任务驱动教学法在初中道德与法治课程中的应用研究.pdf

97美眉 2023.06 下教研与美育教学研究任务驱动教学法在初中道德与法治课程中的应用研究刘舒（伊犁师范大学，新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州835000）摘要：随着我国基础教育改革和课程改革的不断深入推进，各学校也进行了相应的教学模式改革，只有实现课堂层面的改革，才能真正实现教育改革的最终目标。初中道德与法治课也是落实立德树人根本任务的关键课程，更需要创新教学方式方法提高课堂实效，真正发挥其应有的作用。本文从任务驱动教学法的内涵与特点、任务驱动教学法与传统教学方法的区别、运用的意义以及任务驱动教学法的实施过程展开论述。关键词：初中道德与法治；任务驱动教学法为了契合素质教育不断进步发展的教育理念以及课程改革的理念，课堂教学模式和方法也需不断更新和创新，改变以往单一的以知识传递与灌输为主的单向型教学模式，探索多样化的教学方法，更好地服务于教育教学活动，从而提高教学质量。任务驱动教学法属于创新型教学方法，是一项任务，学生有了任务，将主动去探索并解决问题，在任务完成的过程中通过自主建构知识，不断探索生成新知识的教学方法。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，思维活跃，在很多方面也都有创新的见解，也具备一定的逻辑推理的能力。而任务驱动教学法可以通过任务的驱动，激发学生的求知欲和探索精神，完成任务的过程中能更好地培养学生的创新的能力，提升学生的综合素质。一、任务驱动教学法的内涵与特点（一）任务驱动教学法的内涵任务驱动教学法是一种创新并高效的教学与学习方法，教学中，教师需布置学习任务，以贯穿于整个教学过程为主，通过学生自我学习和小组合作学习两种学习方式，以已掌握的知识和经验为基础，以完成教师设置的学习任务为核心，充分利用学习资源完成任务，同时，在此过程中，学生通过学习分析和解决问题的训练，获得新的知识，因此这是一种新的、高效的教学方法。在整个教学过程中，学生对学习产生了很高的兴趣，因而参与积极性大大提高，学生成为学习的主动者，这样能充分突出学生的主体地位，学生在愉快轻松的学习氛围中获取知识，还能培养学生的合作和创新能力。初中道德与法治课程任务驱动教学法是任务驱动教学方法在初中道德与法制课程教学中的具体应用。初中道德与法治教师的目标取向的基础是道德与法治学科的核心素养，坚持突出学生主体性的原则，以学生生活化为基础，以学习任务为整个教学活动的主线，引导学生通过自主探索和小组合作的学习形式完成教师设置的学习任务，从而主动获取知识、提高能力、形成素养的一种创新性的教学方法。（二）任务驱动教学法的特点1.以任务为主线“任务”是基于教学内容而设定，成为整个教学过程的一条主线，学生在“任务”的驱动下，通过任务的有效完成，主动建构新知识并总结。因而设置“任务”比较关键。课堂教学中，教学要始终围绕着“任务”这个关键核心开展，学生从了解任务到完成任务到最后的总结评价，都以教师所设置的任务为主线。因而教师需要精心设计任务，既能调动98美眉 2023.06 下教研与美育教学研究学生学习的积极性，又为学生的自主学习和知识的掌握做好 铺垫。2.以学生为主体马克思曾经指出：“人是主体，客体是自然”。在新一轮的课程改革中更加注重学生的全面发展。因此在教学进行中，要以学生为主体，发挥其作用。任务驱动教学法开展中，教师要抓住学生主体性，精心设置并创设情境、设置任务，而学生积极参与到学习任务的活动中，自主探索、共同解决问题完成任务，成为课堂学习中的主人，发挥着主体作用。3.以教师为主导进行任务驱动教学法时，教师的角色不再只是知识的传授者，而转变为教学的主导者、课堂活动的组织者。教师通过任务的设置为学生搭建一个合作探究学习的平台，留给学生更多的自主思考、探索和学习的空间。在学生任务完成的过程中，教师走入各个小组中，及时为学生答疑解惑，引导学生积极参与到学习任务的活动中并给予适时的指导，加深学生对知识的理解和掌握。在此过程中，教师也要用心观察学生们的表现，对于学生的点滴进步给予肯定和鼓励，教师要充分发挥教学的主导作用。二、任务驱动教学法与传统教学法的区别（一）实施的过程不同传统的教学模式一般都是“呈现知识点解释知识点举例说明知识点”，通常以教师讲授知识点为主，课堂成为教师的“一言堂”，教师与学生的沟通、互动性较差，课堂效果不理想。而任务驱动教学法采用的是“设计任务呈现任务完成任务展现任务评价任务”，这一模式，通过创设教学情境，引导学生乐在学习，以布置学习任务为起点，完成学习任务为中心点，以任务的呈现为终点，评价任务为延伸点，学生学习过程会有更多的自主思考、探索、学习的平台和空间，学生成为学习过程中的主体，不仅获取了知识，同时也有利于学生综合能力的培养与发展。（二）教学理念不同传统的教学方法喜好“以知识传授为主”的教学理念，在教学过程中，教师为主体，学生是被动接收知识，教师通过自己对知识的讲授向学生传授知识，完成教学目标，抓教学成绩。而任务驱动型教学方法抓学生的综合能力这一教学理念，学生是主动参与、主动探索、小组合作解决问题来完成任务，在此过程中培养了学生的综合能力。（三）教学理论不同传统教学方法以“传授接受”这一教学理论，教师是知识传递的主导者，学生在被动的接受知识，成为知识的“容器”，未能发挥自我主体地位。任务驱动型教学方法则是在建构主义、成就动机理论的基础上发展来的教学方法，能够很好的突出学生的主体性，在教学过程中也能很好的发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师积极发挥其主导作用，在任务完成过程中给予学生更多的指导和帮助。（四）考核方式与评价不同传统的教学方法以学生的考试成绩这种终结性评价为主体，忽视了学生在学习过程中的综合表现，且评价主体过于单一，乏味，教师一味地在那说，学生听，打击了学生的学习积极性，不利于学生的综合素质的发展。而任务驱动型教学方法关注学生的学习过程，多纬度的对学生进行过程性评价，比如小组任务分工、小组合作能力、参与的积极性等等，评价主体不再只是教师，还有小组成员、班级同学等共同参与。三、初中道德与法治课运用任务驱动教学法的意义（一）有利于贯彻“以生为本”的教育理念新课程改革的核心理念：一切为了学生的发展。这里的“一切”所指学校的开设的一切与教育教学有关的活动都应以学生为主体，抓住学生的健康发展，这一理念才能落实到位。传统的教学方法主要是以教师讲授知识为主，学生处于被动接受的状态，学生未能发挥其主体作用，因而也达不到良好的学习效果。而任务驱动型教学法能充分考虑到学生的实际情况，在教学过程中，由学生主动探索、积极主动的获取知识，学生在此过程中能充分发挥学生在课堂学习中主体作用，学生成为学习的主人，更好的突出“以生为本”的教育理念。（二）有利于学生综合能力的培养在任务驱动教学法的实施过程中，学生不再是单一的以记笔记的方式获取知识，而是根据教师精心设置的学习任务为核心，发挥小组成员主动思考、探索和发现问题，并学会利用身边的各种有利资源去共同解决问题，创造学习，学生在完成任务的过程中不仅获取了新知识，分析问题和解决问题的能力也得到了进一步的锻炼和提升，同时也提高了自己的自主学习能力和沟通能力，综上所述，任务驱动型教学法的实施有利于培养学生的综合能力。（三）有利于增强学生的合作意识在任务驱动教学过程中，学生主要通过小组合作共同完成学习任务。小组的组长根据成员的不同学习能力、学习习惯、特长等进行相应的分工，为了完成共同的学习任务，大家各司其职、相互讨论交流，使每一位成员都能积极参与并发挥主体性作用。在分工与合作的学习体验过程中，学生即可以锻炼自己的能力，也能在增强小组的团队凝聚力，增强学生的合作意识。（四）有利于提升教师的综合素质传统的教师“一言堂”的课堂教学模式中，教师按照教学目标传授知识，师生的互动性不强，对于学生的疑难解答也只是停留在知识点的误区，教师的课堂组织任务相对简单。而任务驱动型教学法是一种创新的教学法，对教师的要求更高，教师除了需要具备良好的专业知识外，还需要具有较强的课堂组织能力、把控能力以及对学生学习的监督和指导能力，99美眉 2023.06 下教研与美育教学研究能积极引导学生参与学习任务，及时答疑解惑指导学生更好的完成学习任务。因而，教师需要通过多种学习途径去提升自己的综合素质，比如积极转变教育理念；更新自己的理论知识，积极参加备课组和教研组的活动，与其他教师交流沟通，相互学习好的经验，提升教学实践能力；参加假期的业务学习和培训，丰富自己的知识结构和教学理论；认真钻研教材并结合时政热点和典型事件精心准备教学内容设计教学任务，不断提高教学水平和教学能力。四、任务驱动教学法具体实施过程（一）创设教学情境，铺垫课堂教学在初中道德与法治的教材中，每一版块的教学内容都是基于课程的知识，通过学生的真实生活，将学生所学知识点与实际生活相连接，学生通过课本知识的学习，更好地解决生活中的实际问题，因而贴近学生的生活场景和话题，是创设教学情境最佳的起点。初中道德与法治教师要用心了解学生的生活实际情况，关注学生的兴趣点，擅于捕捉最新的热点新闻和典型事件，精心设计贴近学生生活、与教学内容紧密相关的且能吸引学生的教学情境，激发学生的学习积极性和热情，为之后课堂教学活动做好铺垫。（二）设置驱动任务，提出任务要求任务的设置是任务驱动教学法的核心内容，也是教学难点部分。任务设置的好于差将直接影响着教学的最终效果。任务的设置不是简单的布置任务，而是需要教师根据课程标准和教学目标，将教学内容设置成为不同层次的实际任务，引导学生在完成一个个任务的过程中能够理解并掌握新知识。任务的设置需要遵循以下几点：1.任务的设置要有层次性。学习是一个循序渐进的过程，知识点的引入也是由浅入深、环环相扣的过程，因而任务的设置要有层次性，一步步地呈现知识点，从学习理解到应用实践最后能够迁移创新。2.任务的设置要有综合性。知识的学习是个连续的过程，是不可分割的整体。新知识的获得也是基于旧知识的掌握，因此，教师设置任务时要考虑到新知识和旧知识之间的联系，这样便于学生在完成任务的过程中更好的理解新知识，将新旧知识更好地联系起来，有利于学生的综合运用能力的提升。3.任务的设置要有创新性。为了更好地培养发展学生的创新能力，教师也可以通过设置不拘一格的创新型的任务要求，学生可以通过不同的方法去完成，这样可以促使学生开动脑筋，发挥创造力。（三）小组合作学习、共同完成任务完成任务同样是任务驱动教学法中的核心。新课程改革倡导学生能够掌握自主学习、合作探究的学习方法。小组合作的学习方式有利于学生开动脑筋、发散思维，由于成员的学习能力和学习水平以及思维方式的不同，在完成任务前，小组成员进行讨论分工，确保每个小组成员都分配有相应的任务，大家一起集思广益、集齐力量共同完成任务。在任务的过程中，教师要认真的观察，掌控全局，给予悉心、耐心的进行指导和帮助，及时肯定学生的优秀表现，同时也要及时进行纠正和点评，记录好学生的学习过程中的表现，为之后的过程性评价做好准备。同时，教师也要记录好学生在完成任务中存在的问题以备之后的调整与改进。在任务完成的过程中，教师充分发挥主导作用，积极参与并组织好学生的活动，把控好课堂，也要针对性的进行答疑解惑，帮助学生更好的完成任务获取知识。（四）展示任务成果、评价反馈任务展示任务成果是任务驱动教学法的关键环节，这个环节是检验小组成员的任务完成情况。任务完成后，每组可以选派一到两名小组成员进行成果展示，所选派的小组成员将小组的共同完成的任务成果以清晰有条理的语言呈现给全班同学和老师。其他同学在听各小组汇报成果时，也可以学到很多自己之前没有掌握的知识，教师可以适时进行补充。同时，教师也要鼓励每一位同学轮流进行成果展示，锻炼同学们的能力。任务驱动教学法的最后一个环节：评价反馈任务成果。这一环节不可忽略，教师一定要对学生的成果进行展示评价和梳理总结。道德与法治课程评价要围绕学生核心素养，发挥评价的引导作用，结果评价要全面关注知识、情感和行为的发展，过程评价要更加关注评价的激励和改进功能。1因此教师不仅需要关注最后的成果展示的评价，更需要根据学生们在完成任务过程中的综合表现给予客观、全面的评价。对学生们的创新之处给予及时的肯定和鼓励，同时评价的主体不再是教师一人，可以由小组成员之间、学生之间进行互评，更能突出学生的主体性地位，也能够使评价更加客观和全面，增强学生的信心，也能更好的促进学生的全面发展。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022 年版)S.北京:北京师范大学出版社,2022.2 黄小玲.任务驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用 J.广西教育,2017,No.1027(43):135-136+144.3 杨小丽.高中思想政治课中任务驱动教学法的运用研究D.贵州师范大学,2020.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2020.000431.4 苟凤娟.任务驱动教学法在高中思想政治课中的运用研究 D.云南师范大学,2019.5 廖柳阳.道德与法治新教材的特色与运用分析 D.广州大学,2019.6 徐佳怡.初中道德与法治课主题教学研究 D.上海师范大学,2021.DOI:10.27312/ki.gshsu.2021.001857.7 郭佳.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的实践研究 D.华中师范大学,2014.作者简介：刘舒（1989-），女，汉，新疆，学生，硕士研究生，伊犁师范大学，学科教学思政。