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我的课堂 我的坚守
我是一名普通的小学英语教师，在这个平凡的工作岗位上度过了12个春秋，并担任了10年班主任工作。都说老师是辛勤的园丁，无怨无悔地哺育着祖国的花朵，虽然这些年我没有轰轰烈烈的成就，但我用心对待每一个孩子，努力使自己的课堂让孩子们喜欢，在日常平凡的小事中教会他们做人的道理，让每个孩子每天都快乐的成长着，收获着，感恩着，行动着，是我一直坚守的教育信念。下面我就说一说在我课上发生的一个小故事。
那节英语课上，我们学习 I like…,描述自己喜欢的物品。课前我叫孩子们带来一些自己喜欢的物品：nice toys，key-rings，stamps，cards etc。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。
     我设计了两人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do I have？How many...do I have？对方猜着回答：You have...
    就在这时，我注意到教室的角落，王晨宇同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在……”我心里嘀咕着。
    他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“Wang Chenyu，what do you have？what are you doing now？” 他对我的突然的提问感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情景。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture．I am drawing a  picture.”  我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Boys and girls, he has a special thing. Do you know what is it? 让我们一起来问问他吧?” 全班同学都好奇地说：“What do you have?” 出乎我意料，平时金口难开的王晨宇竟然脱口而出：“I have a picture。” 只教一遍就会说了。 “Very good!”我连连称赞道。 接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：
There’s a teacher. She’s Miss Wang. They are her students……
    孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。这时我惊喜的发现，王晨宇刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。
在我们每天的教学中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，学生就不愿意去学这门学科。确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们不需要用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。
这节课上，我采取了与学生保持一致立场和先扬后抑的方式。来个“顺水推舟”，用“宽容”来打动和征服他们，形成了课堂上师生轻松和谐的氛围，满足了学生的求知欲和培养了学生对英语的浓厚兴趣。
怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为教师提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭，则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。
马卡连柯说过：“教育技巧的的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。” 而课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术，由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速的合理的契合，借题发挥做“文章”。这样灵感性地发挥创造，是课前备课在课堂上的随时延伸，是教师知识积累，个方面修养及激情瞬间的高度凝合。具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中，并达到天衣无缝的妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷，出现“柳暗花名又一村”的喜悦。这些巧妙的充满机智的教学机智的教学大多是在风趣的氛围中实现的。
老师的鼓励和赏识就是孩子最好的动力。作为一名教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。这件事让我知道了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不到的师爱呵护着他生命中的那一点点光!而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星照亮着大地。让每个孩子体会到成功的喜悦，促使他们健康快乐地成长，我想，这就是教育的核心魅力所在，也是我一直坚守的教育信念，我会为此不断努力着。