“光的色彩颜色” 教学设计.doc

ｓｕｎｓｈｉｎｅ
“光的色彩 颜色”教学设计
顾永健 姜忠年 姜孝春
江苏省苏州工业园区第六中学 （215126）
一、 设计思路：
“光的色彩 颜色”是苏科物理八上的内容，主要包括“光源、光的色散、色光的混合、物体的颜色、光具有能量”等多个知识点。它们之间看似分散，实际暗藏了人类认识、发现和利用“光”的历史。因此教学中我们充分利用多媒体来突破时间、空间的限制，设计了一条“历史之旅”，既让学生看“风景”，较好地激发了探究物理的愿望，又让他们扮演小“科学家”，进一步增强了研究物理问题的兴趣、提高了动手能力。
二、 教学目标：
1．知识与技能：
①知道光源及分类
②知道色散现象，知道白光是由七种色组成
③知道光的三原色和物体的色彩形成原因
④了解光具有能量，以及生产、生活中的应用
2．过程与方法：
①通过实验探究、观察太阳光的色散现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。
②探究色光的混合和物体色彩的形成原因，获得有关的知识，体验探究的过程。
3．情感态度和价值观：
①通过观察、实验以及探究性学习活动，培养尊重客观、实事求是的科学态度。
②通过亲身体验和感悟，获得感性认识，为后续学习科学知识打下基础。
③通过探究性物理学习活动感受到成功的喜悦，激发学生进一步探究颜色之迷的兴趣，使学生领略色彩世界的缤纷多彩，培养他们亲近自然、热爱自然的美好情感。
三、 教学重点、难点：
光的色散、色光的混合、探究物体颜色的形成
四、器材准备：
三棱镜、各种有色玻璃纸、手电筒、暗箱、布若干（红、白、蓝、绿、黑等）
五、教学过程：
课前预习：
1．分别将红、黄、蓝三种颜料中的任意两种涂在课本P60WWW-1各方格内的两个圆圈中，观察重叠区域的颜色。
2．用放大镜观察正在播放节目的彩电屏幕，你能看到什么现象？
3、向父母请教（或通过网上搜索）了解彩虹是如何形成的？
设计意图：学生并不是空着脑袋进入物理学习的。设置课前预习作业，一方面可以唤醒学生已有经验，另一方面也能有效引导学生进行预习，为新课的学习作好准备。
课堂教学：
（一）引入新课
播放视频：国庆天安门夜景
国庆天安门夜景非常壮观，点缀其中的是就各种各样、色彩丰富的灯光。除此之外，你还见过哪些物体能发光？
设计意图：探究之旅从欣赏国庆60周年庆祝晚会上天安门广场美丽夜景开始，并提出问题，引导学生联系生活中其他发光的物体，充分激起学生参与的兴趣。
（二）新课教学
1．光源
在学生交流的基础上，教师展示一些图片，如“太阳”、“闪电”、“烟花”、“极光”、“发光的水母”、“完全燃烧的煤气火焰”、“不完全燃烧的煤气火焰”等。
结合课本内容，学生将以上发光物体的特点进行归纳：①可以自行发光（称为光源）；②可分为人造光源和天然光源；③不同的光源发出光的色彩也不同。在此基础上让学生争论：月亮与太阳一样也能普照大地，月亮是光源吗？
设计意图：有关光源的知识比较简单，教师充分提供机会引导学生进行自主学习。在学习中再抛出“月亮是不是光源”的问题，让学生通过讨论作出正确的判断，而不是教师去暗示谁对谁错。
2．光的色散
太阳是我们看到的最大的天然光源，太阳光是什么颜色的？给你一块三棱镜，你能通过哪些办法来获得太阳光的彩色光带？并交流各自的做法：
①通过三棱镜观察开着的日光灯；
②学生走到教室外用三棱镜将太阳光引到教室墙面上……
学生观察，并初步获得太阳光可以分解成“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”等色光、“太阳光不单纯”等结论。
太阳光可分解成多种色光的现象叫光的色散，最早通过实验研究光的色散现象的是科学家牛顿。
教师用多媒体展示牛顿“光的色散实验”。生活中你是否也见过类似的多彩现象呢？引导学生回忆“夏日雨后的彩虹”、“太阳下吹出的肥皂泡”……
设计意图：“玩中学”物理是新课程中理念。安排学生自主实验去寻找太阳光下的彩色光带，是因为学生在小学自然课中接触过这部分内容。介绍牛顿的小故事，告诉同学们其实大科学家并不神秘，也和我们一样玩过吹肥皂泡的游戏，只不过比我们更会留意生活中每一个细小的现象。另外联系学生熟悉的生活情景，拉近学生与物理知识的距离，将学生原有经验纳入学生的新知范畴。
3．色光的混合
牛顿在研究中还将分解得到的单色光进行混合，重新又获得了白色光。这一发现使人类在认识光的道路上迈出了重要一步。那么我们今天是否也能受牛顿研究思路的启发，将两种单色光进行混合，看是不是能获得一种新的色光呢？下面就让我们一起来迈出这一步吧！
问题1：怎样获得一种单色光？
引导学生联系生活中戴墨镜后看周围物体颜色的变化、装了有色（如蓝）玻璃后阳台里太阳光颜色的变化等现象，让学生感悟到获得单色光的方法：只要让太阳光通过各种有颜色的玻璃。
问题2：如何将两种单色光进行混合？
联系学生课前预习作业中将颜料进行混合的做法，让学生再次感悟到单色光进行混合的办法：将任意两种单色光照射到白纸上，观察相互重叠区域的颜色。学生分组进行探究，交流各自的收获，并结合课本P58末一段，得到初步结论：
①红色玻璃纸只能透过红光、蓝色玻璃纸只能透过蓝光……透明物体能透过与它颜色一样的光；
②红、绿、蓝按不同比例混合，能产生任何一种其它颜色的光；
③红、绿、蓝称为光的三原色，它们无法用其它的色光混合而成。
问题3：各种彩色发光显示器为什么呈现如此丰富的色彩？各种专业的照相机为什么能拍出色彩艳丽的照片？
设计意图：初中学生在学习和接受新的科学知识时，无论从知识基础还是从认知发展水平，都离不开具体经验的支持。光现象这一课，仔细挖掘，有许多可以利用的生活经验和知识经验：学生有戴墨镜的经历、有对通过阳台玻璃的光的颜色发生变化的观察，这些为学生如何获得单色光提供了方法；学生见过“夏日雨后的彩虹”、在太阳下玩过吹肥皂泡，这些又可纳入“光的色散”现象的学习中去；学生在美术课中学过将颜料混合的方法，为学生设计怎样将色光混合指明了方向。充分联系学生已有的知识经验，降低了学生探究的难度，使每一个学生都有猜测的方向，并获得成功的机会，享受动手的乐趣。三个问题帮助学生拾级而上，实现“跳一跳，摘果子”。另外第三个问题也充分体现从生活走向物理、由物理走向社会的新课程理念，让学生感受到科学知识的无穷魅力。
4．物体的颜色
有了光我们的世界才变得丰富多彩。
教师展示红花、绿叶等图片。红花、绿叶既不是光源，又不是透明物体，为什么它们能呈现出红、绿色彩？
学生大胆表达自己的各种想法，联系黑暗中人们看不见任何物体的现象，猜测可能与周围的光有关。
教师准备一些暗箱，让学生分别用红、绿、蓝光来照射暗箱中不同颜色的布匹，并将观察到的现象记录于表格中：
物体的颜色
白光透过红色玻璃
纸后的物体颜色
白光透过绿色玻璃
纸后的物体颜色
白光透过蓝色玻璃
纸后的物体颜色
白色物体

红色物体

绿色物体

蓝色物体

黑色物体

组织学生对实验结果进行分析，得到以下结论：
①白色物体能反射任何颜色的光；
②红色物体只能反射红光、绿色物体只能反射绿光……不透明物体的颜色由它反射的色光决定的；
③黑色物体不反射光，吸收所有的光。
课堂拓展：是不是所有人都能看到各种各样的颜色呢？
设计意图：由于初二学生的探究水平仍处于“原始阶段”，所以教学中充分注意了探究重点环节的设计，较好地保护学生的探究兴趣。学生自主设计“探究不透明物体的颜色”的实验有困难，采用教师提供实验方案、学生动手分析、归纳实验结论的做法，既降低学生探究的难度，又能来培养学生的观察能力及分析、表达能力。
课堂拓展部分，用时不多，一方面通过趣味活动，减轻学生探究过程中的疲劳，另一方面联系生活实际，帮助色盲学生解开迷惑，渗透了课堂教学中对部分“特殊”学生的关心。
5．光具有能量
我们的生活离不开光，它可以让我们看见物体，给我们带来温暖，光还能给我们做些什么呢？学生阅读课本文，获得“光具有能量”的结论。
（三）小结新课
师生交流本次“探究之旅”的收获和感想。
六、板书设计：
光的色彩 颜色
1．光源：可自行发光的物体
2．光的色散，白光可解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等七种光
3．色光的混合 红、绿、蓝三种色光叫光的三原色
4．物体的颜色 ①不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的
②透明物体的颜色是由透过它的色光决定的
5．光具有能量（光能）
七、作业设计：（略）

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