人本主义心理学视阈下艺术院校辅导员心理健康教育工作探析.pdf

JULY,2023/Educational Informatization ForumDAXUESHENG XINLI FAZHAN YU JIAOYU大学生心理发展与教育以罗杰斯、马斯洛为代表人物的人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”，在心理学的发展历史中占有重要地位。人本主义心理学认为每个独立的个体都有实现自我的需求，并且都具有自我实现的潜力。针对艺术院校学生的特殊性，“以人为中心”开展心理健康教育工作，注重培养艺术学生创造性的心理品质，能进一步完善学生的人格，促进学生健康全面发展。从这一点来说，心理健康教育的核心主旨和人本主义倾向的观点不谋而合。此外，人本主义心理学从“人”的角度填补了多数现代心理健康教育呈现的“填鸭式”、刻板化等方面的不足，对于现阶段艺术院校辅导员走出心理健康教育的困境具有现实层面的重要意义。一、艺术院校学生的心理特点与普通高校的学生相较而言，艺术院校的学生具有一定的特殊性。由于考试方法、培养方式等不同，他们的情绪表达力更强，想象力更加丰富，艺术创造力更好，因而他们的心理特征和主要问题在呈现普遍性的同时，又具备复杂性、多元化、矛盾性的特殊发展特征。在艺术院校中，辅导员是较贴近学生的教育工作者，是学生心理健康教育工作的主要支持力量。辅导员需要多方位了解不同学生的差异性、独特性，以学生为中心采取合理的心理健康教育方式，为培养一批又一批优秀的艺术工作者奠定基础。一般来说，艺术院校的学生个人情感充盈，理性分析能力较弱。艺术创作与艺术展示、表达需要充沛的情感建构和强烈的表现力，因而艺术院校的学生情感张力强，较为感性，看待事物容易带入主观思维，处理人际问题、家庭问题、感情问题时更容易受到个人当下情绪的影响，进而作出不合理的决策。此外，在日常的学习生活中，艺术院校学生大多开朗外放，情绪体验丰富，但一些学生由于缺乏对事物客观理性的认知，性格较敏感、易冲动，甚至有时会产生偏激的念头，容易在某些人生关键节点“剑走偏锋”。由此可见，培养艺术院校学生的理性分析能力迫在眉睫，辅导员应该抓住艺术生的性格特点充分做好心理健康教育工作。二、艺术院校辅导员心理健康教育工作面临的主要问题（一）辅导员与学生的心理距离远艺术类院校的专业性质某种程度上决定了学院以教育教学为主，向教学倾斜1。由于艺术院校特有的教学方式，专业课通常采用一对一或者小班授课。学生和专业课教师之间往往能逐渐发展为亲密的师徒关系，这是因为他们每天朝夕相处，拥有共同的艺术理想、对艺术的真挚热爱，受教育经历等背景相似，所以学生和专业课教师的心理距离更近。反观辅导员，其大部分来自普通综合性院校，没有艺术背景的熏陶，没有足够的艺术鉴赏能力等，无法作者简介：徐金娣，南京艺术学院助教，研究方向为高校思想政治教育、心理健康教育。人本主义心理学视阈下艺术院校辅导员心理健康教育工作探析徐金娣（南京艺术学院江苏南京210013）摘要：随着社会多元化发展，部分艺术院校心理健康教育呈现“填鸭式”、刻板化、欠缺实效性等不足。基于此，结合艺术院校学生心理发展特点，分析艺术院校辅导员心理健康教育工作面临的主要问题，从加强与学生的沟通、明确职责定位、深化心理学知识的学习、树立正确的心理健康教育观四方面出发，提出人本主义心理学视阈下艺术院校辅导员提高心理健康教育工作成效的措施，旨在完善学生人格，促进学生健康发展。关键词：人本主义；艺术院校；辅导员；心理健康教育99教育信息化论坛/2023.07大学生心理发展与教育DAXUESHENG XINLI FAZHAN YU JIAOYU更深刻地理解艺术学生的学习习惯、心理特征和行事风格，因而艺术学生对辅导员缺乏认同感、信任感，不重视辅导员的日常管理工作。由于专业课教师受到“光环效应”的影响，学生认为专业课教师对他们的指导才是大有裨益的，往往对专业课教师更加听从、依赖。（二）辅导员工作内容纷繁复杂，实效性不足艺术院校的招生人数相对于普通高等学校较少，因而教职工规模也相对较小，辅导员常常需要兼管其他行政、艺术实践等方面的工作。辅导员与专业课教师不同，与学生有关的思想引领、学习监督、宿舍生活问题处理、心理健康教育与咨询工作、日常事务管理、就业创业指导和校园危机事件应对等内容都是辅导员的工作职责。由于工作内容纷繁复杂，大部分辅导员自身的心理压力较大，在工作中难免产生急躁、焦虑情绪，所以在完成日常工作后，很难有时间和精力进行静心思考，难以策划好心理健康教育的主题活动。而心理健康教育工作需要辅导员消耗大量的时间精力进行一对一的谈心谈话、全面摸排，以便充分了解每个学生的心理现状。针对不同类型的学生，辅导员需要提供相应的心理咨询指导，这是一项“隐性”工作，没有足够的精力和充沛的时间无法支撑，所以辅导员心理健康教育工作的实效性常常呈现不足。（三）辅导员的心理健康知识储备不足，教育模式落后辅导员往往不是专业的心理咨询师，所以在和学生进行谈心谈话的时候，由于缺乏心理健康知识储备、经验累积不足，容易出现过分自我暴露、共情力不够、价值评判不中立等问题。在面对有心理问题的学生时，辅导员有时候会选择直接转介到学校的心理咨询中心，不再深入了解学生的具体情况。虽然目前高校对于辅导员的心理培训已经非常重视，但部分辅导员仅仅只是简单了解心理健康知识的皮毛，缺乏针对性、系统性的认知，在教育学生的过程中有时没有做到“以学生为中心”，而是执着于学生出现的问题，没有更好地挖掘学生的内在潜能，从而使心理健康教育工作容易停滞不前。目前，说服教育仍是主流教育模式，心理健康教育工作呈现“填鸭式”、刻板化、缺少互动性等问题。而在实际工作中，尤其是面对艺术院校的学生，他们性格鲜明、个性张扬、不喜说教，如果一味进行“灌输式”说服教育，容易引发他们的逆反心理，从而使其进一步降低对辅导员的信任感，心理健康教育工作的开展也会面临困境。三、人本主义心理学视阈下艺术院校辅导员提高心理健康教育工作成效的措施（一）辅导员加强与学生的沟通，拉近与学生的心理距离由于艺术教学模式的特殊属性，辅导员在艺术学生群体中容易被忽视，学生更加信任、依赖专业课教师。基于这样的现状，辅导员应该多走进课堂，走进宿舍，走进艺术实践基地，加强对学生的了解，以便更好地把握学生的现实情况和心理特点，逐步加强与学生的精神沟通，创造更多的“共同语言”，消除沟通中的障碍，提高自身谈心谈话的技巧，增进心理健康教育工作的成效。人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为，不和谐、不适当的人际关系氛围将阻碍人的潜能发展，而当周围的环境表现出友善、和谐的氛围时，人的潜能也会被充分激发，进而推动自我价值的实现。因此，一方面，辅导员应该与学生建立、保持和谐融洽的师生关系，把重点放在拉近与学生的心理距离、在谈心谈话中保持真诚和共情上，而不是通过“灌输式”的说服教育疏导学生；另一方面，辅导员应加强与专业课教师的沟通交流，与专业课教师保持良好的同事关系，以便从专业课教师为途径之一充分了解学生的上课情况、学习进度等。对于需要特殊心理关爱的学生，辅导员应及时告知其专业课教师，请专业课教师充分参与配合，进一步加强对学生的关注和心理引导。（二）明确职责定位，理顺工作内容，增强实效性相关研究普遍反映，人本主义培训模式可以满足教师的个体需要，帮助教师明确角色定位，提升其工作的幸福感，减少教师职业倦怠现象，降低教师的离职率等2。面对琐碎繁杂的各项日常工作，一方面，学校、学院应配齐人员储备，合理分工，减轻辅导员的工作压力，减少其额外的行政兼职工作，以便于辅导员能够有时间、有精力明确职责定位，更好、更充分地开展心理健康教育工作；另一方面，辅导员应多方努力理顺工作内容并增强工作实效性。新入职的辅导员应该迅速熟悉掌握工作的方式方法，提高工作的效率、准确度，多向经验丰富的其他教师请教经验方法。经验丰富的辅导员教师应该努力开拓创新，克服职业倦怠感，勇于开辟心理健康教育工作的新局面。辅导员应该充分调动班长、班级心理信息员、宿舍长等班干部的积极性，请班干部100JULY,2023/Educational Informatization ForumDAXUESHENG XINLI FAZHAN YU JIAOYU大学生心理发展与教育协助管理，这在提升工作效率的同时还能锻炼学生自我管理、自我监督、自我教育的能力。辅导员要始终将心理健康教育与咨询工作作为辅导员的重要工作板块，合理分配时间，分清事情的轻重缓急，在每年春季、秋季做好心理排查工作，也可结合重要的时间节点开展心理健康教育讲座、系列主题活动，营造良好的氛围。（三）深化心理学知识的学习，重视学生本身大多数辅导员并不是心理学专业出身，因此普遍缺乏系统性、体系化的知识学习。学校应定期组织辅导员参加有关心理学的培训，并且使辅导员认识到不仅仅要进行理论知识的学习，更要注重线下的实践环节。心理健康知识的学习有利于辅导员更好地开展工作，而辅导员应该针对艺术院校学生的心理特征、行为习惯、思维模式，及时疏导学生的心理健康问题。在日常的工作中，辅导员应该重视与学生的谈心谈话，提高与学生的谈话频率，合理运用心理咨询的谈话技巧找准问题的痛点，判定危机程度的同时及时鉴别学生出现的各类心理问题。在谈心谈话过程中，辅导员不能盲目判定学生的对错与否，更不应该主观带入个人色彩，要学会掌握倾听技巧，积极关注学生诉说的内容，切实站在学生的角度理解他们所表达的想法和未被表达出来的内容。当学生在这个过程中感到被尊重、被看见的时候，思想便可能慢慢被拨正，内心或许会发生真正意义上的改变。对于学生所出现的各种问题，辅导员不要感到过分焦虑，应重视学生本身，加强平日的沟通疏导工作，让学生意识到主观能动性的强大作用，学会依靠自身力量解决问题。从人本主义的视角来看，在心理健康教育工作中，高校辅导员要以学生为中心，不要过度关注学生所呈现的心理问题。在与学生谈心谈话的过程中，高校辅导员要学会与学生平等交流、真诚沟通，不能根据自己的价值观进行简单评判，要耐心倾听学生的表达，真正理解他们内心的情感世界。尤其是面向艺术院校的学生，辅导员要调试好自己的心理预期，保持积极的心态，对每一位学生的成长发展都充满信心、信任，精准把握其心理行为特点，并依托艺术的氛围，有的放矢地开展心理健康教育工作。（四）树立正确的心理健康教育观，激发学生潜能从人本主义心理学的角度出发，辅导员应树立正确的心理健康教育观。在高校的个性化教育过程中，教师必须对学生成才持有信任、乐观、积极的态度，在肯定学生学习潜能的基础上，适当调整教育理念、教学方式和评价标准，建立平等、和谐、互信的师生关系，营造良好的环境氛围，这样人才培养的质量必然能够得到提高3。人本主义心理学的观点是假设人在本质上都是可以被信任的，在实际工作中，有些学生遇到心理困惑时，不需要辅导员的帮助就能够自己解决，而每个人都有这样的潜能。马斯洛的需要层次理论提出人最高层次的需求是自我实现，基于此，辅导员可以引导学生进行自我管理，培养其自我观察与自我调整的能力，鼓励其不断发挥自我潜能。艺术院校的学生虽然自主意识强，个性张扬，但是他们能够组织策划各类丰富多彩的主题活动，所以借助艺术这个媒介，能够使活动内容更加生动有趣。辅导员应在日常的工作中加强学生自我管理、自我服务等理念，提高学生独立自主解决问题的能力。辅导员可以依托暑期社会实践、志愿活动、校园文化活动等，推进学生积极参与，从实践中提高学生适应社会、人际交往的能力与潜能，培养学生理性平和的心态。辅导员还可以借助心理团体辅导来开展活动，心理团体辅导活动的参与感较强，切合艺术学生的特征，能够提高学生在团队合作中的沟通能力、理解能力等，帮助学生完善自我认知，激发学生的潜能。艺术院校的心理健康教育工作有其特殊性，高校辅导员在工作中运用人本主义心理学的理念，可以充分发掘学生的潜在力量，引导学生自我认识、自我实现。心理健康教育工作要着眼于未来，以学生为中心，深入学生的内心世界，站在学生的角度思考、解决问题。总而言之，人本主义心理学的观念为艺术院校辅导员打开了心理健康教育工作的新思路、新格局。艺术院校的辅导员应该坚持人本主义的视角，提高工作的实效性，推进心理健康教育工作不断发展。参考文献：1李晔.论艺术院校辅导员心理健康及自我调适J.科教文汇(中旬刊),2013(14):198-199.2梁运佳.人本主义心理学视角下的新教师入职培训J.成人教育,2012(6):31-32.3秦喆.基于个性化教育理念的大学生心理健康教育探析J.黑龙江教育(高教研究与评估),2012(11):86-88.101