类，不受大小、颜色、形状等的影响，探索多种分类结果。根据幼儿的不同能力，提出不同要求，能力弱的孩子能按明显的特征（颜色、形状）分；能力强的可以按隐性特征（有没有笑脸娃娃等）分，满足不同层次幼儿的发展水平，提高幼儿观察和操作的兴趣。
3.巧用操作材料。本次活动幼儿的学具，是用一套色彩鲜艳大小、形状不同的12个图形贯穿始终的，体现了材料的多用性。在设计这节游戏活动时，首先，以“图形宝宝”和小朋友做游戏导入活动，“帮帮图形宝宝”的游戏情境引入，激发了幼儿主动活动的愿望。其次，尊重幼儿认识依赖于行动的年龄特点，给每个幼儿提供一套操作材料，让幼儿在分图形中分辨图形的大小、颜色、形状。按照自己的理解进行分类活动，还巧妙设计的隐性特征（有没有笑脸标志）为幼儿提出了挑战性，使每个幼儿在活动中都得到良好的发展。最后，引导幼儿自由玩图形活动，让幼儿充分体验到数学游戏活动的愉悦。

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