宣传学校内涵发展.doc

激情高涨学方针，扬鞭策马促发展
在新的形势下，推进职业教育改革与发展，是实施科教兴国和可持续发展战略的一项重大任务。大力发展职业教育，是适应产业结构调整的需要，是适应扩大就业的需要。垫江教委提出“坚持战略统领、突出内涵发展”这一政策，为新时期职业教育的改革发展指明了方向，对职业教育提出了新的更高的要求。垫江职教中心领会“后发先至”发展战略思想，确立发展方向。组织204名教职工认真学习、相互讨论、然后写成204篇心得体会。让“后发先至”发展战略思想深入到了全校每一位教职员工的内心。学校主持工作的李科长以“建设渝东职业教育城”为抓手，加快实施职业教育内涵发展，特别强调了：专业建设与专业发展、精品专业与精品课等几个方面的内涵发展措施。
1、专业是学生当前的学习范围和今后的工作领域，专业技术知识是与职业岗位相关联的知识构成的，它不像学科专业那样强调知识的完整性和系统性，而强调职业技术的针对性、适应性和应用性。李科长要求专业教师在专业教学内容上要更新专业知识，专业课程设置应与时俱进。否则，我们的教学内容始终赶不上新技术发展的速度，培养的学生很难适应新型产业的需求，因而我们垫江职教中心在学习教委内涵发展后，要求专业课程应尽量做到“常换常新”，尤其是实践教学环节中的教学内容必须与社会岗位能力的要求相近。
2、专业师资的知识结构必须进行“专业化改造”。 垫江职教中心在学习教委内涵发展后，李科长强烈要求：加强专业师资队伍的培训，努力让教师掌握自己所从教的专业基础课知识。只有这样，教师才能站在专业培养目标的高度重新审视自身知识体系，改造自己的知识结构。专业课教师必须是“双师型”或“双师化”的，必须经过一个“专业知识的再造过程”。
3、社会更重视职业学校毕业生职业能力评价。垫江职教中心在学习教委内涵发展后，李科长强烈要求：对于中职毕业生，由于用人目的不同，用人单位不在乎其学历的高低，重要的是看他们的岗位职业能力。在应聘之初，用人单位判断其岗位职业能力的方式，主要是当面进行职业技能的操作表演。因而颁发职业资格证书，对学校来说，可以进一步校正和规范学校专业设置的方向，保证教学质量；对学生来说，可以充分证明其岗位职业能力，增强就业竞争力。所以，李科长要求专业教师加强实作实训的教学和学生的考证教学。
4、以教育资源为基础，办好特色专业。如果说“以市场为导向”是知彼，那么“以教育资源为基础”则是“知己”。教育资源的优劣，不但关系到专业建设的质量和水平，而且影响到毕业生的就业率。要创办一个新专业，必须有一定的教育资源作基础。对于千变万化、千差万别的市场需求，必须做到在力所能及的前提下有所为，在力所不能及的条件下有所不为。当然，对于前景看好而自身条件不完全具备的专业，则应当积极创造条件，充分利用社会教育资源，努力做大、做强。垫江职教中心在学习教委内涵发展后，胡主任和李科长对我校的特色专业“计算机”、“机械与数控运用”、“工程与民用建筑”、“幼儿艺体教育”进行了设置建立。通过对重点专业设置的的建立，使专业设置更具灵活性和前瞻性，以便对社会需求作出迅速反应。我们将以市场需求为基础，创造条件改造老专业、适时适度地开发新专业，同时尽可能地与其他职业学校的主干专业不雷同，努力达到“人无我有，人有我优，人优我特”的目标。
5、教学质量监控与评价。专业教学质量监控是确保专业建设质量的前提，教学质量监控是规范教学程序、实现教学目标所必须坚持的环节。中职教育是培养高素质技能型人才的中等教育，教学活动有其自身的规律，在贯彻实施的过程中，只有加强教学质量监控，才能确保按照教学大纲完成教学任务，切实提高教学质量，为社会培养合格的中职人才。教学质量监控是学校管理的一部分，是衡量综合管理水平的重要指标。中职学教务必遵循教学工作的基本规律，加强教学质量监控全过程规范管理。垫江职教中心在学习教委内涵发展后，李科长强烈要求，教学质量监控必须公平竞争、科学化、规范化。我们职教中心在监控评价的过程中，既有教师的参与，又有学生的评价，师生互动，教学相长，推动教学质量全面提高。垫垫江职教中心采用教师量化考核体系，对教师的教学成绩进行统一的有对比科目的考核。进而推动教学质量的提高。
总之，垫江职教中心通过学习“后发先至”发展战略思想后，在胡主任和李科长的带领下，紧紧抓住中职内涵发展这一战略思想，把垫江职教中心的职业教育推向新的高地！