下雨了一课的教学流程设计浅析.doc

《下雨了》一课的教学流程设计浅析

授课教师：北京市海淀区中关村第一小学 田春娣
指导教师:北京市海淀教师进修学校  李雪梅
一、教材分析：
《下雨了》是一节充满了生活情趣的课，本课属于“造型与表现”学习领域，根据课程总目标的要求，课程标准分四个学习阶段提出具体内容和行为方式。其中1～2年级为第一学段，对本阶段要求是：“尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来教师的示范意在演示材料的使用方法，但是简笔画式的创作，限制了学生大胆、自由的表现。
，体验造型活动的乐趣。”
课标中谈到：“造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。”在本课中，通过让学生回忆、观察、讨论生活中下雨的情景，利用不同疏密的点、线、和生动的人物动态引导学生感受人间的美景与真情，以及人与自然的关系，鼓励学生大胆表达自己的生活感受，提高学生造型与表现的能力一年级的学生恐怕还谈不上什么“造型与表现的能力”，应该还处于“量”的积累状态，能够大胆的去尝试、感受、发现、探索足矣！
。记得一位美术教育专家曾经指出：“（美术的）好课有两种：一种是创意上的好课，一种是技能上的好课。”这两种好课，都是能够使学生受益非浅的。本课在培养学生表现人物动态、组织画面关系个人感觉：难度超越了第一学段学生的表现能力。
的基础上，力争以独特的形式教具的精心设计确实起到了画龙点睛的作用！
激发学生的创新思维，引导学生表现生活美、自然美。

二、设计思路：
导入和新授部分可谓是有趣的“戏雨”，意在激发小朋友对雨中各种熟悉的雨景回忆为表现雨景进行感性积累，做好铺垫。
。艺术可以表现生活也可以表达情感，接下来就是“赏雨”，雨带给每个人不同的感受，书中为我们安排了韩羽简练而潇洒的《听雨图》，当教师引导孩子从一个农民娃娃的角度赏雨，孩子们不仅感到了画面中令农民伯伯舒心顺意的雨，还感受到雨中大自然耐人寻味的美丽？？？画面强烈的线条感，可以使学生对雨的认识从感性上升到理性的高度，为表现雨景储备能量。
。当孩子们沉浸在其中时，教师又及时将孩子们拉回到他们熟悉的城市雨景中，大量的图片充分地为孩子们提供了创作素材。学生在雨情雨景中快乐游戏，快乐回忆，快乐创作！
一节快乐的课带给同学们不仅是快乐的体验，同时也希望带给他们对生活的丰富的感受，正如本节课后拓展时引用的艺术大师罗丹的那句话：“生活中到处都有美，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我希望通过这样的课，能让每个孩子都拥有一双善于观察的眼睛，从自然中发现美、表达美、创造美！注重了学生的感知能力的培养。既关注了课堂，又向生活无限延伸。

三、教学目标：
知识性目标：利用色彩以及疏密、节奏不同的点、线和形美术学科知识难度过大，定位不符合本学段学生实际，容易造成师生“两张皮”的结果。
，创造性地表现不同的雨及雨中情景。
能力性目标：锻炼学生以动作、线、形再现情景的能力，培养观察能力，提高表现力。观察力和表现力的培养远非一日之功，笼统的定位容易使学习活动显得杂而不深。

情感性目标：通过回忆下雨的情景，体验下雨给人与动物带来的不同感受，以及自然界的美妙变化。定位准确，符合儿童心理。

四、教学重难点：
教学重点：引导学生回忆值得探讨的词汇！“回忆”能作为一节美术课的教学重点吗？
雨中的情景，感受亲情、友情以及人与自然的美好关系。
教学难点：不同的雨景仅定位在此，可能会使教学的层次更加鲜明。
以及多样的人物表现。

五、 教学过程：
教学
过程
时间
教师活动
学生活动
教学意图
课
前
游
戏

引导学生做游戏，计时器开始计时。
游戏规则：
在10秒钟之内，比一比哪个组说出的有关雨的词和雨的用具最多。 行之有效的游戏设计，实现了教学活动的“热”启动。既为学习活动做了铺垫，又能活跃课堂气氛，放松学生紧张的情绪。

通过游戏碰撞思维，巧妙地唤醒学生对雨的回忆。
神
秘
导
入

00：24

00：44

1、刚才大家说了那么多的雨，咱们把它画下来怎么样？（贴板书）出示课题，今天老师就和大家一起来创作一幅下雨了的图画。开门见山的揭示课题，教学效率很高。

2、雨娃娃躲在乌云后面，它还给你带来了礼物。（教具演示雨滴落下教具制作得非常巧妙，能够帮助学生认识雨滴的形状，大雨和小雨产生的线条的疏密感觉的差异。为学生表现雨打好感性认识的基础。本环节累积用时一分钟，真可谓事半功倍啊！由此可见，别具匠心的教具的设计和使用在教学活动中可以起到巨大的推动作用。
）是什么落下来了？ “嘀哒——”

观察雨滴的形状。

激发兴趣，通过观察在教学中教师更加注重学生的感性观察，这样做可以使创作表现密切的联系学生的生活实际。
唤起学生对生活中自然现象的回忆，并引导观察雨的变化。
赏
雨
析
雨

01：54

1、认识小雨：（教具演示）这么大的乌云，就几丝雨线，是大雨还是小雨？
提问：你是怎么看出来的？
总结小雨的样子：几丝雨线，又细又少还小的点和线就是小雨。

2、认识大雨：（教具演示）你们看大雨来了，大雨问：我跟小雨有什么区别？
总结大雨的特点：雨线又密又多。

3、认识风雨：（抖动教具）问：大雨有风的时候还是直的吗？
总结大雨的特点：弯的、斜的。

观察小雨特点，请两名学生回答问题。
回忆并感受小雨情景。

观察大雨特点，请一名学生回答问题。

观察风雨特点，请学生回答问题。

利用生动美观的教具，营造生活情境，直观地再现大雨、小雨特点，为学生表现生动的画面进行视觉上的铺垫，以利于进一步创作。
表
演
回
忆

02：45

04：41

05：00

1、（课件播放）雷声、雨声问：这么大的雨，孩子们用什么挡雨？

2、拿出一把伞，问：真的只有一把伞，你能只顾自己吗？
请一个同学和伙伴表演两人共撑一把伞的友爱场面。请大家仔细观察他们友爱的样子。
下着大雨还有风，顶风冒雨的回家，他们的伞和刚才有什么不同？提示同学们观察两人的动作，思考原因等。
总结：风来了，雨伞斜了，朝不同的方向。
此处教师的语言似乎不太严谨，建议改成“朝向风吹来的方向”。

3、回忆生活，问：下雨的时候，还记得什么印象特别深的事情吗？

学生抢答雨衣、雨伞。令人感到意外的是没有学生提到雨鞋，难道江苏那边不穿雨鞋吗？还是教师的引导不够充分？

请两名学生表演不同情景动态引导学生观察人与雨具的关系，充分回忆雨中的情景，体验人与人之间的真情实感。
，其他同学观察、思考、体验。

学生回忆雨中的情景，请两名同学回答：水都没过腿了、爷孙共用一个雨披。
重点回忆雨中富有情趣的各种人物动态与情景。
结合低年级年龄、心理特点，注重教学过程的情趣性，通过表演回忆生活，感受雨中情景，以及生活中的真情。

名
作
赏
析
06：04

雨中每个人都有印象深刻的情景。（课间播放韩羽的《听雨图》）在地瓜地里有看瓜人搭的小棚子，有个小淘气跑进去避雨了，这可是幅是中国画呢！
欣赏著名画家韩羽的《听雨图》。教师诗化的语言把学生带入了中国画《听雨图》的意境中，既介绍了画面内容，又引导学生欣赏了简练的线条，还特别带领学生观察了对雨的表现手法。
只是学生似乎对这幅中国画作品独特的韵味不是很感兴趣。欣赏名作对学生的学习活动的推动不太明显。是否可以选择其它名家名作呢？

画家简单的几笔就为我们描绘了悠闲的雨景，寥寥几笔瓜叶，就仿佛让我们看见了碧绿的瓜田。细密的雨线仿佛让我们听到了雨打在叶子上的声音呢！

学生在教师引导下欣赏听雨图，感受画里与画外所传达出的美感。（课件：背景音乐——有小青蛙和其他昆虫的叫声和隐约的雨声……)
通过欣赏名家名作，使学生感受到艺术不仅可以表现生活，艺术也可以表达美妙的情感。
画
面
联
想

07：07

08：00

08：52

1、咱们身边的雨景，（课件出示声音和图片特别提示学生观察雨中溅起的水花，告诉学生画出水花能使画面生动。看似轻描淡写的语言，激发了学生创作表现的欲望。
）汽车、自行车的声音，雨中的马路多热闹啊！
有积水就有麻烦了，溅起了大水花，水花会让画面生动。

2、雨中有麻烦，也有温情（课件出示图片）妈妈前面背着书包，后面背着宝宝。

3、（课件出示学生作品）小朋友是怎么表现的，赶紧挑你喜欢哪幅画？打开书29页，跟旁边的小朋友说一说，你喜欢那幅画？
个别询问了学生4次。和学生的交流不够，使本环节流于形式了。五幅内容各异、手法独到的儿童画作品，仅仅给了52秒的欣赏时间，这就足以说明存在的问题了

谁来说一说你喜欢那幅画？
引导学生欣赏作品，我觉得第一幅的画面也很饱满呢！
第二幅穿雨衣的人很难画，只用简单的三角形就概括了。教师引领学生欣赏第二幅作品时，语言简练，语意明确，符合一年级儿童的理解水平。语言功力非同一般！向下一个环节的过渡，也处理得自然顺畅。

通过聆听声音，进一步回忆自己熟悉的雨中情景。

请四名学生发言，跳起来坐到雨伞上，小蚂蚁在树叶当雨伞，第四幅图是雨溅在地上的痕迹，第一幅背景好看。

视听结合，利用多种感官的结合进一步引发回忆与想象，观察不同的雨景，感受雨中的亲情、友情，逐步培养形象思维能力。

艺
术
实
践

11:02

12:00

14:47

15:43

17:00

18:06

18:46

18:54

19:14

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23:52

26:13

27:00

27:38

29:56

30：23

32：34
33：17

37：47

1、今天老师也想教你一个简单的方法，快速的画出雨中的人物。
教师的语言非常精到，特别适合一年级孩子的理解水平。剥茧抽丝式的短句运用，既易于理解又能培养学生的逻辑思维能力。
介绍工具： 透明纸叫硫酸纸，它的神奇之处一会儿就能发现；小板刷可以画很大的形状，用之前刮一刮水。

2、边范画通过教师示范直接突破了教学难点，为学生的创作表现活动作了进一步的铺垫。教师不仅示范了人物的表现方法，还具体示范了三种雨的表现方法，并且结合前面的教学内容示范了溅起的大小两种水花的表现方法。实现了学生对雨及雨景的认识从感性到理性的升华。
边介绍工具的使用方法。
用手一按就能出现很大的形状，再看一遍。我画的是妈妈和孩子的头。
送给妈妈一件连衣裙，裙子被风吹起来了，给孩子画上背心。把笔这样用线就变宽了，把笔立起来用线就变窄了。对于学生感到陌生的工具材料的使用技巧的直观演示，能够克服学生在创作表现过程中可能产生的畏难情绪，为学生大胆地进行创作表现扫清障碍。这样的演示在美术教学中是必不可少的！
继续画举起的小手、鞋子、卷发等。
换上细的水彩笔给他们画上五官，提示学生想母子间的对话。
现在还缺什么呀？缺雨！所以学生面对老师提出的问题时直觉的反应并不是“缺伞”。好在教师没有在这个问题上纠缠，避免了生成新的问题。
雨伞可以用活动的小伞，也可以自己画。

3、雨中什么人物动态都有呢！有捂着头跑的（贴板书）
（出示教具活动小人生动的教具，使学生直观可感的理解了人物动作的变化。
对人物正面和背面的对比非常巧妙。
）有个小淘气，仰着头就是亲小雨、伸手就是接小雨。踩雨，溅水花，示范水花的画法。背面的人物（贴头发）。

4、画雨：想画什么雨呢？
大雨。提问：大雨的样子是多还是少？（示范大雨的画法）伞下不画雨，雨伞上溅起水花，雨点打在地上的圈圈等的画法。
小雨。提问：小雨是少还是多？（示范画法线的长短、疏密变化，线条的力度和弯曲、倾斜的程度。这些都是看起来浅显而实际上比较抽象的。通过教师用一分钟的示范，一下子就让学生对雨的创作表现有了理性的思考。
）
要是我就画风雨。提问：风雨是直还是斜？（示范画法），风要是大，还没准会把妈妈的雨伞可能吹飞了呢！

5、分割黑板上的雨景，（示范构图的方法教师用一分钟的示范解决了学生在创作表现中可能出现的构图问题。并且给学生提供了横竖两种构图建议，给学生多种选择。
）问：这么多，怎么画？边分割黑板上的画面边介绍可以竖着画，人物画中间；也可以横着画，大胆表现你心中所想。

6、提问：如果让你画下雨，会表现什么？用50秒的时间请3位同学谈了自己的创作构思，对其它同学也能起到一种启发作用。

7、我都等不及要看了，最后提个作业要求，就让你们画。
（课件）出示要求：请小朋友通过观察与回忆表现一幅生动有趣的雨情。用课件出示明确的创作要求，有利于学生进行主题性绘画创作表现。

提示学生：和旁边的小朋友商量一下，每个人负责哪部分？主题性绘画创作表现活动，采用小组合作的形式值得商榷。
商量好了就可以开始了。

8、巡视辅导。。
（关小配乐声）
我看见雨中的大山了，山下有什么呢？有小花吗？小花最喜欢雨了。
多刮一刮水，水太多了。
是太阳雨，对吗？说不定还有彩虹呢？教师的指导更多的偏重于关注学生作品内容的创造性表现。

你是和他合作的，他画……你画这边。
小蜗牛，下雨了小蜗牛要回家了。
风雨伞会斜是吗？
画的是小河，小河里有小鱼吗？
（举画）我发现了好几张画得特别好玩的画，爸爸、妈妈……
有什么好的建议一会儿告诉他们。
适时适当的引导学生在关注自己创作的同时也能关注他人的作品。
（举画）又发现了，山、人家。人家少，多画几家。
小组长收板刷，放到那边门口去。别着急，用水彩笔再画画。多种造型方法的运用给学生更广阔的表现空间。

小裙子画全了，用水彩笔画一画。
你不是有小胶棒吗？贴上小伞。
我想表扬一下你，好吗？用板刷画了两个背影，现在还想用水彩笔画一个细致的人物。进一步提示学生可以使用多种造型方法进行表现，提示画得比较快的同学能够继续关注自己的作品，进行细致的刻画。

（摆道具）
关注学生一下，开始布置作品的展示，并对画面进行具体的指导。
提示学生可以远远的欣赏这些作品，安静地坐在自己的座位上。适时的调控课堂秩序，为接下来的教学活动打好基础。

观察老师表现雨和雨中的人物动态的方法。

一个男孩说想画狂风暴雨。

一个女孩说：小雨。

请三名同学回答，山、花园里的小花、小桥。

学生开始创作。

通过艺术示范解决人物动态的难点，巡视辅导中发现画面创作中出现的个性问题、共性问题，并及时加以引导。

展
示
评
价

38:56

雷声又响起来了，雨又下起来了，看里面有什么故事发生？

请四名同学发言。两分钟的评价，四个同学发言。似乎没有达到教师预设的评价要点：你觉得哪幅画面最生动？你是从哪里感觉出来的？谁的人物动态最有趣？你还能给小朋友的画面提什么建议吗？
大汽车多生动啊！小鸟、山、下雨了伞都斜了。

 通过学生自评、互评，检验美术技能的掌握情况，培养学生对画面的分析鉴赏能力。
艺
术
拓
展
40:55
今天我们的下雨图表现得特别好，有两个人都羡慕我们了：一个是风婆婆，一个是雪孩子。其实大自然赐予我们很多礼物，只要你留心观察生活，每一种天气都能变成一幅生动的画呢！渗透了艺术来源于生活的理念。

激励学生注意观察生活，在生活中发现更多的创作素材。
凑出以上文字，听次课十余遍，个人感想若干：
1、教师风范：举手投足都有戏，一颦一笑总关情。
2、教学目标定位不准确，完全不像一年级的，反而更像是四年级的。
3、确定的教学重点没有美术学科的特点。
4、从网上搜索到的这一课的若干版本教案、教学设计、教学计划等确定的教学目标及重难点都和本课有着惊人的类似，推测完全属于教参编者确定的。
5、从2、3、4点想到，教师执教要尊重文本但也不可形而上学。
6、粗略统计了一下，在学生动手创作之前，大约进行了19个小环节的教学活动，似乎密度过大了吧？每个环节能分配到的时间一分钟而已，能达到预期的目的吗？
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