浅谈基于新课标下的中学生数学衔接教学.pdf
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1、2022 年第 30 期 221 教 育 论 坛 浅谈基于新课标下的中学生数学衔接教学 王浪飞 贵州六枝特区梭戛苗族彝族回族乡中学 贵州六盘水 553416 摘要:经调查结果显示,现行的初高中教学教材在内容上衔接不够,另外,因为不同教师在教学方法上存在明显差异,所以直接导致高中新生在数学课堂的学习中陷入了一定困境,为更好提升课堂现场的教学质量,本文将围绕“基于新课标下的中学生数学衔接教学”这一话题展开具体的论述和介绍,旨在为各一线教师提供教学的新思路和新方向。关键词:新课标;中学生数学;衔接教学;策略与方法 虽然部分高中新生拥有较强烈的求知欲以及认真学习的想法,但在一段时间之后,部分学生这样浓
2、厚的学习兴趣就会被日趋隐晦、复杂的数学知识所难倒,许多学生在解题时极易遇到各类磕磕碰碰,甚至导致成绩严重下滑等现象,这对学生的学习自信心会造成严重的打击,为帮助学生更好适应高中阶段数学课程的学习,“落实好中学生数学衔接教学”十分必要,已经成为了各一线教师需要认真思考的问题1。一、基于新课标下的中学生数学衔接教学的必要性体现 随着新课标的落地,数学课程教学的目标发生了明显变化,由以往的“引导学生掌握数学定理公式”转变成“培养学生的数学学科核心素养,确保学生可以利用在课堂上所学到的各类理论知识,高效解决来自现实生活中的各类问题”,正是因为新课标落地后,数学课程的教学重点发生了明显变化,为迎合新课改
3、的要求,每个教师都需要持续做好中学生数学衔接教学的各项工作,切实保证学生可以流畅地完成从中学生到高中生的身份转变,更好适应高难度的高中数学课程2。众所周知,高中阶段的数学课程知识点是远远多于中学阶段的,中学阶段的数学涉及知识面较窄同时涉及的内容较为简单,但高中阶段的数学课程知识覆盖面较广,内容也较深,可以说,高中阶段数学知识是在中学基础上进行更进一步深化延伸而形成的。比如说以函数作为例子,中学阶段的函数仅仅包含一次、二次、正比例、反比例函数等基本的概念,而进入高中阶段之后,学生不但需要了解掌握以上这一些基本的概念,还需要了解函数的图像性质,对指数、对数、幂、三角函数等都形成专业的理解,同时还要
4、求学生通过学习,可以将这些函数有效地应用到题目的解答中,因为在高中教材中的许多知识点是中学生完全不曾接触过的,所以高中阶段学生就需要在刚接触新知识的情况下学会灵活运用,确保可以掌握各类知识的运用方式,解决实际问题。总的来说,高中阶段数学课程的整体学习难度远超过初中阶段。另外一方面,许多教师在中学阶段只会针对中考涉及的各个常见考点推进教学,在课堂上,引导学生反复地背诵、不停地做题,同时,教师还会反复向学生分享关于数学概念、定理、公式等方面的内容,在教师的机械性讲解中,学生的学习效率会比较高。但在高中阶段,教师除了需要向学生提供指引,确保学生掌握基本的理论知识之外,还需要立足教材的知识点展开科学延
5、伸,向学生补充各类复杂的知识应用技巧,切实提升学生的解题能力。正是因为高中阶段课程内容有明显增加,同时高中生的心理特点与初中阶段也不同,所以如果没有在中学阶段提前做好衔接教学工作,在进入高中阶段后,学生往往会感觉到学习上越发吃力,甚至觉得力不从心,拥有为避免这样的情况持续普及,也为了更好迎合新课标的要求,各一线教师需要系统落实好中学生数学衔接教学的各项工作,让学生快速适应高年段的课程学习3。直白一些来理解,由于高中阶段数学课程内容与初中阶段存在着明显的断层,所以需要通过高效的中学生数学衔接教学,在高中和初中阶段搭建起对应的桥梁,让中学到高中的过度更显“丝滑”。二、基于新课标下中学生数学衔接教学
6、的现存问题 1.中学和高中数学教材内容衔接不够紧密 如果大家有系统地将初高中阶段的数学课程标准进行逐项比对就会发现,在中学阶段的数学教材中,它涉及的知识点总量较少,而且内容呈现较为直观具体,而在高中数学中涉及的内容不但多了许多,而且往往是以抽象方式作为呈现的。之所以会有这样明显的改变,主要是因为在义务教育被落地实施之后,在中学教材中删 2022 年第 30 期 222 教 育 论 坛 减了部分内容,明显降低了该阶段课程知识点的难度和广度,其中一部分课程内容在被删减之后,直接被转移到了高一阶段的教材中。值得一说的是,虽然说高中阶段数学教材也做了一定调整、整体学习难度有所降低,但受到高考巨大压力的
7、影响,高中数学课堂教学的对应难度并没有明显减小,调整后教材的学习难度不但没有减少,相反的,在“挤独木桥”的高考环境和背景下,数学作为重要的科目,在高考中占据较大的比例,教师、学生对数学课程的重视度日趋提升,受以上众多因素的影响,最终高中数学教材的学习难度反而增加了,与中学阶段的数学教材不同,中学阶段数学教材更侧重的是题海战术,教师会围绕同一知识点向学生布置大量练习题,让他们反复学习。而高中阶段的数学则是以抽象的概念作为主要内容体现的,高中数学课程教学的关键目标之一体现在:培养学生的逻辑思维能力。总的来说,正是因为初高中阶段在教材的设定上衔接不够紧密,所以就为中学生数学衔接教学带去了一定的难度。
8、2.中学和高中教师在教学方法上存在着一定差异 在中学阶段的数学课程内容较少,教师在日常推进课堂教学时,整体进度较慢,所以在课堂上,教师有足够多的时间可以围绕课程涉及的重点和难点展开反复介绍和说明,可以立足“中考的考核点”作为基本切入去推进各知识点的分享和教学,甚至部分中学教师为了让学生考取更高分的成绩,还会在课堂上重复地机械性地向学生分享各类练习题目,让学生可以熟悉变式题型,所以在中学数学的教学过程中,许多教师会陷入“重视知识能力,轻视学生思维培养”的错误理解中,而高中数学则更侧重于对学生抽象思维能力的培养,所以在推进课堂授课的过程中,大多数教师都会有针对性地向学生分享关于发现、提出以及解决问
9、题的全部流程和对应思路,借此引发学生的思考,更好开拓学生的思维角度,因为中学和高中阶段教师在教学手段以及方式上存在明显不同,所以习惯了中学教学模式的学生们,在进入高中阶段之后往往就难以在极短时间内快速适应高中阶段教师的教学模式。之所以会导致以上这样的差异,主要是因为大多数高中教师普遍认为,高中生已经是“小大人”,所以在日常教学时,他们不会以“紧盯人”的方式去推进授课,相反的,他们会以“放养”的态度去引导学生学习4。3.学生学习手法的差异 在中学阶段,大多数学生在上课之前并不了解到底这一节课的课程内容涉及哪一些方面,他们会习惯性地跟着教师的步伐往前走,教师分享的知识内容是什么,他们就会紧密围绕教
10、师所分享的内容推进学习,长期以往,就会严重拉低学生思考问题的能力,而在高中数学的学习过程中,教师非常注重对学生思维能力的培养,在课堂上会反复突出对学生举一反三能力的强化和引导。具体来说,在中学阶段,很多学生都没有课前预习的习惯,在课堂上只会不停地记录笔记,将教师所分享的内容记录下来,在课后只会不停地做大量的练习题,面对各类难题他们会直接放弃,不会展开深度地钻研,而且在解题的过程中,大多数中学生都喜欢按照教师所分享的思路去展开思考和解答,无法围绕课堂所学的理论层面知识进行有效地迁移,无法展开科学的应用,正是因为如此,所以导致部分中学生在进入高中阶段之后,因为独立思考以及解决问题能力的缺位,容易出
11、现“课后作业会做,一旦遇到变形题目就不懂如何解题”的问题,甚至“在数学的学习上花费很多时间,但最终学习效果不好”的问题更是成为了常态。三、基于新课标下的中学生数学衔接教学的具体策略与方法 1.立足中学数学的知识进行有效迁移,向高中数学知识靠拢 不可否认,高中阶段的数学课程内容更为复杂,但中学、高中阶段的数学课程都属于同一个体系,两者间是紧密联系的,可以这样理解,高中阶段的数学知识是中学数学知识点的延伸以及扩展,但并非简单的重复。如果在中学阶段的课堂教学前,教师可以提前深度研究中学和高中阶段数学课程知识点的联系和区别体现,进一步处理好两者的衔接关系,做好新旧知识间的衔接,那将可以有效地强化数学衔
12、接教学的各项工作。具体来说,在展开课堂教学前,教师需要先深度挖掘中学高中知识点的衔接位置,在课堂中,教师需要结合在中学教材涉及到的数学知识为基础,进一步将知识点扩展延伸到高中阶段,让学生可以结合衔接点的导入,实现对高中课程的提前“预习”,确保他们在现有水平的基础上进一步理解较大难度的高中数学知识。值得一说的是,在锁定衔接点的时候,教师需要特别注意把握好以下这个细节最终被锁定的衔接点知识内容需要在中学生的射程范围内,不能选那些难度系数特别大的,否则有可能导致学生在汲取新知识的过程中遇到较高难度,甚至让他们产生一种“自己再努力也学不好数学课程”的想法,严重打击他们学习课程的积极性和自信心。2.立足
13、学生认知规律,活用教材优化教学内容 在教材的处理上,教师不一定要严格按照教材的章节先后顺序推进授课,可以结合不同章节涉及知识点间2022 年第 30 期 223 教 育 论 坛 的联系“亲密度”展开有效的衔接。比如说,教师在备课的环节中,可以将一元二次不等式以及正弦余弦定理等作为衔接的内容,借此推进课堂的教学,如此不但可以更好完成高阶知识的衔接,同时还能为后续高年级课程的学习奠定一定基础。3.激发学生的数学学习兴趣,突出学生的主体地位 在新课标中指出,在教学时,教师需要切实突出学生在课堂中的主体地位,以辅助参与的方式带领学生推进高效率的学习。与此同时,根据心理学调查结果显示,想要让学生更全方位
14、地投入到课程学习中,教师首先必须要激发他们的学习兴趣,让他们产生学习内驱力,而兴趣就是最好的老师,如果学生对数学的学习极度缺乏兴趣就会让他们畏惧数学,受以上这两方面因素的综合影响,在推进中学生数学衔接教学的过程中,各一线教师需要借助多项科学的手段,进一步激发学生对数学课程学习的兴趣,比如说在课堂上,教师可以多提一些与教材相关的各类问题,让学生在带着问题的情况下激发个人的求知欲望,另外,在提出问题之后,教师还需要留给学生足够多的思考空间,让他们结合不同问题展开螺旋上升式的思考。此外,建立教师在课堂教学的过程中密切关注学生的学习,了解他们的学习体验,在观察学生学习状态的过程中还需要积极发现学生身上
15、的优势,将不同学生的闪光点挖掘出来,以激励或者鼓励性的语言和眼神肯定学生,让学生们深刻感受到成功的喜悦。最后,建议教师可以在课堂上积极导入与生活相关的各类例子,让学生们立足生活化的场景展开数学课程的学习,让他们深刻意识到数学是一门与生活息息相关、可以被有效应用于生活中的一门学科,通过以上诸多措施的落地,就可以让学生们感知数学课程的魅力,让他们化被动为主动,更全方位地融入到中学生数学衔接课程的学习过程中,在学生的高度配合下,课堂现场的教学效率也能因此提升不少。4.强化对学生学习方法的指导,培养学生的自主学习能力和习惯 关于中学生数学衔接的教学过程,绝不能仅仅停留在课堂 40 分钟的时间内,教师应
16、该引导学生在课后展开主动性学习,如此才能最大化释放学生的主观能动性,优化学习的成效。为实现这样的目的,在课堂教学中,教师需要向学生分享介绍科学合理的学习方法,让学生能在个人的引领下,培养自主学习的能力和良好的行为习惯。经调查结果显示,现在部分中学生之所以抗拒数学衔接课程的学习,主要是因为他们在习惯于中学阶段数学课程的学习难度之后,无法快速适应高中阶段数学课程的学习高难度,面对这样的情况,如果教师可以在衔接教学的过程中向学生分享科学的学习方法,简化高中数学知识学习的流程,降低课程的学习难度,往往就可以助力学生实现更优化的学习成效,让学生化被动为主动,更全方位地投入到中学数学衔接课程的学习中。比如
17、说在日常教学中,教师可以向学生提出一些带有启发性的问题,让他们带着问题提前展开预习,养成预习的良好习惯,在课堂中,教师需要努力创设机会,让学生展开自主性的提问,事实上,提出一个问题远比解决十个问题来得重要,按照以上这样的方式推进教学,可以更好开拓学生的多样化思维,对他们发散思维的形成能带去正向的价值和帮助,在结束课堂教学后,教师可以引导学生围绕课堂涉及的各知识点绘制思维导图,进行课堂、章节以及解题的反思,切实培养学生反思性学习的良好习惯,长期以往,就能让学生在不断学习的过程中培养个人总结和归纳的能力5。四、结语 综上所述,中学阶段和高中阶段的数学教材存在明显差异,高中阶段教材的学习难度较大,此
18、外,由于受到中学教师教学方式、中学生学习方式的影响和制约,许多学生在进入高中阶段后无法快速适应高难度的课程学习,无法跟上教师的教学思路和步伐,甚至还有可能因为中学阶段的“不足”,极大拉低他们在高中阶段的课堂学习成效。正是因为如此,所以各一线中学教师都需要立足现有不足,积极围绕中学生数学衔接教学的科学方法展开进一步的探索,形成科学的教学模式并认真地践行,如此才能确保每个学生都得益于中学教师的衔接式引导,让他们更顺利地完成中学生到高中生身份的转变,实现对高中数学课程的高效率学习,优化个人的数学学科核心素养。参考文献:1中华人民共和国教育部,全日制义务教育阶段数学课程标准(试验稿),北京:北京师范大
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