融媒体时代高职院校青年教师培养路径研究.pdf
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1、15第 14 期(总第 812 期)科学咨询15人才培养青年教师是教育行业发展过程中不可缺少的一个重要组成部分,现在35岁以下的青年教师,大多出生于20世纪8090年代,作为教师队伍中的新鲜血液,青年教师往往具有更强的可塑性,能够在短时间内适应各种教学模式。在融媒体时代,通过对高职青年教师培养进行分析,可以借助融媒体来进一步优化青年教师培养模式,增强青年教师队伍的综合素质。因此,有必要对融媒体时代下的高职青年教师培养路径进行分析。一、融媒体时代高职院校青年教师的特点互联网与相关技术的革新促进了社会产业结构的变更,也推动着社会各领域的调整。就以教育领域而言,高校则是各种新思想生成、演变和传播的重
2、要基地,自媒体终端日益渐增的普及度和推陈出新,打通了高校各种诉新思想表现和传播渠道,对营造和谐稳定的校园环境大有促进。随着教育领域的不断发展,众多高职院校对青年教师群体的重视度也日趋提升。培养一批高素质青年教师队伍已成为高职院校的战略核心。在融媒体时代,借助融媒体力量培养青年教师的优质资源也日益吐故纳新,走向成熟。明确青年教师的需求与培养方向,把好脉找对方法,便可以让青年教师综合素质与能力迅速提升。相较于老一辈高职教师而言,青年教师在融媒体时代背景下,具有非常多的教学优势,青年教师的主要特点如下:(一)思维活跃,易接受数字化、信息化教学技术青年教师年龄相小,精力旺盛、思维活跃,还未形成固化思维
3、和刻板印象,在面对各种教学模式时,更易尝试并接受新鲜事物;青年教师思维活跃,利用自身积累的网络信息经验,结合现代化教学技术,探索新型的教学方式,成为教学改革的生力军。因此,在面对各种教学模式时,青年教师往往可以凭借出色的适应能力,提前掌握全新的教学模式,进而让各项教学工作的开展变得更加顺利。例如,在让教师学习利用网络媒体进行教学辅助时,青年教师的学习速度将会普遍优于中老年教师,而且因为青年教师的教学风格尚未固定,所以青年教师还具有较强的教学可塑性。(二)勇于探索,易了解学生真正的学习需求青年教师学历层次一般在硕士以上,经过长期的理论知识和学术研究等方面专业学习和训练,具有学历层次较高、视野开阔
4、、基础理论知识扎实方面的优势,在教学过程中更加注重前沿理论知识的传授,便于学生了解相关专业的前沿信息;青年教师年龄与高职院校学生差异不大,无论在教学还是在生活中,不会产生严重的思想代沟,而且部分青年教师还可以与学生实现共情,易于了解真正的学习需求,从学生视角调适教学内容和教学方式,实现真正意义的“以学生为主”的教学课堂。(三)缺乏经验,教学目标达不到预期青年教师大都是刚从学校毕业,有些教师还停留在学校学习的状态,停留在理论阶段,难以将教育理论和教学实践融合。青年教师实际教学经验缺乏,由于其刚参加工作不久,对课程特点、学生特点、教学方式难以把握,教学预设的问题得不到解决,教学目标达不到预期的效果
5、。(四)社会认同感较弱,易在工作中产生情绪波动青年教师在工资待遇和社会保障等方面与存量教师相比尚存在着一定的差异。另外,青年教师成长的首要难关是基本生活关,与其他行业同年龄段相比较,青年教师的薪酬收入相对较低,青年教师面临着购买住房、结婚生育、抚养孩子、赡养老人等经济方面问题,各方面生活成本相对较高,而微薄的收入对于缓解这些融媒体时代高职院校青年教师培养路径研究吕翠霞(江苏开放大学,江苏南京 210036)摘 要:在融媒体时代对高职院校青年教师的培养具有重要影响和更高要求。本文将结合融媒体时代大背景,分析高职院校青年教师培养工作的特点,剖析存在的问题,提出高职院校青年教师培养的路径。关键词:融
6、媒体;课程思政;路径基金项目:本文系江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“校区、园区、社区产教研融合模式下高水平师资队伍建设研究”(项目编号:2023SJYB0787)阶段性研究成果之一。16第 14 期(总第 812 期)科学咨询16人才培养经济问题显得力不从心。青年教师不能感受到教师社会地位的优越性,认为自身社会认可度低,很多青年教师将自己置于一个“打工者”的定位上,深感自己的职业前景不明朗,更有甚者把眼前工作当作职业生涯的跳板。青年教师在工作中易受外部因素干扰产生情绪波动,主人翁意识淡薄,对学校缺乏认同感、归属感和共同的价值观,从而导致这支队伍的不稳定性。二、融媒体时代高职院校青年教师培养
7、存在的问题(一)教师培养组织机构有待完善在青年教师培养期间,融媒体的出现让培养工作不再局限于线下,线上培养成为提高青年教师能力不可或缺的重要环节。融媒体不只是传统媒体叠加新兴媒体,而是一个崭新的概念,通过不同媒体相互之间的互补,进行全面整合,实现“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体宣传理念。若要让融媒体在青年教师培养过程中发挥出应有的价值,就应该针对青年教师培养建立起完善的培养组织机构,牵头各相关部门完成培养方案策划、平台搭建、内容制作、效果检查、考核应用、内外宣传等工作,以此来强化培养效果。在组织机构的统筹下,能够让培养青年教师时多部门的沟通协调变得更加简单,避免因为沟通不畅
8、而影响到教师培养质量。由于很多高职院校并没有设立人才培养组织机构,所以往往无法在人才培养期间实现资源整合,人才培养效率也因此受到影响1。(二)教师培养规划并未明确很多高职院校并未对青年教师培养进行科学规划,相较于系统性的教师培养,这部分高职院校往往更加强调让青年教师“顺利自然”地成长,这种自然成长模式将会在一定程度上限制青年教师的长期发展,青年教师在强化自己的个人素质时,也将因为目标不明确等问题而多走许多弯路。(三)培训力度不足对青年教师的培训可以较快地帮助他们从学生到老师角色的转变,适应高校教学模式、有效地提升专业水平。高职院校在青年教师培养期间,由于培养青年教师需要花费大量的人力物力资源,
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