(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册整体把握文章大意.docx

《老王》教学设计
教学目标：
1、 把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”
2、 品味作者平淡简洁而富有表现力的语言
3、 把握对老王这个人物形象的刻画
4、 体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操
教学重难点
1、 引导学生理解作者对不幸者同情、关爱的思想感情，激发爱心
2、 揣摩语言，深入领会文中重点语句的意味
3、 让学生领悟到在与人的交往中首先要付出爱
教法和学法
教法：启发点拨法、合作探究法
学法：诵读法、讨论法
课时安排 两课时
第一课时
课时目标
把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”
教学过程
一、 导入
多媒体播放背景音乐《爱的奉献》。
毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。正像歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱做小事呢？今天我们就跟随我国当代女作家杨绛一起去了解一位人力车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事情的（板书：老王 杨绛）
二、 自主探究
（一） 字词预习
1、注音
蹬（dēng） 绷（bēng） 捎（shāo） 惶恐（huáng kǒng）
肿胀（zhǒng zhàng） 荒僻（pì） 取缔（dì） 降格（jiàng） 镶嵌（xiāngqiàn） 门框（kuàng） 滞笨（zhì）
侮辱（wǔ rǔ） 愧怍（zuò）
2、词组释义
惶恐：惊慌害怕
荒僻：荒凉偏僻
塌败：塌陷破败
取缔：明令取消或禁止
骷髅：干枯无肉的死人头骨或全副骨骼
滞笨：呆滞笨拙
愧怍：惭愧
（二） 作者介绍及写作背景
作者介绍：杨绛（1911—2016），原名杨季康，江苏无锡人。中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。主要作品有剧本《称心如意》《弄假成真》，小说有《倒影集》，长篇小说《洗澡》。文革后主要的散文创作成果是《干校六记》，记述作者从1969年底到1972年春在河南“五七干校”中的生活经历。另有译文《堂吉诃德》等。
写作背景：文章作于1984年，这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。作者一家当时收到了冲击，下干校劳动改造，被批斗。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深地印在了作者的脑海中。
2、合作探究
整体感知，了解课文内容
1、 本文以什么为线索组织材料？介绍了老王的哪些情况？并用一个字来概括他的生活。
明确：
① 线索：以“我”和老王之间的交往为线索组织材料的
② 情况：
职业：蹬三轮车（靠一辆破旧的三轮车活命）
身体：残疾（一只眼瞎，另一只也有病）
居住条件：差（荒僻的小胡同，破破落落的大院、塌败的小屋）
③ 生活：苦
2、 本文记叙了与老王交往过程中的哪几件事？你认为老王是个怎样的人？轻用一个字阿里概括他的精神品质。
明确：
① 老王为作者送冰，车费减半（老实厚道）
② 老王送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心（心地善良）
③ 老王去世前给作者送香油和鸡蛋（知恩图报）
精神品质：善
3、 了解文中另一个人物——作者
提问、讨论：
（1）你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？
“我”也是一个善良的人
具体表现在：
① 照顾老王的生意，坐他的车
② 老王再客气，我也付给他应得的报酬
③ 关心老王的生活
④ 老王送来香油、鸡蛋，不让他白送
（2）老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了吗？
老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。
总结：以善良对待善良
四、检测小结
（一）、给下列加点字注音
伛（ ） 愧怍（ ） 攥（ ）
滞（ ）笨 翳（ ）骷髅（ ）
（二）、比较下边这组句子，联系上下文，说说①句在表达上的好处
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里
①句的好处：
（三）、本文是一篇写人记事的________文体，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机的整体。作者以_________为线索，兼用_____和________顺序来组织材料的。课文邪老王，可以概括为两个方面，概括起来就是两个字______和_______。
第二课时
课时目标
1、 品味作者平淡简洁而富有表现力的语言
2、 体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操
教学过程
一、 学情诊断
同学们，上节课我们已经整体感知了课文，了解了老王与“我”交往的一些事情，深深地感受到了老王的不幸和善良，同时也体会到了作者对老王的同情和关爱。下面我们进一步走进老王和作者的心里，去感受他们人性的光辉。
二、 自主探究
1、 品味真情，揣摩语言
这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究。（精读可采用自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读、可圈点、可旁批）
多媒体展示：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
预设：老王临死前还要送鸡蛋、香油这一情节。细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果进行分析
2、 重点研讨、深化主题
（1） 作者夫妇关心老王是出于什么观念和精神？
（2） 作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
（3） 在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？
小组讨论，交流明确：
（1） 平等观念，人道主义精神
（2） 一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。
（3） 呼吁我们：对于不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。
3、 这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为了一个有机整体。作者是怎样组织的？
明确：前四段以逻辑顺序（因果关系）来写：老王的职业、不幸遭遇、居住条件。
接下来的三个片段，按照时间顺序写老王的工作与为人。
三、 课堂延伸
1、 思考：
① 的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待他们的？
② 你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题？
2、 布置作业：
赶快拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实地描述出来，让爱的主题永驻人间，让人们体会到人间的那一份真情吧！