思维导图领航,发展学习能力——思维导图助推小学英语教学的启示与实践.pdf

思维导图是一种以图形化方式展现信息、呈现思维的工具。在小学英语教学中，应用思维导图可以帮助学生梳理知识结构，将教学内容有机连接起来。通过构建思维导图，学生可以以图形的方式记忆英语知识，形成完整的知识体系。因此，本文基于小学思维导图在小学英语教学中的应用，分析了其对教学的助力与启示，以及具体的教学实践方法。关键词：小学英语；思维导图；英语教学；思维能力；词汇教学中图分类号：G4 文献标识码：A思维导图在小学英语教学中的应用已经被广泛实践，通过帮助学生整理和梳理知识结构，促进学生的思考力和创造力的提升，以及辅助教师设计教学内容和活动，思维导图在小学英语教学中具有重要的意义1。然而，目前思维导图在小学英语教学中的应用 现状还存在一定的研究空白。为了探讨思维导图在小学英语教学中的作用和效果，并提出相应的教学措施，本文从相关的教育学理论出发，分析思维导图对于学生认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的影响，提出一系列针对小学英语教学的思维导图应用措施，使小学英语教学更加生动有效，促进学生的认知能力和思维能力的全面提升。一、思维导图助推小学英语教学的启示思维导图作为一种有效的图形思维工具，可以灵活应用于小学英语教学中的各个板块。如帮助学生整理文章的主题、论据、结论等信息，提高学生在阅读时的逻辑思维能力，在写作时的素材安排能力等；在词汇教学中的应用可以围绕一个中心单词进行分散，以相关单词的分类和归纳帮助学生快速在已有词汇量的基础上理解并记忆新词汇；而在句型操练教学中的应用，可以整合并关联不同的句型或语法知识，让学生更加清晰地理解和运用英语知识。比如，在学习情态动词时，可以将常见的情态动词，也就是学生在小学会接触到的情态动词，如 can、may、should 等分别列为主题，然后进行相应用法的介绍，以例句的填充形成一个完整的思维导图，带领学生用不同颜色来区分不同情态动词的语义和语法特点，提高学生应用情态动词的熟练度。在这种情况下，思维导图对于语言规律的揭示，有助于学生深入理解英语学习中的句子结构和语法，发散学生思维并培养学生创造力，实现学生在自主探索中的语言资源拓展与语言能力提升2。因此，在小学英语教学中，教师要根据不同的教学内容和学生的实际水平来创建思维导图，或让学生参与思维导图的绘制，借助课堂中的良性师生互动，让学生学会应用思维导图这一辅助学习工具学习英语，形成系统性的英语知识网络，提高学生的学习主动性。二、思维导图助推小学英语教学的实践（一）借助有趣的思维导图调动学生学习兴趣为了提高学生的学习效果，教师可以创造有趣的思维导图来辅助教学。首先，教师运用色彩、图画、线条等元素来设计思维导图，使其具有视觉冲击力和美感。通过使用鲜艳的颜色和有吸引力的图案，思维导图能够吸引学生的目光，激发他们的兴趣。其次，在设计思维导图时，教师应该结合关键词和表达方式，帮助学生更好地理解和记忆知识。在思维导图中使用简洁明了的关键词和短语，能够帮助学生快速捕捉主要概念和重点内容。此外，教师还可以结合图像和符号来表示不同的语言规则和单词分类，帮助学生更好地组织和记忆所学内容。比如，在学习“Module 1 Unit 1 Go straight on.”时，教师明确本单元的教学是围绕问路和指路来展开的，本单元的单词、短语和句型都是在日常交际中比较常见的。为此，教师在利用思维导图辅助教学时，将明显的建筑物图画和不同的路线线条元素整合进思维导图中，如 turn left 就画了明显的左转标识，supermarket 等场景中重要的地点用学生所熟知的超市图画来增强思维XUANDONGMAN教坛回声 110 导图的美感。这种鲜艳的颜色和图案所构成的思维导图便于学生根据教师所设计的思维导图，掌握指路和问路的方法，即完成了句型“Excuse me.Where is.”“Turn left.”等问路与指路的延伸。由于学生生活的场景不同，教师还鼓励学生根据不同的图像和符号来表示自己家庭附近的路况，尝试用不同的线条来描述街道、左转、右转、具体建筑物等，使学生能够快速掌握本单元的重要内容，并借助思维导图的宏观统领，提高学生的学习能力。（二）借助发散性思维导图连接各个知识点发散性思维导图的使用，可以帮助学生建立多样的关联，将不同的知识点相互联系起来。这种关联的创造有助于学生形成更完整的知识网络，促进知识的综合和扩展。此外，思维导图也能激发学生的创意思考，鼓励他们以非线性的方式思考问题，从而培养学生的创新能力和批判性思维。教师可以将每个知识点与具体的例子相连接，如将单词与对应的图片、动作或情境联系起来，帮助学生形成直观的印象，提高他们的记忆效果。同时，在思维导图中建立起层次清晰的知识结构，将基础知识与衍生知识相连接，通过不断扩展和补充知识点，让学生逐步深入理解和掌握。除了教师的引导，也鼓励学生积极使用思维导图进行学习。学生可以将课堂上的重点知识用思维导图的方式记录下来，作为个人的学习笔记和复习的工具。思维导图的可视化特点可以帮助学生更直观地整理和回顾知识点，并且更容易与其他学习资源进行连接3。例如，在“Module 2 Unit 1 Shes reading a book.”的教学中，教师以共同的话题为基础，将知识点联系起来。在这个单元中，所有短语都是关于人们正在做的事情，教师便可以使用话题“Activities people do”将本单元涉及的“reading a book”“watching TV”“taking pictures”连接在一起。而思维导图的介入，可以将人们正在做的事情以可视化的方式展现出来，学生不会弄混不同的事情和动作，也能够看到知识点之间的关联。与此同时，现在进行时态正是本单元的教学重点，教师在学生现有学习积累的基础上，引出现在进行时态，使用思维导图中的概念图来引出现在进行时与一般进行时的区别，让学生看见现在进行时态的常见语法规则，加深学生对现在进行时态语法规则的理解。（三）借助形象的思维导图训练左右脑功能思维导图训练是一种综合开发左右脑功能的方法，在这个过程中，形象思维和抽象思维有机结合，从灵感形象到抽象思维的转化，让学生可以在知识和框架之间灵活切换和运用。在教师的引导下，学生可以更好地理解和记忆英语知识，提高学习效果。在绘制思维导图的过程中，学生需要将相关概念和观点进行有序地整理和组织，同时通过连接线条来建立它们之间的逻辑关系。这种操作能够让学生从整体到部分，从主题到细节进行思维拓展，提升他们的逻辑思维能力。作为一种图形化的表达方式，思维导图以图像、颜色和形状等视觉元素来呈现信息，激发学生对于图像和形象的敏感性，学生可以通过绘制思维导图来表达自己对于某个主题的联想、想象和创造，培养他们的空间想象和创造力。比如，在“Module 4 Unit 2 We can fi nd information from books and CDs.”的语篇教学中，教师可以先引入与动物相关的问题，点明语篇的主题。最主要的是在这一阶段引出动物的科普书籍以及小动物的图片，并将动物图片制成小卡片分发给每个学生，让学生根据自己拿到的动物来描述动物的特征、行为、生活环境等。接着，借助书籍、CD、电子书等资源，让学生获取更多关于动物主题的信息，并整合到思维导图中，以不同的颜色来区分不同的动物，以及动物的行为特征等，提高学生在书籍和视频中获取信息并将信息整合在思维导图中的能力。又如，“Module 2 Unit 1 She learnt English.”中涉及一般过去时态的学习，教师在解释一般过去时态用法和结构的基础上，为学生提供了一些例句演示，在本节课的思维导图绘制时，教师设计了情境绘制任务，为学生提供了具体的场景，让学生任选其一，在该场景中运用所学的一般过去时态句型来绘制思维导图，使学生学会描述过去发生的事情，并能够发散思维将一般过去时态运用到实际的语言表达中。教师提供的具体场景为：第一，菲菲和凯凯讨论莉莉上周是否学过英语，核心句型围绕“Did she learn English Last weekend？”展开；第二，华华昨天去了动物园，围绕核心句型“Did he see monkeys？展开；第三，明明昨天和家人一起去旅行了，核心句型为“Did he eat the delicious food？”学生可以在绘制思维导图时展示他们对过去事情的描述能力和思维发散能力。如学生选择了第一个场景，不仅在场景中绘制了英语课本、英语课外书等图画的基本线条，还借助不同颜色来对该句型进行了剖析，把第三人称单数加动词 ing 形式的一般过去时态所涉及的不同形式呈现在思维导图中。同时，还将场景中的科目进行了替换，不止停留在英语，语文、数学等学科的单词均有出现，体现了学生的联想与创造，也实现了学生从单一炫动漫教坛回声 111 的记忆转变为由此及彼、的学习，有助于学生认识英语的本质。（四）借助启发性思维导图打造学乐结合课堂在小学英语教学中，教师可以设计具有启发性的思维导图，将知识点、学习目标和关键词以图形化的方式呈现给学生。通过精心设计的思维导图，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们进行深入思考和探索4。例如，在教授英语单词时，可以使用思维导图将相关的单词归类并联系起来，让学生在探索单词间的关系中提高记忆和理解能力。同时，可以结合游戏、音乐等多种形式，创造有趣的学习氛围，如设计英语歌曲配合思维导图进行教学，或者利用游戏的方式，让学生根据思维导图上的提示进行语言游戏。通过学乐结合的课堂活动，学生能够更加积极主动地参与，兴致高昂地学习英语。例如，“Module 5 Unit 1 Its big and light.”的教学与主题“Decisions”相关，教师就围绕这一主题设计了思维导图，把有关于事物特征的描述，如颜色、大小、重量等单词整合在一个思维导图中，让学生去猜测描述的具体事物是什么。同时，教师在课堂上设计模拟购物场景，让学生在多个不同的思维导图描述中选择适合自己的物品，并用英语来描述物品的颜色、大小、功能等特征来说明自己选择的理由，有助于学生养成在语言交际中的礼貌行为。在此基础上，教师将不同物品所涉及的特征进行分类，组织学生将同样颜色或近似大小的物品，分类在同一张思维导图上，以不断提问的方式加强课堂互动，并根据学生所积累的单词完成词汇量的扩充。在学生所绘制的思维导图中，不仅有关于某些物品单独描述的思维导图，还有根据不同颜色、大小、功能所分类的物品清单导图，有助于学生在学习过程中形成分类归纳的思维模式，同时提高学生学习效果。（五）借助流程性思维导图理清故事脉络小学英语阅读教学中，教师可以利用流程性思维导图来引导学生对故事进行拆解。通过思维导图的呈现，学生可以清晰地看到故事的主线和分支，从而更好地理清故事的脉络和关键事件5。教师可以帮助学生辅助思维导图的绘制，让学生在整个阅读过程中能够有条不紊地理解故事的结构和发展，准确把握故事的主旨，使学生更好地分析和理解文本，提高他们的英语阅读能力。学生也可以运用思维导图进行文本理解和提取信息，在阅读文本的过程中，学生根据思维导图将文本要点与思维导图的节点相对应，从而将信息进行整合和分类。例如，根据“Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building?”的课本对话，在教学之前，教师使用关键词引导学生预测对话的主题和内容。教师：“根据本单元的标题Visiting the UN Building，你们认为这段对话会涉及哪些内容？”鼓励学生根据标题和已知信息做出猜测。对话中提到了 UN 大楼以及各国的国旗，为了帮助学生理解对话，教师在黑板上展示带有标签的图片，让学生一起观察和描述图片中的场景。通过对话内容，教师设计问题来测试学生对文本的理解和信息提取能力，让学生用对话中的关键词或图示来回答问题，以进一步加深他们对内容的理解。在此基础上，组织学生将对话中的不同场景，分别按照主线和分支的方式梳理脉络，从联合国大楼到世界各地的旗帜，再到联合国成员国到最后的拍照留念等，是由完整的故事线构成的，Simon、Daming 以及 Simons dad 之间的对话也是循序渐进的，因此，教师要确保学生掌握对话内容的基础上，将对话要点与思维导图节点相对应，实现学生自主梳理、自主记录与创造。三、结语总之，在小学英语教学中，运用思维导图可以帮助学生更好地理解和掌握知识。教师可以使用色彩鲜明、具有趣味性的思维导图可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生将各个知识点有机地连接起来，扩展学生词汇量，同时提升学生对语言的整体理解能力。同时，通过绘制思维导图，学生可以用图形的方式记忆和理解英语知识，还可以利用理清故事的脉络和逻辑关系，更好地理解故事的结构，并能够复述故事的内容。在教学实践中，教师要做到根据课程内容灵活应用思维导图，并指导学生用思维导图这一辅助工具来完成学习任务。参考文献1 刘兰芬.思维导图在小学英语教学中的实践应用评思维导图与小学英语教学J.教育理论与实践,2021(6).2 齐秋艳.思维导图在小学英语阅读教学中的实践与探索 J.成功密码:综合版,2022(2):95-97.3 朱咏媚.小学英语教学中思维导图运用策略探究J.文理导航:教育研究与实践,2021(9):2.4 耿丽红.思维导图在小学英语教学中的实践应用J.教育界,2021(29):24-25.5赖群.思维导图在小学英语教学中的实践研究J.山海经：教育前沿,2021(2):129.